談?wù)Z文教學(xué)中讀寫關(guān)系

1、-. z談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫關(guān)系 關(guān)鍵詞語文教學(xué) 閱讀 寫作閱讀是吸收，是學(xué)習(xí)，是知識(shí)的儲(chǔ)藏，有豐富的儲(chǔ)藏，才能把所思所悟所感寫出來就是文章。寫作是知識(shí)的傾吐、是思想的表達(dá)、是對(duì)閱讀素材的再創(chuàng)造，讀與寫互為前提，相輔相成，閱讀能促進(jìn)寫作，寫作能提高閱讀的效能。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把讀和寫貫穿于始終。把讀與寫恰當(dāng)?shù)赜袡C(jī)結(jié)合，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。讀書能夠?qū)W到豐富知識(shí)，能夠冶情操，開闊視野，拓展智慧，增強(qiáng)語言、思維、寫作能力。如果我們從小就注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就不會(huì)出現(xiàn)無話可說，無事可寫，面對(duì)作文一籌莫展的局面。一個(gè)閱讀量大、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生作文時(shí)往往能夠“萬斛泉涌，不擇地而出。所謂“讀書破萬卷

2、，下筆如有神，是長期積累吸收、厚積薄發(fā)的結(jié)果。讀什么，怎樣讀，教師的指導(dǎo)必不可少，我們提倡博覽群書，但學(xué)生讀什么不讀什么，先讀什么后讀什么，教師要幫助學(xué)生精心選擇和安排。古今中外的名家名篇，思想性強(qiáng)，藝術(shù)性高，是必讀之物，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則作科學(xué)的安排，先閱讀容易承受的作品，以后逐步提高。在學(xué)生的閱讀中，教師對(duì)作品的關(guān)鍵點(diǎn)、要害處給學(xué)生以畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，不必細(xì)講，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考的空間。教師應(yīng)恰到好處地點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解作品的思想性和藝術(shù)性會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要設(shè)法把作品的思想和意境與學(xué)生的思想和生活聯(lián)系起來，在作品和學(xué)生之間構(gòu)架橋梁，使書中的一景一物牽

3、動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴。并要注意用作品來啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作悟性。寫讀書筆記也是一種很重要的寫作形式，讀了*篇作品，心中肯定有很多的感想，隨時(shí)用概括、簡練的話寫出來，對(duì)作品中的華美詞藻、優(yōu)美片斷摘錄下來，經(jīng)常誦讀，時(shí)時(shí)品味，既豐富了詞匯，又開闊了思路。在閱讀中往往和書中人物同樂同悲，產(chǎn)生似曾相識(shí)之感，生活中的記憶一起涌來，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)靈感的火花在閃現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生一吐為快的念頭和寫作沖動(dòng)。這稍縱即逝的思維火花、這瞬間突發(fā)的奇思妙想，如果抓住這樣難得的契機(jī)，快速下筆成文，往往能夠一氣呵成，言之有物，這種種感悟至深的片段，也許會(huì)成為你作品中的精彩篇章。讓學(xué)生寫摹擬性、借鑒性作

4、文，也是提高學(xué)生寫作能力的一種可取方法。在欣賞和閱讀名家作品時(shí)，在汲取別人的精神財(cái)富時(shí)，對(duì)你是一種促進(jìn)，你下筆寫文章時(shí)，把所有的積累在重新組合篩選，是一種思維的再創(chuàng)造。歷史上有很多借鑒作文的例子，清照的“人比黃花瘦就是借鑒了宋無名氏的?如夢(mèng)令?“依舊，依舊，人與綠俱瘦。象這樣有創(chuàng)造性地摹擬和借鑒，古今中外的事例真不少，從摹擬、借鑒到獨(dú)創(chuàng)，也是攀登寫作之峰使自己文章提高的必由之路?？傊?，讀和寫不能割裂開來，必須采取雙軌運(yùn)行制，在讀中寫，在寫中讀，做到讀寫并舉，使學(xué)生全面受益，只有這樣，才能使學(xué)生逐步提高閱讀和寫作能力。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，既是相輔相成的兩個(gè)重要方面，也是辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整

5、體。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)兩個(gè)重要分支，這固然有合理的一面。但從形成語文知識(shí)整體的角度講，也有其不盡科學(xué)的一面，比方這兩個(gè)分支根本各行其道，或者有時(shí)假設(shè)即假設(shè)離，有時(shí)形合實(shí)離，閱讀與寫作能力也就不能很好轉(zhuǎn)化，更不能有機(jī)融合，從而一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生遷移、應(yīng)用乃至創(chuàng)造能力的形成。本文試對(duì)語文閱讀寫作能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，有機(jī)融合，從而形成讀寫教學(xué)一體化策略作一次粗淺探討。一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作能力實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的一體化，首先就要求教師在進(jìn)展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類文，從由閱讀能力向?qū)懽髂芰?/p>

