發(fā)展心理學(xué)視角下的小學(xué)性別定型化教育

1、發(fā)展心理學(xué)視角下的小學(xué)性別定型化教育）要新時代，影響兒童性別定型化成長的環(huán)境發(fā)生了變化，加上人們對小學(xué)性別化教育顯得不夠重視，所以要充 分認識到小學(xué)對兒童性別定型化教育的重要性，讓教師;準其發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)校德育活動、課堂教學(xué)、與 家庭教育的有效鏈接等途徑，完成小學(xué)性別定型化教育。關(guān)鍵詞小學(xué)教育 發(fā)展心理學(xué) 性別定型化一、小學(xué)性別定型化教育的重要性，外出務(wù)工人員急劇增多和多元文化沖擊下離婚率的人的“雄性”“雌性”分別叫做男、女。才生下來的:攀升，導(dǎo)致留守兒童、單親父母等教育問題。這些教育 男女就會被社會強加性別角色“期待”,就會把男女置:問題使兒童的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了變化。特別是小學(xué)階段 于社會環(huán)

2、境中，通過榜樣示范和父母、同伴鼓勵那些:從6歲到12歲，學(xué)生學(xué)童期心理成長跨度大、心理變 符合性別角色標準的行為,制裁那些不適當(dāng)?shù)男袨榭诘?化快，又進入前青春期的恐慌期,所以新時代的小學(xué) 方式，讓人自覺地、或隱性地、或潛移默化地去觀察、階段就成了性別恒常性發(fā)展的形成期，是認識性別期 模仿、浸染，來塑造一定社會文化下期待的、讓自己內(nèi):待、改變性別刻板印象的成熟期，是性別角色偏愛和 心認可的“社會男性”或“社會女性”。人在此發(fā)展過程生別角色行為發(fā)展等性別社會化的積蓄期，因此搞好 中對自己性別認同和性別角色認同的過程，常稱為性新時代小學(xué)生性別定型化教育十分重要$ 別定型化過程或性別社會化過程。此過程

3、是人類種族1二、學(xué)校教育促進性別定型化教育延續(xù)、民族精神傳承的過程，是個人公德意識形成的性別定型化是人格社會化的一部分，學(xué)校是人格過程，是人的社會角色責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)展的過程,社會化的主要場所，對學(xué)生人格的發(fā)展起著導(dǎo)向作 是人適應(yīng)社會、實現(xiàn)社會化的重要內(nèi)容。用，同伴群體對人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用$科爾伯格認為，在小學(xué)前完成性別認同、性別穩(wěn)1.落實德育活動 定和性別恒常性，在青春期發(fā)展時完成性別同一性（1）著裝。根據(jù)科爾伯格性別角色發(fā)展理論，通過但現(xiàn)代心理學(xué)對兒童性別的研究認為，兒童達到性別!著裝潛移默化男女性別意識，強化性別定型化發(fā)展。 定型的年齡范圍擴大了，不再像弗洛伊德那樣只強調(diào)，?

4、主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注性別恒常期的一、二年級學(xué)生平常著 出生頭五年的重要性口,特別是新時代兒童生活中不，裝，提示家長避免著裝混亂而影響性別定型發(fā)展。小 斷涌現(xiàn)的各式各樣的電子產(chǎn)品，拓寬了他們的視野，學(xué)生的校服應(yīng)該從款式、色彩上區(qū)分男女。培養(yǎng)了他們的技能,也讓他們過早、過多接觸鋪天蓋（2）分組和角色扮演。學(xué)校大型德育活動節(jié)目審 地的玄幻游戲、視頻、小說等,讓道德感不成熟的兒童:定時,有意識安排一些男女分組的活動，讓學(xué)生認識 脫離生活實際，疏于社會實踐，出現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化，到男女有別，二者都有基本社會分工。還可以通過互 的新時代教育新課題,加上快速發(fā)展的中國，出現(xiàn)了:換角色，讓學(xué)生認識到性別不會完全限制個

5、體的興 趣、愛好和特長發(fā)揮，認識到人們可以把女子氣和男;會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。子氣結(jié)合起來，接受與規(guī)定的性別角色不同的行為，,（4）“感恩”專題。美國心理學(xué)家赫洛克認為，五、 讓雙性化人（指男子氣、女子氣都高的人）人格模式最:六年級性發(fā)育快的學(xué)生會進入“牛犢戀”期，他們像小 大化地發(fā)揮個體潛能，消除性別刻板印象。:牛依戀母牛一樣，傾倒于自己所向往的年長異性，關(guān)43）運動會。運動會是有效改變性別刻板印象和:注其一舉一動，對其想入非非，且很想接近對方，并盡 雙性化的辯證統(tǒng)一的辦法之一。運動員報名和參賽嚴:力討其喜歡。針對五、六年級學(xué)生，利用他們對異性的 格區(qū)分男女，實際上是承認男女在身體和動作方面的牛犢戀

