ESP在國內(nèi)研究的歷史和現(xiàn)狀分析

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載ESP在國內(nèi)研究的歷史和現(xiàn)狀分析本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔(有償下載)，另外祝您生活愉快，工作順利，萬事 如意！一、研究背景ESP( English for Specific Purposes)即專門用途英 語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者 特定目的和需求而開設(shè)的英語課程，如旅游英語、商 務(wù)英語、財經(jīng)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等。國外的 專門用途英語教學(xué)研究最早起源于 20世紀(jì)60年代， Barber( 1962)、Halliday( 1964)

2、 、Herbert( 1965),以 及Ewer & Latorre( 1969)等人可以說是60年代國外 ESP研究的典型代表。經(jīng)過近50年的發(fā)展，國外的 ESP研究范圍較最初有了顯著擴(kuò)展，研究領(lǐng)域涉及到 ESP 分類(Hutchinson, 1957)、需求分析(Stapa, 2005)、教材設(shè)計(Rahman, 2008)、師資培訓(xùn)(Kone, 2007)、教學(xué)方法(Arani, 2005)、評估測試(Noordin , 2005)和語料庫研究(Milizia , 2007)等多個方面。ESP 教學(xué)研究經(jīng)歷語域分析、修辭或篇章分析、目標(biāo)情景 分析、技能分析，進(jìn)入以需求分析為中心的階段。目

3、 前國外的ESP已形成了較為成熟的課程體系，因此研 究國外尤其是英美 ESP教學(xué)現(xiàn)狀對我國正在進(jìn)行的本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載ESP教學(xué)具有重要的借鑒作用。從上個世紀(jì)70年代末ESP教學(xué)引入我國，國內(nèi) 的ESP教學(xué)歷經(jīng)了 30多年的發(fā)展。80年代介紹ESP 教學(xué)的文章只有寥寥幾篇（伍謙光，1980;張義斌， 1985）。進(jìn)人90年代以后，國內(nèi)探討 ESP理論和教 學(xué)的文章才日漸增多（范誼，1995;程世祿等，1995; 趙雪愛，1999）,但這些文章也大多局限于對國外 ESP的起源、概

4、念、分類的介紹，很少論及理論存在 的不足以及教學(xué)實踐過程中的困難，實證研究更是微 乎其微。到21世紀(jì)ESP研究在國內(nèi)蓬勃興起，研究 領(lǐng)域和范圍涉及ESP的性質(zhì)和范疇（秦秀白， 2003）、ESP與大學(xué)英語的關(guān)系（蔡基剛，2004）、 教學(xué)方法（曾雄，2002）、教材建設(shè)（劉慧莉， 2003）、師資培訓(xùn)（陳冰，2005）、ESP語料庫構(gòu)想 （陳明瑤，2000）、ESP最新發(fā)展的介紹（嚴(yán)明等， 2007）、以及實證性研究（羅毅等，2008）等多個方面， ESP的研究領(lǐng)域和范圍更為廣泛和多元，同時也有越 來越多的學(xué)者開始關(guān)注國內(nèi)ESP發(fā)展過程的不足（秦秀白，2003;羅毅等，2008）。為了推進(jìn)ES

5、P發(fā) 展的進(jìn)程，2010年北京外國語大學(xué)和外研社聯(lián)合創(chuàng) 辦了學(xué)術(shù)期刊：中國ESP研究，致力于ESP理論 與教學(xué)研究。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載二、國內(nèi)ESP發(fā)展的內(nèi)容分析本文將以CNKI文獻(xiàn)總庫里的14種外國語類核 心期刊以及中國ESP研究上的文章為研究對象， 討論1979 - 2014三十多年間國內(nèi)ESP的研究狀況， 下面我們將依據(jù) Nunan（ 2001）對課程設(shè)置過程的劃 分，從需求分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法， 測評方式五個方面對我國 ESP研究的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn) 行回顧和分

6、析。為獲得較全面的檢索結(jié)果，筆者分別 檢索了 “ESR專門用途英語”、特殊用途英語” 3個 關(guān)鍵詞，剔除重復(fù)的和不相關(guān)的，共得到相關(guān)文章 75 篇。關(guān)鍵詞檢索結(jié)果統(tǒng)計如下（見表1）。從表可以看出：（1） 30年間，ESP研究總體呈上 升趨勢；（2） 80年代初到90年代末，是國外理論的引 介階段，研究主要采用“ESP勺提法，2000年后隨著 國內(nèi)越來越多的學(xué)者開始投身這一領(lǐng)域理論和實踐的 研究，專門用途英語”提法逐漸增多，“ES佛口專門 用途英語”兩種提法并行存在。下面筆者根據(jù)研究主 題，分別對其特點(diǎn)進(jìn)行簡要評析。從表2可以看出，在研究主題中，綜合研究類文 章所占比例最高（41%）,而教學(xué)目標(biāo)