6、轉(zhuǎn)化，由閱讀理解向模仿應(yīng)用轉(zhuǎn)化的綜合角度統(tǒng)籌安排。中學(xué)語文教材中所遴選的閱讀課文，可以說都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，且不說議論文的縝密構(gòu)思和雄辨邏輯，記敘文的真切生動(dòng)和形象感人，說明文的客觀逼真和有條不紊，即或是其精彩的片段還是優(yōu)美的語言，也無不為學(xué)生提供了最好的模仿寫作的優(yōu)秀本。因而，我們的閱讀教學(xué)，如只是停留在詞語的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結(jié)這樣的層面，僅僅停留在感性的品味和知性的賞析層面，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)的目的是積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)理解分析問題和解決問題的能力，但這僅是目的，決不是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，其落點(diǎn)歸宿應(yīng)放在寫作上。閱讀能力和寫作能力的轉(zhuǎn)化直接的方法首先是

7、模仿。當(dāng)然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的根底上，運(yùn)用豐富的聯(lián)想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構(gòu)思規(guī)律或描寫方法技巧之后的有機(jī)遷移應(yīng)用。特別是通過體味作品的情感涵和人文精神，引發(fā)學(xué)生的共鳴，形成自覺寫作的在動(dòng)力，進(jìn)展主動(dòng)性寫作模仿。例如，我們可以在充分吸收課文營養(yǎng)的根底上聯(lián)想生活中所見所聞以及所最熟悉的生活原型，模仿?荷花淀?個(gè)性化的傳神的對(duì)話描寫，模仿?祝福?中精彩的肖像描寫，模仿淺談?wù)Z文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析論文摘要：新課標(biāo)理論要求，高中生在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升語文

8、素養(yǎng)、提高語文應(yīng)用能力和審美能力，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的開展奠定根底。這同時(shí)也向我們語文教師提出了新的要求：在教育改革的浪潮中，我們應(yīng)該如何進(jìn)展語文教學(xué).論文關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；讀寫一、依托課本，圈點(diǎn)批注，實(shí)現(xiàn)“積累整合圈點(diǎn)批注是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是種寫作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。 首先，教師以自己批注的?愛農(nóng)?為例如，教會(huì)學(xué)生從最根底的字音，詞語意思的標(biāo)注開場，然后是段落大意的總結(jié)，文章中心的歸納，并及時(shí)的把相關(guān)的容寫在相應(yīng)的位置；接著

9、，教師教會(huì)學(xué)生怎么精讀課文，就是把你碰到的能夠感動(dòng)你的語句畫出來，然后在旁邊寫出感動(dòng)你的理由；最后，帶著學(xué)生針對(duì)不同的文章進(jìn)展個(gè)性化的批注。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生們很快掌握了這種圈點(diǎn)批注法。有時(shí)他們做課前批注，教師及時(shí)收上來閱讀；有時(shí)他們做課上批注，然后教師抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流展示自己的批注，在交流中在教師的引導(dǎo)下談自己批注的思考過程，再互評(píng)提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累到達(dá)最后的整合。二、品讀古典詩詞等文學(xué)作品，感受鑒賞，從而形成自己的思考領(lǐng)悟品讀古典詩詞，能夠體味大自然和人生的多姿多彩，體會(huì)中華文化的博大精深，能夠冶性情，提高道德修養(yǎng)。則，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生把自己的感受用語言

10、文字表述出來，從而形成他們自己的思維厚度呢.筆者在經(jīng)過對(duì)必修二的研讀后，選用了了以下的讀寫結(jié)合方法： 葉圣先生說“改寫，各種形式的改寫，各種圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。因?yàn)?，現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀就是一種構(gòu)造過程。閱讀者把文章的各種信息合在一起時(shí)，就形成“*種新思維、“*種新東西；當(dāng)閱讀者能夠發(fā)表恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、建議、批評(píng)、創(chuàng)造時(shí)，這些“新東西就產(chǎn)生了，閱讀者就完全進(jìn)入了閱讀理解的新殿堂。 研討、評(píng)論本來就是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的方式、方法。針比照較難的詩歌，我們除了進(jìn)展根本的講解外，還要采用多種教法和學(xué)法，幫助學(xué)生形成思維能力。比方，筆者對(duì)?琵琶行?這節(jié)課的處理過程是這樣的：第一節(jié)課學(xué)生反