6、”規(guī)律，利用他們對家長、老師無比崇拜的特 差異,是強化男女生理性別存在的差異。讓兒童認識!點來開展感恩教育，是讓他們在十分愉悅的體驗中培 到，社會對男性和女性是有性別角色期待的，還要認:養(yǎng)社會角色責(zé)任擔(dān)當(dāng)、促進性別定型化的最佳時機。 識到社會對男女性別有區(qū)分期待也是應(yīng)該存在的，是?。?）“團體心理輔導(dǎo)”專題。美國心理學(xué)家赫洛克社會分工的需要，也是個體的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男枰?認為，青春期最初階段的（四、五年級）的學(xué)生進入了 是個體更加適應(yīng)社會環(huán)境、推進社會發(fā)展的需要。“性反感期”，表現(xiàn)出對性的不安、害羞和反感，認為戀（4）打卡“閱讀”。為了擺脫兒童過多受新時代玄:愛是不純潔的，對異性采取回避、冷淡

7、和粗暴的態(tài)度， 幻、虛幻電子產(chǎn)品的影響,讓學(xué)生參與生活實踐，學(xué)校也們對于異性的興趣往往以一種相反的方式予以表 根據(jù)語文閱讀的要求，落實書目，通過開辟校園讀書:達，或者以一種不友好的方式攻擊對方。從表面上看， 角、開展閱讀比賽、建立家校監(jiān)督卡等方式開展閱讀也們相互排斥喜歡和同性同伴玩耍。在班級團體輔 活動，用獎懲強化，使兒童遠離虛幻、玄幻，同時讓推，導(dǎo)交往中，當(dāng)他們的行為符合其性別角色時，就會受 薦書目中人物成為他（她）們效仿的對象，在推動性別，到一起活動的同伴的認可和肯定;當(dāng)其行為與他（她）的 定型化發(fā)展的同時，為孕育“同一性”積蓄力量。催別角色不相符時，就會遭到來自同伴的指責(zé)和嘲笑,2.開發(fā)

8、地方教材進行專題教育團伙時代”的同伴對性別定型化的影響十分明顯。中國地大物博、多民族、傳統(tǒng)文化各異，全國統(tǒng)一！ 根據(jù)這一理論，設(shè)計防性侵、女生青春期和校園 的道德與法治教材需要將當(dāng)?shù)匚幕氨就粱?。學(xué)校可，欺凌等心理健康教育專題活動，充分利用團體動力、 開發(fā)校本教材，對其進行細化、加強和補充，通過開展，同伴的作用，以團體輔導(dǎo)的方式開展心理健康教育活 一些主題教育來完成性別定型化。，動，內(nèi)容不單有青春期教育和集體意識形成教育，還（!）“入學(xué)禮”專題。根據(jù)一年級學(xué)生恒常性發(fā)展，有強化性別定型化教育。 規(guī)律,入學(xué)儀式中分設(shè)“我是男同學(xué)”“我是女同學(xué)”兩，3.強化教師雙,化示范個具有男女特性的照相地點

9、，引導(dǎo)學(xué)生選擇角色拍，一直以來，很多人對學(xué)前教育、小學(xué)教育中女性攝，還要練習(xí)我該“上男廁所”還是“上女廁所”，家長:教師占絕對多數(shù)表示出了擔(dān)心。擔(dān)心教學(xué)和教育管理 幫助子女厘清父母角色對應(yīng)男女家長角色，教師幫助學(xué);中老師單調(diào)的性別是否能完成性別定型化示范作用、1生厘清男女同學(xué)性別及對應(yīng)角色。，是否影響學(xué)生的性別定型化等。現(xiàn)實是但凡進入課堂（2）“不變?nèi)恕睂ｎ}。針對性別恒常期（一、二年級）的教師，課堂就是其天地，其就有掌控權(quán)、決策權(quán)，所 的學(xué)生，在“認識自我”一課中設(shè)計此專題，讓他們充:以在班級管理時就果敢、公平、公正、智慧，對待學(xué)生 分認識性別具有恒常性，讓他們懂得“人的性別不會;細膩、溫情;

10、在教學(xué)時體現(xiàn)了男性與女性都具備的邏 隨服飾、形象或活動的改變而改變，也不會隨著情境;輯思維和形象思維。班級管理公平、公正，特別是教師 的改變而改變”。:高度認同男女性別差異，在進行各學(xué)科教學(xué)時能把握43） “入隊禮和成童禮”專題。針對入隊和成童的:學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新型性別圖式，讓他們獲得 小學(xué)生，通過儀式來強化角色擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任，同時:性別同一意識。消除他們的性別刻板印象。儀式不刻意區(qū)分男女，但:三、學(xué)校引導(dǎo)家庭教育推動性別定型化要讓處在社會“期待”和“身份”成熟關(guān)鍵期的學(xué)生認:家庭是民族文化和地域文化的傳承地，家庭成員識到不光男女有別，有基本社會分工的期待，還有社的示范為性別定型化傳承