7、文章所占份額最 ?。?%）,這在一定程度上顯示了近 30年來國內(nèi)ESP 研究的概況：1）需求分析和教學(xué)方法論述較多，研究本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載相對成熟；2）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為單 獨(dú)的研究對象涉及較少，往往被放在綜合研究中進(jìn)行 論述。其中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測試作為獨(dú)立的對象，開 始引起學(xué)者的關(guān)注；3）其他主要涉及教材建設(shè)、師資 培訓(xùn)以及語料庫在ESP中的應(yīng)用研究。下面我們將分 別對五個研究主題展開介紹。（一）需求分析在ESP教學(xué)領(lǐng)域，研究者們比較一致的看法是， 需求分析是確

8、保ESP教學(xué)效果的先決條件。雖然對于 需求”的定義人們還沒有統(tǒng)一的意見，但比較一致的 看法是：仔細(xì)全面的需求分析應(yīng)該包括 目前情景分 析”和目標(biāo)情景分析（Robinson 1991） 2。目前情 景”即指學(xué)習(xí)者開始ESP課程學(xué)習(xí)前，原有的語言程 度和對下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待。目標(biāo)情景”是指學(xué)習(xí)者未來工作的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對 待這種需求所持的態(tài)度。完善的需求分析應(yīng)該是這兩 者的有機(jī)結(jié)合。筆者分別以 “ESP需求（分析） 專門用途英語”或者特殊用途英語” +需求（分 析）”和行業(yè)英語” +需求（分析）”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢 索，共得到12篇和需求（分析）相關(guān)的文章。仔細(xì)研 讀文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，

9、大多數(shù)研究側(cè)重論述需求分析的意 義（管春林，2005）、介紹需求分析存在的理據(jù)（范誼,本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載1995）、列舉需求分析的分類（束定芳，2004）以及 基于需求分析的ESP課程模式研究（蔡基剛，2012）。 近幾年開始出現(xiàn)少數(shù)需求分析的實證研究，其中關(guān)注 學(xué)習(xí)者的個人需求的有劉延秀、 姚孝軍（2004）、潘之 欣（2006）、趙慶紅等（2009）;關(guān)注社會或?qū)I(yè)的客觀 需求的有李萌濤、龔立（1994）、傅政等（2001）、黃 萍、郭峰（2011）。下面對需求分析中研究比

10、較成熟的 幾個方面進(jìn)行簡單介紹。（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容艱據(jù)Hutchinson & Waters的需求分析模式，ESP 學(xué)習(xí)者的需求可以劃分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求任 榮政、丁年青（2012 ） 3認(rèn)為前者指ESP學(xué)習(xí)者通過 學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的狀態(tài)或水平，因此這一需求與ESP教學(xué)的目標(biāo)相對應(yīng)；后者則指學(xué)習(xí)者為實現(xiàn)目標(biāo)需求 所需學(xué)習(xí)的語言知識和技能，因此與其相對應(yīng)的是 ESP教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的核心， 具有導(dǎo)向性作用，決定了教學(xué)過程的其他要素。ESP的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力 （蔡基剛，2012） 4。國內(nèi)外知名高校的ESP教學(xué)基 本都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。日本四所高

11、校的ESP教學(xué)目 標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交 流能力（張文友，2001） 5。復(fù)旦大學(xué)的學(xué)術(shù)英語課本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載程目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力，以便使他們能夠 熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。清華大學(xué)則是 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、 國際交流提供支撐”（蔡基剛，2012）。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容基本上都是訓(xùn)練學(xué) 生聽英語專業(yè)課程、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范 的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報的能力， 以及參加學(xué)術(shù)討論的能

12、力等等（Alexander, Argent & Spencer, 2008） 6。ESP的教學(xué)內(nèi)容可以從低到高劃 分為3個層次：詞匯與語法、語篇與體裁、策略與技 能（任榮政、丁年青，2012）。第一個層次：詞匯與語法。ESP詞匯教學(xué)的重點(diǎn) 是專業(yè)術(shù)語。這是因為，專業(yè)術(shù)語本身復(fù)雜、生僻， 在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有特定意義，單純掌握其一般含義是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語法方面，專門用途英語有大量使用被 動句和名詞性短語、句式結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜等特點(diǎn)。因此， 在ESP教學(xué)過程中有必要對 ESP的語法特點(diǎn)進(jìn)行一 定的剖析。第二個層次：語篇與體裁。分析句子之間的 銜接、段落結(jié)構(gòu)以及整個語篇，能幫助學(xué)習(xí)者理解ESP 語篇是如何傳

