大學課堂教學設計

1、大學課堂教學設計制作人：楊梅玲目 錄Contents一教學設計理論概述二課堂教學設計前期分析四課堂教學策略的設計三課堂教學目標的設計五課堂教學媒體的設計六課堂教學過程的設計七課堂教學評價的設計第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章教學設計理論概述第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章教學設計概述第七章教學設計的理論基礎課堂教學設計模式1第一節(jié)教學設計概述基本內涵01基本原則04設計層次05重要功能02基本特征03教學設計7一、教學設計的內涵教學設計，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播

2、學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計、試行解決方法，評價試行結果并加以改進原有設計的一個系統(tǒng)過程。8教學設計是系統(tǒng)規(guī)劃教學的過程教學設計是一門系統(tǒng)的設計科學教學設計是創(chuàng)設與開發(fā)學習經(jīng)驗與學習環(huán)境的技術不同觀點二、重要功能有利于教學工作的系統(tǒng)化與科學化有利于教學理論與實踐應用的有機融合有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)有利于青年教師教學素養(yǎng)的快速提升有利于教師個人創(chuàng)新才能的發(fā)揮三、基本特征教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以系統(tǒng)方法為指導。教學設計是一項頗具專業(yè)性、技術性的工作。教學設計的核心宗旨是為學生

3、有效學習服務。系統(tǒng)性1程序性2可行性3靈活性4具體性5合作性6四、基本原則7反饋性五、設計層次030203以“系統(tǒng)”為中心以“課堂”為中心以“產(chǎn)品”為中心01132第二節(jié)教學設計的理論基礎系統(tǒng)科學理論1傳播理論2教育視聽理論3學習理論4教學理論5教學系統(tǒng)設計理論6教學設計的理論基礎第二節(jié)15一、系統(tǒng)科學理論（一）基本原理整體原理反饋原理有序原理（二）重要影響16二、傳播理論（一）基本內涵（二）基本要素傳播者與受播者信息與媒介編碼與譯碼干擾反饋傳播環(huán)境傳播效果（三）傳播模式拉斯韋爾模式三、教育視聽理論戴爾的經(jīng)驗之塔理論四、學習理論（P12P21）學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論人本主義學

4、習理論建構主義學習理論（主要觀點教學設計觀）（主要觀點教學設計觀）（主要觀點教學設計觀）（主要觀點教學要求教學設計觀設計原則）五、教學理論（P21P25）（一）夸美紐斯的教學理論（二）盧梭的教學理論（三）赫爾巴特的教學理論（四）杜威的教學理論（五）布魯納的結構發(fā)現(xiàn)教學理論（六）布盧姆的教育目標理論（七）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論（八）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（九）贊可夫的發(fā)展教學理論六、教學系統(tǒng)設計理論（一）加涅的九五矩陣理論1. 九段教學事件：（1）引起學生注意（2）告知學習目標（3）激活原有知識（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導（6）引發(fā)學習行為（7）提供信息反饋（8）評估學習行為（9

5、）促進記憶與遷移2. 五種學習結果（1）言語信息（2）智慧技能（3）認知策略（4）動作技能（5）態(tài)度3. 教學事件與學習結果的匹配矩陣（九五矩陣）六、教學系統(tǒng)設計理論（二）史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論1導入階段（introduce） （1）引起注意（activate attention）。 （2）喚起興趣與動機（arouse interest and motivation）。（3）建立教學目標（establish instructional purpose）。（4）課的概述（preview lesson），包括內容與教學方法。 2. 主體部分（body） （1）回憶先前學過的知識（recal

6、l prior knowledge）。 （2）處理信息與例子（process information and examples）。（3）集中注意（focus attention）。（4）運用學習策略（employ learning strategies）。（5）練習（practice）。（6）評價反饋（evaluate feedback）。 3結論部分（conclusion） （1）總結與復習（summarize and review）。 （2）知識遷移（transfer knowledge）。 （3）進一步激勵和完成教學（re-motivate and close）。 4評價階段（asses

7、sment） （1）評定作業(yè)（assess performance）。 （2）評價反饋和補救教學（evaluate feedback and remedy）。3第三節(jié)課堂教學設計模式一、基本內涵模式表現(xiàn)為某種規(guī)范的結構或者框架。教學設計過程模式就是在教學系統(tǒng)設計的實踐中逐漸形成的教學設計的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的操作樣式。它用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動的經(jīng)驗，解釋和說明了教學設計的理念和有關理論。教學設計模式既是教學設計理論的具體化，也是教學設計實踐活動的升華。 261. 把教學設計視為應用科學AB2. 美學教學設計產(chǎn)生了重要影響3.教學設計著重研究解決問題的過程和方法，教師成為教學設計的

8、主體，成為教學設計過程中的創(chuàng)造者和設計師。CD4.在教學設計中起指導作用的核心學習理論變?yōu)榻嬛髁x二、發(fā)展階段三、重要功能作為教育雙方溝通交流的載體作為管理教學設計活動的指南作為教學設計過程決策的依據(jù)教學設計模式（一）構成要素安德魯斯和古德森提出14個要素瑞奇提出6個要素史密斯和雷根提出4個要素四、設計模式（二）設計模型 1. 加涅的系統(tǒng)觀教學設計模型 （二）設計模型2. 迪克-凱里教學設計模型 （二）設計模型3. 教學設計的ADDIE模型 （二）設計模型4. 教學設計的一般模型 五、常見類型（一）以“教”為主的教學設計模式 1. 第一代教學設計模式代表：肯普模式特點：（1）四大要素目標、學習