11、了一套與社會相適應(yīng)的、具有個性的有關(guān)男性女性的觀點和期待，因此,學(xué)校潛，及成年后發(fā)生越軌行為、反社會行為的可能性，等。 移默化地引導(dǎo)家庭完成對人性別認同、同一和定型化:（2）學(xué)生問卷“督促”高水平的“父職到位”。根據(jù) 起著至關(guān)重要的作用$；家長問卷制作學(xué)生問卷,并定時開展問卷調(diào)查，對“父%強制”父職、母職到位:親到位”進行督導(dǎo)。從三年級開始，每學(xué)年讓學(xué)生寫一性別定型化的父職、母職到位是指在與子女互:篇作文我的爸爸（或“替代”男家長），教師注意給學(xué) 動、監(jiān)督、鼓勵等直接或間接的支持和陪伴過程中樹:生營造具有安全感的環(huán)境，做好家長、教師保密工作， 立角色榜樣。兒童通過對別人，特別是父母的觀察，學(xué):

12、建立學(xué)生對老師的信任，搞好課堂引導(dǎo)。教師將問卷 會與性別角色相符合的行為，父母常常會自覺或不自:和作文信息反饋給家長，以強化“父職到位”。 覺地獎勵兒童從事與性別相符的行為，懲罰與性別不！3.學(xué)校開展同學(xué)同伴和指導(dǎo)家庭同學(xué)同伴相符的行為$良好的性別定型化應(yīng)該是父職與母職并！兒童實際上生活在兩個世界，一個是包括父母和重，所以學(xué)校要對父母提出“強制”要求。如入學(xué)禮要;其他成人在內(nèi)的成人世界,另一個是同伴世界乳同伴 求父母都來參加，教師、父母和學(xué)生記錄“全家福”;組可以滿足兒童歸屬和愛的需要，以及尊重的需要，同 織研學(xué)旅行時，根據(jù)活動內(nèi)容，凡性別同一的活動盡半交往為兒童提供了學(xué)習(xí)的機會。同伴是兒童特

13、殊的 量要求同性（或異性）父母參加;對留守兒童的家長信息渠道和參照框架，是兒童得到情感支持的一個來 要求采用現(xiàn)代的通訊手段替代，對單親家庭家長，可，源。不少專家認為，同伴在兒童性別化的過程中起著 以找與缺位家長同性的叔（舅）、姑（姨）替代。:與父母同樣的作用，同伴也會按照傳統(tǒng)的性別刻板印2.防止“父親缺位”，象強化男女兒童的性別差異。在同伴交往機會有限的亞裔文化認為，母親擔(dān)任“照看者”角色，花費更，今天，我們要強調(diào)家庭給子女創(chuàng)造同伴交往的機會， 多精力去陪伴嬰幼兒，父親僅擔(dān)任“經(jīng)濟供給”角色，也要強調(diào)選擇適合其身心發(fā)展的同伴交往的重要性， 很少參與對子女的教養(yǎng)。還有研究認為，“家里父母中，尤其

14、是父母本身不能“到位”的家庭的孩子就得更加 哪一個占主導(dǎo)地位對女孩的女子氣的影響似乎很，注意選擇同伴。少”，“關(guān)于男孩形成男子氣特征方面有比較一致的看， 小學(xué)低中段的學(xué)生選擇同伴基本沒有性別要求， 法,一般認為是受了父親的影響”口，等于強調(diào)了父職，只關(guān)注興趣愛好。到了中高年級，他們選擇同伴的性 的重要性。新時代的發(fā)展，性別定型化已經(jīng)沖破陳舊，別、愛好等都發(fā)生了變化。家長可能認為這孩子“朝三 的性別刻板印象，顯示了新女性和新男性的特點，二，暮四”不夠?qū)Ｒ唬瑢嶋H上兒童真正的友誼一般在12歲 元分割已經(jīng)不能適應(yīng)人的發(fā)展,但在絕大多數(shù)文化中，才開始發(fā)展,12歲前兒童的交往一般要經(jīng)歷同伴就是 （需要男子氣、女子氣,需要持理性的、平衡的觀點，朋友、順從就是朋友的單向幫助階段,不是患難與共 既不能過分強調(diào)，也絕對不能忽視，所以，父親在子女，的帶“功利性”的雙向幫助階段和具有“排他性”的親 性別角色形成中的重要性非常突出。；密共享階段。因此，班主任應(yīng)盡可能為兒童提供在校1（1）家長問卷引導(dǎo)高水平的“父親到位”。引導(dǎo)“父，相處的機會，觀察、指導(dǎo)他們相處。家長也要幫助孩子 親參與”是指投入時間、精力，在經(jīng)濟與精神上給予家:選擇同伴,幫他們在家的附近選擇同伴，也可在年齡 ;支持，從物質(zhì)與非物質(zhì)等各個層面參與到子女在認;相仿親友中選擇同伴。筆者提倡的是班級同學(xué)同伴， 知、行為、情感、道德等