13、遞特定意義的。同時，將體裁分析理論 引入ESP教學(xué)領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)習(xí)者充分理解語篇的 建構(gòu)與組織模式，從而進(jìn)行有效的交流 （任榮政、丁本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載年青，2012）。第三個層次：策略與技能。越來越多 的研究表明，僅靠單純的語言知識教學(xué)不足以幫助學(xué) 習(xí)者完成實際的語言任務(wù)，只有切實培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語 言應(yīng)用技能與策略，才能最終改善其在語言應(yīng)用上的 表現(xiàn)。因此，ESP教學(xué)還應(yīng)該從語言的表層形式向深 層形式過渡，有意識地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言技能的鍛煉與 培養(yǎng)。關(guān)于ESP的具體教學(xué)內(nèi)容又存在

14、兩種對立的理 論：語言共核理論和專業(yè)針對性理論。前者主張打破 專業(yè)界限，以ESP交際的一般規(guī)則和通用技巧為主要 授課內(nèi)容。另外一派學(xué)者則提倡開展更有專業(yè)針對性 的 ESP 教學(xué)（Flowerdew & Peacock, 2001） 7。陳冬 純（2001） 8又將有針對性的ESP教學(xué)的內(nèi)容大體可 分為兩類：關(guān)于專業(yè)理論知識的語言訓(xùn)練和關(guān)于專業(yè) 實踐知識的語言訓(xùn)練。（三）教學(xué)方法據(jù)上所述，專門用途英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 具有專門性，所以我們必須采用特定的教學(xué)法才能完 成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前專門用途英語教學(xué) 法的發(fā)展大致可以分為三種主要類型：第一種類型是語法翻譯法。受行為主義理論的影 響

15、，目前國內(nèi)的ESP教學(xué)大多采用學(xué)生閱讀外文原版本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載專業(yè)教材、教師通過分析語法及翻譯等進(jìn)行講解的方 式。實踐證明，這種方法的長處是，學(xué)生語法概念比 較清楚，有利于培養(yǎng)閱讀和理解能力。但因為過于強(qiáng) 調(diào)語言輸入的作用，忽視了學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性， 忽視了輸出訓(xùn)練對語言學(xué)習(xí)的重要意義 （任榮政、丁 年青，2012）。導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言交際能力。第二個 階段是交際教學(xué)法（功能意念法），即建立在功能語 法和社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的交際法。在交際法的基 礎(chǔ)還上產(chǎn)生了任務(wù)型教學(xué)法、

16、內(nèi)容教學(xué)法和合作教學(xué) 法。汪家麗（1995） 9總結(jié)了交際法的精神：交際優(yōu)先 于其它語言行為方式；用功能意念大綱代替語法結(jié)構(gòu) 大綱；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際需要，使用 真實”的 語言材料；在交際過程中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)員是學(xué)習(xí)活動 的主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)員應(yīng)積極參與語言交際活動。第三個 階段，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（Hutchinson和 Waters, 1987） 10。這種教學(xué)法使語言表層結(jié)構(gòu)不再 是語言教學(xué)的重點(diǎn)，人作為一種具有認(rèn)知能力的動物 在使用語言時的思維活動過程得到了更多關(guān)注。在這 種方法中，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者 本人”（孫秋丹等，2003 ） 11。同時，Tim Johns &

17、 FlorenceDavies（ 1983） 12眼據(jù)閱讀文章的目的，提出 了兩種對比鮮明的方法：語言點(diǎn)閱讀法和信息閱讀本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載法。前者閱讀為了獲取語言知識，而后在閱讀為了獲 取信息。在ESP教學(xué)實踐中，我們應(yīng)針對 ESP學(xué)科 自身的特點(diǎn)與規(guī)律，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大 限度地提高教學(xué)效率和效果。(四)測評方式相對于ESP教學(xué)，ESP測評在國內(nèi)的研究則剛岡起步。 ESP 語言考試(testing language forspecific purposes簡稱TLS

18、P測試)是在上世紀(jì)70年代提出 ESP 理論后出現(xiàn)的。根據(jù) Douglas( 2000) 13, TLSP 測試是語言測試的一個分支，其測試內(nèi)容是基于對專 門用途英語使用情況的分析，測試任務(wù)真實反映特定 專業(yè)中英語的使用情況。因此，制定ESP測評規(guī)范的 關(guān)鍵問題在于確定測試的內(nèi)容和任務(wù)上。為準(zhǔn)確測量 考生語言能力，測試內(nèi)容和任務(wù)必須與真實工作中使 用的語言一致。這就是 TLSP測試的兩個特征：專業(yè) 的針對性和任務(wù)的真實性。ESP課程的測試內(nèi)容包括 兩個部分，一是內(nèi)部評估，二是外部評估。內(nèi)部評估 的目的是檢查學(xué)生對課堂上所講授的內(nèi)容的掌握程度 外部評估的目的是檢查學(xué)生在實際交際中運(yùn)用所學(xué)語 言技能的能力。內(nèi)部評估的手段主要是讓學(xué)生做試卷， 而外部評估的常用手段