11、復(fù)誦讀感悟；第二節(jié)課教師以“演奏與“感悟兩條交織的主線引領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，深刻的品味；第三節(jié)課，進(jìn)展拓展閱讀與寫作的訓(xùn)練，帶著學(xué)生探討古詩詞中“月這個(gè)意向的含義。首先，學(xué)生找出?琵琶行?中有關(guān)月亮的詩句；然后教師示鑒賞其中的一句，并歸納出鑒賞得步驟；接下來，學(xué)生獨(dú)立思考完成其他詩句的鑒賞，然后在小組進(jìn)展交流，評(píng)選出最優(yōu)秀的語段；最后，各個(gè)小組派代表進(jìn)展交流，其他同學(xué)認(rèn)真聽，針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，形成最后的鑒賞文字，如“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。其鑒賞文字如下：琵琶女年輕貌美時(shí)盛極一時(shí)，受到許多富家子弟的爭捧，但時(shí)光總是想水一樣飛快的流走，她自己放縱奢華，從不懂得什么是吝惜。這里秋月春風(fēng)等閑度

12、中的月，主要指的是時(shí)光，歲月，這里就可以答復(fù)園園同學(xué)提出的問題。月，主要運(yùn)用的是象征手法，和淇水湯湯中的淇水的用法一樣，也是在寫琵琶女命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，同時(shí)為下文琵琶女訴說自己的身世做鋪墊。 想象是一種思維能力，如果給想象插上翅膀，則會(huì)風(fēng)情萬種。比方：師生在學(xué)習(xí)?國殤?時(shí)，除通過誦讀體會(huì)屈原的愛國精神，還讓他們展開想象，擴(kuò)寫古代戰(zhàn)場的情景。如一個(gè)學(xué)生這樣寫到：在一個(gè)殘陽如血的旁晚，兩軍相遇，楚國將領(lǐng)大喊一聲：“沖啊！。頓時(shí)，浩大的聲勢(shì)開展而來。戰(zhàn)場上金屬碰撞時(shí)的清脆聲、利器進(jìn)入皮肉的聲音和戰(zhàn)士的怒吼聲、嘶叫聲夾雜在一起，成為這個(gè)血色黃昏的主旋律。利箭如暴雨般飛奔而下，戰(zhàn)士們不斷被擊中、倒下，可士兵們

13、還奮力向前殺戮著。很快，足下的土地就被染紅，血流成河。敵方士兵像饑餓的螻蟻一樣從四面八方涌來，而楚國將士們依然在頑強(qiáng)抵抗著三、以讀促寫，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中體會(huì)應(yīng)用拓展與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新“以讀促寫即先進(jìn)展閱讀，然后進(jìn)展相關(guān)的寫作。讀，一般先自讀、略讀，要求學(xué)生自覺地掌握詞語、文中各種知識(shí)、文章的思想容和寫作特點(diǎn)等；并要求不研墨不讀書，注意一邊閱讀，一邊做出標(biāo)記或簡評(píng)。 自讀課文之后，學(xué)生寫出自己的讀后感。比方，筆者和學(xué)生在學(xué)習(xí)完?愛農(nóng)?后，學(xué)生有感而發(fā)寫的小作文?愛農(nóng)，我想對(duì)你說?，感情十分真摯，“愛農(nóng)，我想對(duì)你說，你的正直，你的善良，你的真誠讓我感動(dòng)；但你不覺得你不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代嗎.雖然他黑暗，但是我們

14、為什么不采取其他的方式來解決這個(gè)問題呢.如果，我們聯(lián)合起來采取積極的方式，我想，天地會(huì)是另一個(gè)樣子。愛農(nóng)，我那傻傻的純真的愛農(nóng)啊！你為那樣的時(shí)代而死去，值得嗎. 文學(xué)源于生活，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，積極拓展參與語文學(xué)習(xí)的圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力，教材就是最好的例子。所謂仿寫，就是作文者模仿*些文的句式、立意、構(gòu)思、構(gòu)造或?qū)懛ǖ冗M(jìn)展作文的一種寫作訓(xùn)練方法。 讀寫一體活動(dòng)的方式方法多種多樣，不拘一格。課本是例子，課讀寫結(jié)合練習(xí)了方法，提高了學(xué)生的能力；從而，也擴(kuò)大了學(xué)生的課外讀寫結(jié)合，讓讀寫結(jié)合能更充實(shí)、提高、升華。 語言是人自身功能的一局部，語言活動(dòng)是人生命活動(dòng)的一種方式，任何一種語