9、者、教學資源和教學評價（2）解決三個主要問題：學到什么程度、怎么學、怎么評價（3）安排十個教學環(huán)節(jié)五、常見類型（一）以“教”為主的教學設計模式 2. 第二代教學設計模式代表：史密斯雷根教學設計模式(二)以“學”為主的教學設計模式（ID3）教學目標分析A創(chuàng)設學習情境B自主學習策略設計D協(xié)作學習策略設計E學習效果評價設計F信息資源設計C五、常見類型（三）“主導主體”教學設計模式 特點：第一，可根據(jù)教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學方法。第二，在“傳遞-接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用“傳遞-接受”策略（甚至是自主學習策略）作為補充，以達到

10、更佳的教學效果。第三，在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學的長處。如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等。第四，便于考慮情感因素（即學習動機）的影響。第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學課堂設計前期分析第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第一節(jié)學習需要分析第七章一、基本內涵什么是需要？什么是需要分析？什么是學習需要？學習需要是指學習者“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學生學習成績的現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距差距期望值現(xiàn)狀二、操作技術（一）基本步驟第一步，深入調研，分析教學系統(tǒng)存在的差距或問題是什么。第二步，

11、分析存在問題的性質，以確定教學系統(tǒng)設計是不是解決這個問題的途徑，即必要性。第三步，分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案解決該問題的可行性。首先要分析資源和約束條件，對項目進行可行性分析。第四步，闡明已確定課題的教學總目標。（二）基本方法01內部參照需要分析法02外部參照需要分析法（三）技術策略1.需求信息獲得方法（1）對于內部期望值，我們可以查閱內部方案如課程大綱、教學計劃，也可訪問內部目標決策者或通過研究文獻來確定。 （2）對于大學生現(xiàn)狀，我們可通過直接的方法如問卷（測試）、面談、觀察等手段來獲取信息；也可通過間接的方法如采訪教師、查看大學生學習檔案、文獻等獲取信息。 （3）對于社

12、會期望值，我們可以專門調查如訪談、查閱文獻等，也可以到用人單位實地采訪、畢業(yè)生訪談、設計調查問卷等方式進行個案調查來獲取信息。（三）技術策略2.調查分析過程（1）進行規(guī)劃，選擇收集有關學習需要數(shù)據(jù)的方法或策略（調查問卷、訪談等），確定收集數(shù)據(jù)的對象。（2）收集數(shù)據(jù)。（3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）。（4）編輯最終報告，概括分析研究的目的、概括描述分析過程及分析的參與者、用表格或簡單的描述說明分析的結果、以數(shù)據(jù)為基礎提出必要的建議。三、學習需要分析的基本要求 第一，學習需要是學習者的差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對過程和手段的具體需求。 第二，獲得的數(shù)據(jù)必須真實、客觀、可靠地反映學習

13、者和有關人員的情況。它包括現(xiàn)在和將來應達到的狀況，避免從“感覺”需要入手。 第三，注意協(xié)調參加學習需要的所有合作者（學習者、教育者、社會三方面）的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法，要保證數(shù)據(jù)的有效性。 第四，要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程或手段，要避免在確定問題前就跳躍到解決方案的設計。 第五，需求分析是一個永無止境的過程，要在實踐中經(jīng)常性地對學習需要的有效性提出疑問和作出檢驗。第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第二節(jié)學習者特征分析第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第二節(jié)學習者特征分析第七章智力因素分析非智力因素分析一、智

14、力因素分析 （一）智力因素的內容 1. 知識基礎 2. 認知能力 3. 認知結構變量庫爾特.勒溫一、學習者智力因素的分析 （二）分析方法 常用的科學方法就是用量表測試個體的認知能力。心智量度建立的基礎智力，有著先天的差異，也即高低之分。因素分析之父英國心理學家斯皮爾曼（C. E. Spearman）于1904年提出了智力結構的“二因素說”，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。美國心理學家弗農（Vernon）提出智力層次結構理論。第一個智力測試是由比奈西蒙制定的比奈西蒙智力量表。二、學習者智力因素的分析 （三）大學生的認知特征 1. 有強烈的好奇心，認知的敏銳性、靈活性較強，缺乏深入分析的

15、能力 2. 思維發(fā)展處于成熟期，思維具有獨立性和批判性 3. 思維具有一定的探索性，是開發(fā)創(chuàng)造性思維的關鍵時期 4. 認知方式從以往的外部權威為主轉向以內部理性為主 5.認知行為的目的性、功利性增強二、非智力因素分析 （一）基本內涵 序號層 次基本含義組成要素1廣義的非智力因素智力因素之外的一切心理因素智力因素之外的全部心理因素2狹義的非智力因素由5種基本的心理因素組成動機 興趣 情感 意志 性格3具體非智力因素由12種具體心理因素組成成就動機 求知欲 學習熱情 自尊心 自信心 好勝心 責任感 義務感 榮譽感 自制性 堅持性 獨立性1始動作用2強化作用3定向作用4調控作用（二）重要功能（三）構

