與象共舞（說課稿）

1、與象共舞說課稿 一、內(nèi)容與資源 與象共舞是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨(dú)特的地域文化。 二、理念與目標(biāo) 基于本組的單元目標(biāo)及本文特點(diǎn)，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下四點(diǎn)： 1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。 2了解泰國的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物之間和諧相處的美好境界。 3領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。 三、過程與方法 （一）教法以讀為主，先扶后放 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、

2、略讀和瀏覽?！?大量教學(xué)實(shí)踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法；閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí)，就必須從最根本的讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀朗讀、默讀、瀏覽等，“以讀悟情、以讀促悟”是本文主要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。 （二）學(xué)法讀中悟情，自悟自得 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“活讀運(yùn)心智，不為書奴仆?！敝挥袑W(xué)會(huì)怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我設(shè)想轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。我將注重引導(dǎo)學(xué)生在“讀中思考、讀

3、中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達(dá)、讀中升華”，使學(xué)生在自主、和諧的課堂氛圍中自主地用心去體悟，用心去聆聽，用心去表達(dá)。還因?yàn)楸菊n屬略讀課文，我認(rèn)為，在學(xué)法上，精讀課文重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握學(xué)法；略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐規(guī)律，運(yùn)用學(xué)法。因此，結(jié)合本課文本敘述特點(diǎn)和學(xué)生已有的知能積累，我放手讓學(xué)生運(yùn)用“析字釋詞”、“連句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具關(guān)系段型結(jié)構(gòu)”等已掌握的行文規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法，在自主閱讀中，疑點(diǎn)自己提出，規(guī)律自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)自己掌握，能力自己形成，問題自己解決。通過這樣在合作交流、自主探究中的自讀、自悟、自得，使之在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法，內(nèi)化學(xué)法，盡力促成

4、其由方法到能力的轉(zhuǎn)化。 （三）教學(xué)過程整體入手，披情入境，拓展升華 與象共舞為略讀課文，本課教學(xué)擬用一個(gè)課時(shí)完成。為了扎實(shí)高效地完成本課教學(xué)任務(wù)，總的教學(xué)策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1. 導(dǎo)入新課，揭示課題 課前播放泰國風(fēng)光圖片，并簡(jiǎn)單介紹泰國，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情的驚嘆和向往，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的期待。 2. 字詞拓展，初知文意 在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言積累的指導(dǎo)是一項(xiàng)及其重要的舉措。因此，在教學(xué)生用“析字解詞”的方法理解課文中出現(xiàn)的成語“熟視無睹”后，又引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于帶有“睹”字的成語，并且引導(dǎo)其試著運(yùn)用這些詞語進(jìn)行填空。最后，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用“

5、連句成段”的規(guī)律把通過填空所完成的幾個(gè)單句連起來讀時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：這正是文章的主要內(nèi)容！這樣以“溫故”而“知新”的過度方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。 3. 課題猜想，品讀重點(diǎn) “學(xué)起于思，思源于疑?！毕茸寣W(xué)生緊扣課題進(jìn)行思考交流?！叭绻@是一篇命題作文，讓你緊扣題目構(gòu)思選材，你打算寫些什么內(nèi)容？”學(xué)生扣住“共舞”展開交流，都認(rèn)為應(yīng)該寫怎樣跳舞，甚或跳舞的感受等等。此時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)“趙麗宏先生的構(gòu)思和我們一樣嗎？他是緊扣題目，通篇去寫怎樣跳舞了嗎？”學(xué)生迅速瀏覽全文后發(fā)現(xiàn)五個(gè)自然段，只有第五自然段沒有“脫題”，生動(dòng)地?cái)⑹隽伺c大象“共舞”的內(nèi)容。于是，疑問自然而生：作者為什么

6、這樣寫？前面的幾段與題目有沒有聯(lián)系？這篇課文是不是一篇“脫題”文章？ 帶著猜想與疑問，引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)第五自然段。在第五自然段中，學(xué)生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態(tài)“沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動(dòng)作，品讀文字，感受語言與音樂一樣獨(dú)特的節(jié)奏美。 再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個(gè)“擁”字，學(xué)生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭(zhēng)先恐后”等等生動(dòng)的場(chǎng)景。此處趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進(jìn)去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎？不怕被大象甩出場(chǎng)外嗎？”“你就是東巴樂園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進(jìn)來你緊張嗎？害怕嗎？”適時(shí)追問“為什么？”并讓學(xué)生以人群和大象的第一人稱動(dòng)情地朗讀第五自然段。語言的品讀，情境的想象，