15、言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式，學(xué)生閱讀一個(gè)個(gè)文本的過程，就是以自己的全部生命體驗(yàn)生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個(gè)方面獲得開展，大力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，筆者所探討的讀寫結(jié)合課，正是從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在“勞于讀書，逸于作文中體驗(yàn)更多。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)歷告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無目的地翻來復(fù)去地讀。它耗時(shí)

16、少，訓(xùn)練集中。而且“讀寫目標(biāo)明確。讓學(xué)生從讀到寫，這是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程。完成這一過程，同樣應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師的導(dǎo)，在于啟發(fā)學(xué)生選準(zhǔn)練筆對(duì)象寫什么，找到仿寫的突破口怎樣寫，而不是一味地規(guī)定容，限制寫法，更不是全班一式化的訓(xùn)練。學(xué)生的練，應(yīng)該是自主的，充分的，即在規(guī)定的圍中自由地選擇容進(jìn)展仿寫，格式同術(shù)可以自由發(fā)揮，不拘一格。有圍，沒有具體容規(guī)定的練筆，練有方向但不受限制而讓學(xué)生喜歡。葉圣先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提高，開展學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀

17、寫結(jié)合上花大的氣力。 讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就象人體攝取營養(yǎng)，儲(chǔ)存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，讀是寫的根底，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫這兩個(gè)方面是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對(duì)于寫無疑是不可缺少的，讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識(shí)，開展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的“肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯。故

18、讀寫教學(xué)可以“以讀帶寫。 但是，讀也靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)展消化和運(yùn)用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不一樣，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程詞語的運(yùn)用，篇章的構(gòu)造，都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從*一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。象牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，開展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的

19、東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識(shí)消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教誨我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這樣的閱讀不是指機(jī)械的“死讀。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章.中心詞是什么.有

20、什么限制.讓我寫應(yīng)從何入手.讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里.自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫的問題。所謂“讀書破萬卷，下比方有神，說的就是這個(gè)道理。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最初階段應(yīng)放在課，通過教師有目的的問題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生怎樣練習(xí)。當(dāng)然，課外也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅(qū)使，他們還可以運(yùn)用自己課學(xué)到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。在廣泛閱讀的同時(shí)，應(yīng)克制“偏食，即只讀*一類作品的現(xiàn)象，克制不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)地啃大本

21、書的現(xiàn)象。以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書。讀到好文章，要讓學(xué)生致力于理解、消化，將一些對(duì)自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經(jīng)常翻閱，學(xué)習(xí)作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運(yùn)用閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)，使之變成自己的閱讀儲(chǔ)藏，進(jìn)而豐富自己的寫作容。其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的根底，而實(shí)踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的缺乏并為讀引路。我們很難想象有不經(jīng)勤學(xué)苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作，

22、從不會(huì)到會(huì)，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。多寫多練，對(duì)于處在寫作起步階段的小學(xué)生來說，首先是多進(jìn)展寫作的各種單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作根本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的根底，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等。如果字、詞、句、段等的根本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢.第二，多練成篇的作文。目前，國有各種流派的作文序列化訓(xùn)練模式，但總的一點(diǎn)是肯定的，練習(xí)成篇的文章應(yīng)根據(jù)各階段的教材重點(diǎn)訓(xùn)練工程和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合?新課程標(biāo)準(zhǔn)?要求，有方案有系統(tǒng)地進(jìn)展，要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)容上，也應(yīng)由簡到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語段，后再練習(xí)寫

23、簡單的文章，不必強(qiáng)調(diào)特色；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方式力求多樣，以期最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣，長此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過程中，及中的缺乏，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。而仿寫是讀寫結(jié)合的好形式，所謂仿寫，就是作文者模仿*些文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)展作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？煞譃槿潞忘c(diǎn)仿。全仿是從整體上模仿文作文的方式。如寫?我愛故土的山水?，可全面模仿?天安門廣場?、?九寨溝?等文的寫法，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。點(diǎn)仿是局部模仿文的作文

24、方式。局部模仿，容較多，文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文根本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)展仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)。這仿寫之“點(diǎn)，就是文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧?，可仿之“點(diǎn)很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿。哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間表達(dá)清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)

25、的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)進(jìn)展仿寫。仿寫時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。所以，我認(rèn)為仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效的方法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高，就一定能提高語文成績，進(jìn)而到達(dá)語文教學(xué)的目的。3、深入研究，提高課題研究的操作性 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展習(xí)作思維 愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一