16、成要素學習動機自我效能感思維風格目 錄Contents第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第三節(jié)學習內容分析第七章一、基本內涵 學習者進入教學過程前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能和態(tài)度等，一般稱為起點能力水平。 通過一個時期的教學活動，學習者形成的知識、技能和態(tài)度等稱為終點能力。 而對學習內容的分析，則是要對學習者起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度等進行詳細闡釋的過程。 一、基本內涵對教師而言，則為教學內容的分析與體系建構。具體來講，是指教師在備課時對教材的鉆研和整體把握、對教材內容的層次結構進行劃分、確定教學內容的類型、整合教學點、教學內容分析的過程

17、和方法及各教學內容之間的關系、設計教學內容實施順序的全過程。二、構成要素（一）知識教學點分析1. 知識教學點（一）基本內涵知識方面的教學點特指通過教學使學生學會的教學內容，包括作為學科知識的教學內容、作為方法性知識的教學內容、作為培養(yǎng)情感所必需的知識內容。這里的知識是指那些注重記憶的教學內容。（2）分析方法 背誦三級標題目錄：即章目錄節(jié)目錄大標題目錄。 瀏覽第三級標題下的內容。 分析第三級標題下的內容層次確定第四級標題或組成部分。 根據(jù)本質特點，給第四級標題起名字。 分析第四級標題下的內容層次確定第五級標題或組成部分。 確定并提取知識點。 整合知識點，避免重復。 用表格或大括號的方式或ISM法

18、理清各知識點之間的層級關系。（3）注意事項 不能把知識點的名稱與知識點目標混淆。 不能因知識點內容過少而隨意與其他知識點合并或忽略這個知識點。 不能把具體事實性知識與抽象知識合并為一個知識點。 不能把知識點的名稱起錯。 知識點的名稱與內容要相符合。（二）教學內容關系分析 教學內容關系分析有單元之間、章節(jié)之間、問題之間、知識點之間的關系分析。（三）教學重點分析 教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課程大綱規(guī)定的或者教師根據(jù)具體教學目標確定的學生應掌握的重點教學內容。 教學重點可以是知識、能力或者是情感、態(tài)度、價值觀方面。 它是一堂課的中心，是貫穿于一堂課的靈魂和主線。（1）根

19、據(jù)知識類型確定教學重點。一般來講，方法性知識和概括性知識屬于教學重點。（2）根據(jù)教學目標確定教學重點。（3）根據(jù)教學的發(fā)展階段來確定教學重點。1. 教學重點確定依據(jù)（4）根據(jù)知識在學科的地位和作用來確定教學重點。2. 教學重點突出方法 （1）借助實驗操作突出重點。（2）通過虛擬實驗或模型建構突出重點。（3）采用自主探究+小組合作+教師點撥的形式突出重點。（4）借助直觀媒體或CAI，如視頻、動畫等突出重點。642. 教學重點突出方法 （5）借助語言，通過類比、比喻、舉例說明等方式突出重點。（6）通過圖表、表格對比分析突出重點。（7）借助精心的板書設計突出重點。（8）通過檢測練習突出重點。（9）通

20、過任務驅動突出重點。（10）借助形象的肢體語言突出重點。（四）教學難點分析 教學難點是學生難以理解或領會的內容。可以是情感、態(tài)度、價值觀，或較抽象、較復雜、較深奧的知識。1. 確定依據(jù)：教材難度知識難度學生基礎（四）教學難點分析 1. 突破方法（1）直觀教學（2）分解整合（3）精選練習（4）階梯設疑（5）聯(lián)系實際（五）能力領域培養(yǎng)分析（六）情感領域培養(yǎng)分析（七）教材結構整體分析第一，教師要把握整個學段的教材。第二，把握一冊教材。第三，把握一個單元。第四，把握一節(jié)教材的內容。三、操作程序（一）確定課堂學習目標（二）首次評估教學內容（三）確定單元教學目標（四）具體分析教學內容（五）再次評價教學內容

21、四、分析方法 （一）歸類分析法歸類分析法主要用于對各種言語信息的分類。在確定分類的標準后，把實現(xiàn)教學目標需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。此方法適合對具有包含關系的知識的學習進行分類，也可在對知識進行歸納、梳理時使用。通過歸類分析旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需要的知識點。四、分析方法 （二）層級分析法層級分析法也叫逐級拆分法，即是利用教學目標的層級關系，對教學內容進行分析的一種方法。它揭示了為達到教學目標，必須學習哪些知識和技能。四、分析方法 （三）信息加工分析法信息加工分析法是由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程或步驟揭示出來的一種分析方法。即對學生學習后的終點行為教學

22、目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內隱的過程。四、分析方法 （四）解釋結構模型法（ISM分析法）解釋結構模型法是用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法。它常常用于教學內容或教學目標的分析。它可將系統(tǒng)中各要素之間復雜、凌亂關系分解成清晰的多級遞階的結構形式。這種方法分析建立起來的關系同時就形成了教學順序的設計依據(jù)。ISM法的工作流程四、分析方法 （五）圖解分析法圖解分析法是運用圖表等直觀形式揭示教學內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法。主要用于對認知類教學內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要、提綱摯領地從內容和邏輯上高度概括教學內容的一套圖表或符號。示例：四、分析方法 （六）整合建

