生態(tài)課堂簡約有效

1、 生態(tài)課堂簡約有效 靈源街道靈水中心小學 吳 婭 莎1一、 課堂，因樸實而有神韻二、 課堂，因活動而更靈動三、 課堂，因互動而更有張力2 莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！闭n堂教學要刪繁就簡，凸顯平實、充實的品格，彰顯簡約之美，促進學生的和諧發(fā)展。新課程改革為小學數學課堂教學帶來了全新的教育理念，同時也為小學數學課堂注入了活力。作為一名普通的一線數學教師，每天都會思考，今天這堂課該怎樣上才能把握教材意圖，怎樣上才能達到最佳的教學效果。形形色色的“觀摩課”和“優(yōu)質課”給教師的感覺是“聽聽感動，想想激動，回去一動也不能動?！边@是為什么呢？我想原因就在于可操作性不強。總不可能每一節(jié)課都得做精致的多媒

2、體課件吧，總不能每講一個知識點都要和生活套上關系吧，總不能一味地遷就、一味“廉價”地表揚吧！所以，廣大一線教師的內心對這些放了太多“調味品”的“華麗課”已經逐步喪失了學習的熱情，他們更呼喚樸實無華的“家常課”針對來自小學數學課堂教學實際的種種困惑和迷惘，我們不僅僅需要捫心自問，而且更需要大膽追問：我們需要怎樣的小學數學課堂教學？ 3 葉瀾教授倡導的“新基礎教育”就要求教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人。”她把這樣的課稱為平實

3、的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。同時，教師把教材讀厚、讀深、讀透之后，要想把其中的一切都傳達給學生的想法是不現(xiàn)實的，也完全沒有必要。教師可以把復雜深刻的教學內容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學生，以便學生易于理解、接受和掌握。“教學要深入，更要淺出”講的就是這個道理。4同樣對于一線教師而言，我們需要的是一種樸實、扎實、有效的數學課堂，需要的更是一種“簡約而有效”的課堂教學。那么，小學數學課堂教學如何才能實現(xiàn)“簡約而有效”呢？我試從以下幾個教學案例中尋找“簡約而有效”課堂教學。5一、課堂，因樸實而有神韻 所謂“切入點”，通俗地說就是解決某個問題應該最先著手的地方。有

4、效的教學， 首先，要建立在教師準確把握教學起點的基礎之上。 如一位教師教學百分數意義和寫法一課這樣切入： （師直接出示80%）問：這是什么數，你們見過嗎？ 生異口同聲：這是百分數，我們經常見到它。 師：你們在哪些地方見過百分數，可以提供一些材料嗎？ （臺下小手如林） 生1：前天社會書上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米,其中陸地占29%,海洋占 71%。 生2：我在T恤衫的商標上看到:成份100%棉。媽媽說這件T恤材料是全棉的,不含滌綸, 穿著很舒服。 生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。 師：你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎？ 6百分數的意義和寫法一課，在教材安排上是首次出現(xiàn)

5、百分數，但學生在日常生活中、課外讀物中、電視、網絡上早就認識了。在上例中教師沒有從教材的邏輯起點出發(fā)，“神秘隆重”地引出百分數，從零開始一點一點的學習新內容。而是直接喚醒學生已有數學現(xiàn)實，把握適宜的教學切入點。我們看到，課堂上學生熱忱地展示著他們已有的知識，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。教師則根據學生的數學現(xiàn)實，抓住本課知識的核心問題“你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎”引導學生繼續(xù)探索。正是由于教師找到了教學精確的切入點，使得學生的學習不再是無奈地“跟著重復”，而是生動的、高效地在自己已有的基礎上拓展一些經驗中所空缺的內容，突出課堂教學的重點，提高了課堂教學的有效性。 所以，我們在確定學生

6、學習的起點時，應從教材的知識體系及學生已有的認知經驗等方面整體考慮，更多的關注情境與知識的連接點，創(chuàng)設富有數學韻味和思考價值的情境，以利于促進學生已有知識與經驗的遷移，主動進行新知的建構。7二、課堂，因活動而更靈動 數學課程標準（實驗稿）強調：“數學教學是數學活動的教學，教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！睌祵W課堂如何恰如其分地體現(xiàn)這一教學理念？能否說數學課堂中教師提供的數學活動越多越好呢？是不是只要教師讓學生參與活動就一定有效呢？8 統(tǒng)計與可能性一課，教材通過摸球實驗來讓學

7、生體驗和認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的，但是這個實驗是直接提供給學生的，學生只是被動地按要求去操作，而不曾理解為什么要這樣做，縮小了學生思考的空間，淡化了思考力度。而一位教師在教學這一內容時，以引導學生設計實驗為主線，讓學生在操作活動中不斷地思考，在思考中達成對知識的理解。先出示一個裝有紅球和黃球的不透明袋子，讓幾個學生從中摸球，根據摸球的結果，發(fā)現(xiàn)摸到紅球比摸到黃球的次數多。教師就讓學生說明這是什么道理，當學生猜測到袋子中裝的紅球個數比黃球個數多時，教師就打開袋子驗證。在此基礎上，教師設疑讓學生討論“怎樣才能使紅球和黃球摸到的次數差不多？”在學生匯報交流后，教師引導得出：要使紅球和黃球摸到

8、的次數差不多，必須具備兩個條件（1）袋子中紅球的個數要比黃球的個數多；（2）摸的次數盡可能多。然后，根據學生的回答適當統(tǒng)一意見：袋子中放3個紅球，3個黃球；一共摸40次。9 看似是一個簡單的教學活動，實則不然。這位教師在引導學生設計實驗的過程中，既做到了讓學生“知其然”，又做到了讓學生“知其所以然”，活動形式新穎但不花哨，而且有探索性，教學做到了“簡約而有效”！10三、課堂，因互動而更有張力 和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學

9、緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。11 課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算“119+59”這道題，

10、教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙?！碑攲W生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂Υ洺；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦摹τ诓钜恍┑暮⒆?只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內容、完成方式等說一些支持的

11、話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。 12 教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。 13 總之，簡約，并不是簡單意義上的“減法”，而是來源于教師獨特的匠心，教師只有不懈地鉆研教育教學理論，及時捕捉各類教學教學信息，掌握科學的教育教學方法，不斷更新自己的知識，并能博采眾長為我所用，吃透教材，我們才能真正上活、上好每一節(jié)課。同時，它來