26、種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)?。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢.可以導(dǎo)語激趣，創(chuàng)境激趣，品文激趣，活動(dòng)激趣，成功激趣等。 思維是語言的核。作為訓(xùn)練語言的最為重要的方式閱讀、寫作的教學(xué)活動(dòng)，是最離不開思維訓(xùn)練的。葉圣老先生說過“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言，“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想是合而為一的，因此，練作文實(shí)際上就是練思想。閱讀、寫作活動(dòng)是一項(xiàng)心智活動(dòng)，幫助學(xué)生翻開作文思路，是本課題的任務(wù)之一。怎樣拓寬學(xué)生的作文思維呢.A、通過反題意寫作訓(xùn)練培養(yǎng)逆

27、向思維。反題意就是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。在作文指導(dǎo)中，有意識(shí)地進(jìn)展這種訓(xùn)練，可以充分調(diào)遣學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)他們?nèi)婵b密思考問題的能力。B、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。續(xù)寫即是根據(jù)課文的背景、體裁、作者思路、情節(jié)開展或教師出示的作文開頭，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象進(jìn)展寫作。這種訓(xùn)練，要激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)他們的想象思維。C、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡單概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)大，使其詳細(xì)完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)展這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地

28、理解原文的容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。 2尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓寬訓(xùn)練途徑。 經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，課題組總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練的根本模式：通讀課文，感知課文找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)懽x寫遷移，以寫促讀課外拓展，形成能力。第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓部語言化成外部語言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)拓展點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力

29、，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到穩(wěn)固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的根底上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫能力都得到開展。通過研究，課題組確定了以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)拓展點(diǎn)，以提高課題研究的操作性。擴(kuò)寫詞串“詞串是教版語文教材的一個(gè)特色，它圍繞一個(gè)中心容，將一組詞語組成韻語并配以相應(yīng)的圖畫。學(xué)生圖文對(duì)照，反復(fù)誦讀，不僅識(shí)了字，理解了詞語，而且認(rèn)識(shí)了食物，受到了美的熏。同時(shí)，詞串也為學(xué)生進(jìn)展習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。

30、這樣，既加深了對(duì)韻文的理解，又開展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如有的學(xué)生以?識(shí)字5?的詞串展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。 仿寫句子 句子是課文的根本構(gòu)件，是課文主題的根本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)展仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最正確方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比較形

31、象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)?毅探母?時(shí)，用“一邊一邊練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。補(bǔ)寫空白 補(bǔ)寫課文的空白簡稱補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中,把與課文容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的局部進(jìn)展合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對(duì)課文容的理解。抓住情節(jié)空白處或簡單處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)展補(bǔ)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，可以拓展容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)進(jìn)展補(bǔ)白：一、對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)展補(bǔ)白；二、對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)展補(bǔ)白；三、對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)展補(bǔ)白；四、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處省略號(hào)進(jìn)展補(bǔ)白。

32、 仿寫段落 在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合嚴(yán)密、有代表意義的構(gòu)造段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)展仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情開展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言根本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾照應(yīng)，

33、提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。描寫插圖 插圖，猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的嚴(yán)密配合，運(yùn)用插圖進(jìn)展作文訓(xùn)練，學(xué)生以課文容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。通過閱讀插圖，學(xué)生容易展開想象和聯(lián)想，進(jìn)展創(chuàng)造性思維。不過，插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情開展過程中的“定格和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫。所以，看圖時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想象。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想象插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展成連續(xù)的情節(jié)和容。如教學(xué)?番茄太陽?一課時(shí)可引導(dǎo)觀察插圖，思考：圖中的四個(gè)人物分別是誰.他們?yōu)槭裁葱Φ脛t開心.當(dāng)時(shí)他們分別會(huì)說些什么話.心里分別又會(huì)想些什么.然后寫成

34、一段話。對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象“畫外的風(fēng)光和人物表現(xiàn)，并且把自己的感受表達(dá)出來。如認(rèn)真觀察?識(shí)字八?中的插圖后，讓學(xué)生抓住夏天池塘邊的景物特點(diǎn)，以一首短小的兒歌展開豐富的想象，描出荷花荷葉的美麗，寫出小蜻蜓與小青蛙的對(duì)話，寫出自己對(duì)美麗風(fēng)光的喜愛和贊美。續(xù)寫故事 續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、容*、可信，事件完整、連貫的文章。則怎樣續(xù)寫呢.首先，要在讀懂原文的根底上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的開展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。第三，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文