23、構法此種方法主要是指知識、能力、方法、情感之間的有機整合而形成復雜的、綜合的知識體系。（七）因素析出法這里主要指對教材中能力因素、情感因素的分析提煉。第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第四節(jié)學習環(huán)境分析第七章一、基本內涵 學校學習環(huán)境是指學校的校舍、師資、教學條件、教學手段、校風、學風等。二、常見類型 （一）廣義的學習環(huán)境與狹義的學習環(huán)境廣義的學習環(huán)境是指一切影響學習的情況、條件和各種因素。狹義的學習環(huán)境是指與學習活動直接關聯(lián)的具體的自然地理條件、人員、語言和文化因素的綜合。二、常見類型 （一）廣義的學習環(huán)境與狹義的學習環(huán)境廣義的學習環(huán)境是指一切影響學習的情況、條件和各

24、種因素。狹義的學習環(huán)境是指與學習活動直接關聯(lián)的具體的自然地理條件、人員、語言和文化因素的綜合。二、常見類型 （二）物理的學習環(huán)境和心理的學習環(huán)境物理的學習環(huán)境指的是學生學習所處的客觀環(huán)境，如空間、空氣、光線、聲音、顏色、氣味、建筑、場地、花草等。心理的學習環(huán)境是由學習共同體中各種人的心理要素所構成的一種無形“軟環(huán)境”。二、常見類型 （三）現(xiàn)實的學習環(huán)境和虛擬的學習環(huán)境現(xiàn)實的學習環(huán)境是指基于客觀世界下的學習環(huán)境。它是知識賴以存在的自然生態(tài)環(huán)境和社會物質環(huán)境。虛擬的學習環(huán)境是指利用計算機設備創(chuàng)造出一個可以感知的，與現(xiàn)實學習環(huán)境相似的，具備現(xiàn)實學習環(huán)境基本功能和大多數(shù)延伸功能的，運用虛擬現(xiàn)實技術表現(xiàn)

25、的一種學習環(huán)境。如虛擬的課堂、實驗室、校園系統(tǒng)、圖書館等。二、常見類型 （四）靜態(tài)的外顯學習環(huán)境和動態(tài)的內隱學習環(huán)境 靜態(tài)的外顯學習環(huán)境主要是指主體對學習過程有明確意識的環(huán)境，具體可分為人的生理環(huán)境、學習場所環(huán)境、學習工具環(huán)境、學習時間環(huán)境、棲息生存環(huán)境、規(guī)章制度環(huán)境、文化習俗環(huán)境。動態(tài)的內隱學習環(huán)境主要是指主體對學習過程缺乏明確意識的環(huán)境。如無意識環(huán)境、體驗活動環(huán)境、人際關系環(huán)境、思維模式環(huán)境。整體性三、基本特征文化性復雜性差異性陶冶性建構性教育性第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學課堂教學目標的設計第七章89第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六

26、章課堂教學目標概述第七章第一節(jié)一、基本內涵（一）教學目標與教學目標的定義（二）教學目的與教學目標的異同（三）教學目標的體系教學目標體系示意圖教學總目標學校培養(yǎng)目標課程目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標課時目標課時目標課時目標課時目標教學點1目標教學點2目標教學點3目標二、重要功能導向功能A測量功能B控制功能C激勵功能E交流功能D第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章國際教學目標分類第七章第二節(jié)一、布盧姆的認知領域教學目標（一）知道（二）領會（三）運用（四）分析（五）綜合（六）評價二、辛普森的動作技能領域教學目標（一）知覺（二）準備（三）有指導的反應（四）機械動作（

27、五）復雜的外顯反應（六）適應（七）創(chuàng)新三、克拉斯伍的情感領域教學目標（一）接受和注意（二）反應（三）價值的評價（四）組織（五）價值與價值體系復合體形成的性格化第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章畢氏教學目標體系第七章第三節(jié)一、知識領域教學目標（一）知識分類1. 事實性知識2. 概念性知識3.程序性知識4.元認知知識一、知識領域教學目標（二）知識目標的層次及設計1. 記憶（1）再認（2）再現(xiàn)2. 理解（1）轉換表達形式 （2）解釋說明（3）推斷3.運用（1）解釋與學科相關的現(xiàn)象 （2）解決與學科相關的問題（二）知識目標的層次及設計4. 分析（1）要素分析（2）關系分析（3）

28、組織原理分析5.評價 （1）依據(jù)內在證據(jù)進行判斷（2）依據(jù)外部準則進行判斷6.創(chuàng)造（1）進行獨特的交流 （2）制訂計劃與操作程序 （3）推導出一套抽象的關系目標層次特征可參考選用的動詞知道對信息的回憶為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指明領會用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫、預測應用 將知識運用到新的情境中 運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出計劃、制定方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析評價根

29、據(jù)一定標準做出價值判斷鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、評價價值創(chuàng)造將知識各部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結二、動作技能教學目標（一）操作定向（二）操作模仿1. 活動的要素（三）操作整合2. 活動的工具（四）操作熟練3.活動的順序 （五）操作創(chuàng)新4.操作定向動作技能類（含過程性內容）模仿嘗試、學習、練習、模仿、分解、解剖、使用、移動整合獨立操作、學會、比較熟練、掌握、表達、表現(xiàn)、表演、展示、展覽、展演、獲取加工、管理、表達、發(fā)布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發(fā)實現(xiàn)完成、達到、改善、增進、發(fā)展、提高、增強、進行、測定、測量

30、、完成、繪制熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、靈活運用、熟練演奏、有效使用、合乎規(guī)范地使用、適應、發(fā)現(xiàn)、尋求、探求、探究、遷移、聯(lián)系創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造、創(chuàng)作、提升、拓展、擴展三、方法、能力教學目標（一）方法能力目標的層次1. 形成使用方法的意識2. 透徹理解方法3.模仿使用方法 4.形成有意識地使用方法的習慣5. 形成下意識（自動化）地使用方法的習慣三、方法、能力教學目標（二）能力分層評價標準（P117P121）1.基礎能力：觀察、思維、表達、操作、自學、合作2. 中層能力：提問、假設、實驗設計3.高層能力：創(chuàng)新能力、實踐能力 接受覺察愿意接受有控制或有選擇地注意反應默認的反應愿意的反應滿意

31、的反應組織概念化價值體系的組織價值觀念泛化心向性格化四、情感領域教學目標價值評價價值的接受對某一價值的偏好信奉層次含義行為動詞接受愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某種方式加入某事，以示做出反應陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助價值化對現(xiàn)象或行為作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅定性接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關系，建立重要的和一般的價值觀念討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、

32、系統(tǒng)闡述、權衡、選擇、制訂計劃、決定性格化能自覺控制自己的行為并逐漸發(fā)展為性格化的價值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為以致、正視第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學目標的編寫第七章第四節(jié)一、表述方法（一）馬杰提出的行為目標1. 可觀察的行為2. 行為發(fā)生的條件3.可接受的行為標準（二）格倫蘭提出的內部過程與外顯行為相結合的目標（三）美國課程理論家艾斯納提出的表現(xiàn)性目標一、表述方法（四）畢曉白提出的五要素行為目標表述法1. 行為主體2. 行為對象3.行為動詞4. 行為條件5. 行為標準案例展示：學生看過錄像后，能夠找出并用英

33、語說出中國人和美國人在送別、接受贊美、接受禮物和肢體距離幾方面的差異。學生聽三遍錄音后能夠用英語復述出英國人和美國人的性格特色。利用給定的詞語，用英語說出自己對待文化的態(tài)度。二、編寫要求（一）目標設定的必要性和可行性（二）分清目標的邏輯層次（三） 確定所學知識將對學生產(chǎn)生什么意義（四）目標表述要清晰、明確、具有可操作性，使用特定的行為術語來描述（五）教學目標內容力求全面但不能機械（六）要通過一定途徑對所設定目標進行檢測第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學課堂教學策略設計第七章第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學策略概述第七章第一節(jié)01一、

34、基本內涵教學方式教學方法教學手段教學策略教學模式辨析結構功能的整合性B對教學行為的指向性A應用實施的靈活性D策略制定的可操作性C策略制定的層次性F教學策略的調控性E二、基本特征117三、常見類型（一）替代性教學策略以教為主的教學策略優(yōu)點： 第一，比產(chǎn)生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容。第二，可帶來更集中、有效、可預測的學習結果。第三，知識儲備有限、技能薄弱和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。 不足： 第一，學生智力投入少，信息處理的深度不夠，學習效果不如產(chǎn)生式策略好。第二，缺乏獨立性、個性和動力。由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習興趣難以調

35、動，制約了學生的學習能力。第三，對于有些學生缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性。三、常見類型（二）生成性教學策略以學為主的教學策略優(yōu)點： 第一，可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好。 第二，允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力。 第三，生成式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。 第四，學習結果因人而異，高度個性化。不足： 若設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習。另外，學習的成功依賴于學生先前已具有的知識基礎和學習策略的廣度。

36、119三、常見類型（三）指導性教學策略學教并重教學策略導入階段主體階段結尾階段評價階段優(yōu)點： 第一，在教學活動中更好地發(fā)揮教師和學生的雙方作用，激發(fā)兩者的動力。第二，既能有效減輕認知負荷，又能更好地提高學習效果。 不足： 處理不當會導致教師越俎代庖，指導變?yōu)樘娲饔谛问健?20三、常見類型（四）教學組織策略教學組織策略是指如何組織教學過程，安排教學順序，確定師生行為以及如何呈現(xiàn)特定的教學內容等。具體就是對教學順序和教學活動的安排。三種教學組織形式：集體授課個別化學習小組學習121奧蘇貝爾的先行組織者策略122三、常見類型（五）教學傳遞策略 教學傳遞策略是指教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣

37、的順序傳遞給學習者的。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。教學傳遞策略涉及要使用的教學媒體、教學方法和學生的分組，具體說就是教學媒體教學方法的選擇和教學組織形式的合理選用。三、常見類型（六）教學管理策略 教學管理策略是將教學組織策略和教學內容傳遞策略協(xié)調起來的策略。包括時間的安排與組織、教學時的資源分配等。這里影響學生學習活動的最主要因素是誰是控制者，是教師還是學生還是媒體。如果采取集體授課的教學形式，那么教師將成為主控者。如果采用個別化學習的教學形式，學生一般是主控者，但如果媒體選擇不當，媒體可能成為主控者(比如分支式CAI軟件)。如果采用小組學習的形式，教師和學生可能共同承擔

38、教學控制的任務。124第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學策略概述第七章第二節(jié)課堂教學策略的選用125LOREM IPSUM DOLOR01教學共性與教師個性的統(tǒng)一02教學策略穩(wěn)定與變通的統(tǒng)一03教學策略中觀念與技巧的統(tǒng)一一、選用依據(jù)二、選用技巧（一）教學的優(yōu)化 （1）由于教學對象不同，教師所實施的最優(yōu)教學策略也各不相同。教的策略要與學的策略相融合。 （2）要從整體上進行把握，不能只著眼于各種局部策略及其優(yōu)化，而應該著重考慮預期的教學目標，分析各種影響教學的可能因素，找出應重點控制最優(yōu)教學策略的“敏感”因子以及偏離目標的各種因素，從而有針對性地選擇實現(xiàn)整體優(yōu)化的教

39、學策略。 （3）最優(yōu)教學策略具有相對性，因地、因校、因人而異。二、選用技巧（二）教學策略的變通 合作學習掌握學習多層次教學競爭學習分組教學128第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章課堂教學策略概述第七章第三節(jié)課堂教學模式的選用129理論依據(jù)1教學目標2操作程序3實現(xiàn)條件4教學評價5一、構成要素課堂教學模式指向性1操作性2完整性3穩(wěn)定性4靈活性5二、基本特征課堂教學模式131三、發(fā)展趨勢（一）從單一模式向多樣化模式發(fā)展（二）由歸納型向演繹型模式發(fā)展由以“由展（三）由教為主向重學為主發(fā)展（四）教學模式的日益現(xiàn)代化132四、構建技術（一）運用歸納法構建教學模式 1. 積累典型案

40、例 2. 歸類整理案例3.分析構成要素 4. 提煉共同要素5. 劃分確定階段 6. 命名教學階段7. 試用修正完善8. 形成成熟模式四、構建技術（二）運用演繹法構建教學模式 1. 尋求理論基礎 2. 建構教學程序3.完善教學階段4. 嘗試運用模式5. 評價修訂完善6. 形成成熟模式134五、常用模式（一）概念獲得教學模式 該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學的觀點，強調學習是認知結構的組織與重組的觀點。概念的獲得與形成既可以通過歸納法形成，也可以通過演繹法形成。1. 理論基礎概念獲得教學模式理論基礎源于布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究

41、理論。1352. 運用演繹法使學生形成概念主要步驟：教師選擇和界定一個概念教師確定概念的屬性教師準備典型的肯定和否定的例子將學生導入概念化過程呈現(xiàn)例子學生概括并定義提供更多的例子進一步研討并形成正確概念概念的運用與拓展。 3. 運用歸納法使學生形成概念 主要步驟：比較、分析所給出的事物與現(xiàn)象抽出（抽象）、概括種種共性綜合共同的一般性質，并用語言加以表述，做出概念界定將該概念的本質特征同其他性質特征以對比和區(qū)分在新情境中應用所掌握的概念。4. 教學原則5.輔助系統(tǒng)6.教學效果7.實施建議136五、常用模式（二）范例教學模式 范例教學模式是德國教育心理學家.瓦根舍因提出來的，主要用于原理、規(guī)律性的

42、知識傳授。范例教學主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例。通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。1. 理論基礎 遵循人的認知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合2. 基本程序 （1）范例性地闡明“個”案的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。 （3）范例性地掌握法則性、規(guī)律性、范疇性、慣性的階段。 （4）范例性地掌握關于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。 （5）規(guī)律原理運用訓練。1383.教學原則4.輔助系統(tǒng)5.教學效果6.實

43、施建議參考教材P156五、常用模式（三）支架式教學模式 支架式教學強調通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。 1. 理論基礎建構主義理論及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。五、常用模式（三）支架式教學模式 支架式教學強調通過教師的幫助（支架）將學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，使學生達到獨立學習。 1. 理論基礎建構主義理論及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。141五、常用模式（三）支架式教學模式 2. 基本程序（1）搭腳手架（2）進入情境（3）獨立探索（4）合作教學（5）效果評價效果評價主要從以下3方面進行：自主學習能力。對小組協(xié)作學習

44、所作出的貢獻。是否完成對所學知識的意義建構。1423.教學原則4.輔助系統(tǒng)5.教學效果6.實施建議參考教材P157143五、常用模式（四）拋錨式教學模式 拋錨式教學模式是建立在建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。所謂拋錨式教學，是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。1. 理論基礎建構主義理論五、常用模式（四）拋錨式教學模式 2. 基本程序（1）創(chuàng)設情境（2）確定問題（3）自主學習（4）協(xié)作學

45、習（5）效果評價1453.教學原則4.輔助系統(tǒng)5.教學效果6.實施建議參考教材P158146五、常用模式（五）探究式教學模式 探究式教學模式以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)。 1. 理論基礎 依據(jù)皮亞杰建構主義的理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，注重學生的前認知水平，注重體驗式教學，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。五、常用模式（五）探究式教學模式 2. 基本程序（1）提出問題（2）猜想假設（3）計劃方案（4）事實證據(jù)（5）模型解釋（6）表達交流1483.教學原則4.輔助系統(tǒng)5.教學效果6.實施建議參考教材P159149五、常用模式（六）巴特勒的自主學習模式2

46、0世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出了“七段”自主學習模式，在國際上影響很大。 1. 理論基礎 巴特勒的自主學習模式的主要理論依據(jù)是信息加工理論。2. 教學程序 設置情境激發(fā)動機組織教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移。 3.教學原則4.輔助系統(tǒng)5.教學效果6.實施建議參考教材P160151五、常用模式（七）研究性學習教學模式研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，可以貫穿在各學科、各類學習活動中。在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這個教學模式尤其適合大學生

47、群體。1. 理論基礎建構主義理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。 2. 基本程序 確定研究主題制訂研究計劃開展探究活動分析整理資料撰寫研究成果組織成果交流。3.教學效果開展研究性學習對于學生而言，具有以下優(yōu)點： （1）獲得親身參與研究探索的體驗。（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。（4）學會分享與合作。（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 4.實施建議 評價主體、內容、方式的多元化與多樣化153五、常用模式（八）問題解決課堂教學模式問題解決教學模式是指依據(jù)教學內容和要求，由教師創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培

48、養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。1. 理論基礎杜威的“做中學”理論和人本主義教學理論。 1542.基本程序 （1）從實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題。（2）觀察、調查問題，認清問題癥結之所在。（3）收集解決問題所必須的知識資料。（4）形成備選的問題解決方案，加以研究，作出假設。（5）根據(jù)效果評價備選方案。（6）實施既定方案并判斷其效用。 3.實施建議 參考教材P165155第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學課堂教學媒體的設計第七章156第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第一節(jié)課堂教學媒體概述第七章一、基本內涵媒體是存儲和傳遞信息的工具。而教

49、學媒體特指以傳遞教學信息為最終目的的媒體。教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。概括來說，一般的媒體發(fā)展成為教學媒體要具備兩個要素：第一，媒體用于儲存、傳遞以教學為目的的信息時，才可稱為教學媒體。第二，媒體用于教與學活動的過程時，專為教師和學生服務，才能發(fā)展成為教學媒體。二、重要功能 （1）提供事實，建立經(jīng)驗。 （2）創(chuàng)設情境，引發(fā)動機。 （3）舉例驗證，建立概念。 （4）提供示范，正確操作。 （5）呈現(xiàn)過程，形成表象。 （6）演繹原理啟發(fā)思維。 （7）設難置疑，引起思辨。 （8）展示事例，開闊視野。 （9）欣賞審美，陶冶情操。 （10）歸納總

50、結，復習鞏固。（11）其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點）。159三、基本特性（一）技術特性 接觸性表現(xiàn)性重現(xiàn)性參與性受控性 160161（二）教學特性四、常見類型依據(jù)信息傳播方向可分為單向傳播媒體（如電影、電視）和雙向傳播媒體。 依據(jù)使用媒體的感知器官可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互多媒體。 依據(jù)媒體的運動特征分為靜態(tài)媒體和動態(tài)媒體。依據(jù)歷史發(fā)展進程可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。164第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第二節(jié)課堂教學媒體的運用第七章一、選擇原則目標控制內容符合對象適應最小代價共同經(jīng)驗多重刺激抽象層次二、選擇方法（一）流程圖流

51、程圖模型是建立在問題表模型的基礎上的，根據(jù)計算機的算法程序設計的一種比較復雜的媒體選擇方法。168169二、選擇方法（二）矩陣法矩陣式模型通常是以媒體的種類為一維，以教學功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。如威廉艾倫根據(jù)“教學媒體的功能高低是相對于一定的學習目標而言的”觀點，設計建立了一個關于教學媒體的種類和目標的關系矩陣。171二、選擇方法（三）列表法列表法實際就是把有關選擇教學媒體的問題羅列出來，建立一份包含諸多要求解答的問題清單，媒體選用者通過逐一回答這些問題可以比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學情境的媒體。所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件？該媒體演示是

52、用于輔助集體講授還是用于個別化學習？媒體材料與學生的認知水平相一致嗎？教學內容是否要作圖解或圖示的處理？視覺內容是用靜態(tài)圖像還是活動圖像來呈現(xiàn)？活動圖象要不要配音？是用電影還是錄像來表達視聽結合的活動圖像？有沒有現(xiàn)成的電影或錄像以及放映條件？173二、選擇方法（四）算法型算法型通過模糊數(shù)量計算，確定媒體的成本與效益之間的比值關系。若存在兩種被選媒體，分別得到前后總和，衡量一下兩者比值（效益總和/成本總和）大小，就可以決定選擇取向了。決策總是以低成本、高效益為原則的。三、選擇程序第一，在確定教學目標和知識點的基礎上，首先確定媒體使用目標。第二，媒體類型的選擇。第三，媒體內容的選擇與確定。選擇流程

53、圖P176175四、運用時機（一）有意注意與無意注意的相互轉換（二）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉化（三）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉化（四）興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華（五）克服畏難心理，增強自信心（六）滿足學習者積極表現(xiàn)的欲望176第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第三節(jié)多媒體課件的制作第七章177一、常見類型 （一）根據(jù)運行環(huán)境的分類 單機型課件和網(wǎng)絡型課件 （二）根據(jù)教學功能的分類 助教型課件 助學型課件 教學結合型 （三）根據(jù)多媒體課件的交互性分類演示型課件與交互型課件一、常見類型 交互性課件： 學生自主學習型模擬實驗型訓練復習型教學游戲型資料、工具型 17901教學性03簡約

54、性05藝術性02控制性04科學性二、制作原則180三、制作流程 （一）項目規(guī)劃與目標分析 （二）確定選題 （三）教學系統(tǒng)結構設計 （四）設計創(chuàng)作腳本 （五）建立設計標準和準備素材 （六）制作和修正 （七）評估和打包 （八）發(fā)布和應用 181注意色彩的合理應用注意字圖聲的混合搭配盡量加入人機交互練習注意多種媒體配合使用四、制作要求182第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第四節(jié)微課的開發(fā)與制作第七章2011年廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出胡鐵生，中國微課創(chuàng)始人，中國微課之父，正高級教師，華南師大教育信息技術學院碩士生導師。第一個向教育部建議推廣微課教學的專家。研究

55、者定義分類共同點張一春“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動課目標單一內容短小時間很短結構良好視頻格式黎加厚“微課程”是指時間在10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程胡鐵生微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境課程焦建利微課是以闡釋某一知識點為目標，

56、以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻 教學資源鄭小軍微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包一、基本內涵微課是“微型教學視頻課例”的簡稱。本質是一種支持教師教和學生學的新型課程資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課與其相匹配的“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成微“課程”，它屬于課程論的范疇；當學習者通過微課開展學習時，學習者就以微課為介質與教師之間產(chǎn)生間接的交互，通過在線討論、面對面

57、輔導等不同形式進行直接交互，從而產(chǎn)生有意義的教學活動，即微“課”，它屬于教學論的范疇。三者之間關系圖基本內涵二、微課基本特征三、常見類型 （一）按教學環(huán)節(jié)分類微課可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。 （二）按素材來源分類教師微課：一般是指教師根據(jù)自己、同行或專家的經(jīng)驗開發(fā)的微課。書籍微課：根據(jù)與教育教學相關的書籍開發(fā)的微課。文章微課：根據(jù)報紙、雜志等媒體上的文章或論文開發(fā)的微課。影視微課：通過電影或電視節(jié)目開發(fā)的微課。三、常見類型 （一）按教學環(huán)節(jié)分類微課可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。 （二）按素材來源分類教師微課：一般是指教師

58、根據(jù)自己、同行或專家的經(jīng)驗開發(fā)的微課。書籍微課：根據(jù)與教育教學相關的書籍開發(fā)的微課。文章微課：根據(jù)報紙、雜志等媒體上的文章或論文開發(fā)的微課。影視微課：通過電影或電視節(jié)目開發(fā)的微課。194三、常見類型 （三）按表現(xiàn)形式分類小現(xiàn)象微課：對于教育教學過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行敘述、解讀和剖析。小策略微課：在教學實踐和學習過程中提煉出的簡單、實用、可操作的策略。小故事微課：通過講述教育教學小故事，提煉出故事中的教育智慧。195三、常見類型 （四）按使用對象分類教師使用類：包括課堂教學、班級管理、家校合作等。管理者使用類：包括學校文化、隊伍建設、教育科研等。家長使用類：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等。

59、學生使用類：包括重難點解析、學法指導、思維訓練、情緒管理等。196三、常見類型 （四）按使用對象分類教師使用類：包括課堂教學、班級管理、家校合作等。管理者使用類：包括學校文化、隊伍建設、教育科研等。家長使用類：包括家庭教育、親子交流、家校溝通等。學生使用類：包括重難點解析、學法指導、思維訓練、情緒管理等。197三、常見類型 （五）按制作方式分類按制作方式主要可分為拍攝式微課、錄屏式微課、動畫型微課、改良型微課、幻燈片型微課。（六）按教學方法分類根據(jù)課堂教學方法，微課可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。198三、常見類型 （

60、五）按制作方式分類按制作方式主要可分為拍攝式微課、錄屏式微課、動畫型微課、改良型微課、幻燈片型微課。（六）按教學方法分類根據(jù)課堂教學方法，微課可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。199四、開發(fā)技術 （一）內容規(guī)劃（二）平臺建設（三）開發(fā)制作1.開發(fā)標準2.時間要求3.課件要求4.常用軟件5.制作方法6.注意事項（四）交流應用200第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章大學課堂教學過程的設計第七章201第一章目 錄Contents第二章第三章第四章第五章第六章第一節(jié)課堂教學過程設計概述第七章一、基本內涵