一堂好課的八個基本要素淺議成功討論課的必備要素

1、一堂好課的八個基本要素淺議成功討論課的必備要素課堂討論法也稱討論法、問題討論法。是語文課堂議論法 的一種具體方法，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞一個中心問 題，交換意見，互相啟發(fā)，弄懂問題本質(zhì)從而完成語文教學(xué)任 務(wù)的一種教學(xué)方法。它本是一種古老的教學(xué)方法，記錄孔子與 弟子言行的儒家經(jīng)典論語，就是孔子與弟子們用談話討論的 方式解決各種問題的一部著作.討論法以問、答、議、論為主要 表現(xiàn)形式,使學(xué)生有較多的質(zhì)疑發(fā)問、發(fā)表意見的機(jī)會 ,有利于 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué) 生們的積極思維,養(yǎng)成積極思考,迅速回答的習(xí)慣和能力，同時能 提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力.到了近現(xiàn)代，西歐國家

2、在 17世紀(jì)就已經(jīng)開始采用這種教學(xué) 方法，而我國成體系的課堂教學(xué)設(shè)計到了20世紀(jì)50年代才真正開始采用。上海市育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練” 的課堂教學(xué)法，其中的“議議”就是指課堂討論法。這種教學(xué) 方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；又便于培 養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué) 生口頭表達(dá)能力；有助于加深學(xué)生對知識的理解等。進(jìn)入21世第1 頁共5 頁 紀(jì)，新時期的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、立體化的教學(xué)發(fā)展 趨向，但討論式教學(xué)法不是被削弱了，反而進(jìn)一步強(qiáng)化。討論 式教學(xué)法在各級各類的課堂教學(xué)中，尤其是語文課堂教學(xué)中越 來越凸顯出它的優(yōu)勢，受到越來越多的教師的重

3、視。有的討論課很熱鬧，學(xué)生也很積極開展，但課后卻讓人感 到很膚淺。有的討論課只是流于形式，學(xué)生們只是討論幾個無 關(guān)痛癢的問題，課堂較為沉默。怎樣才能上好討論課，決定討 論課成敗的關(guān)鍵因素是什么？成功的討論課必須處理好以下幾 個因素。.學(xué)生在討論課堂上的安全感所謂學(xué)生在討論課堂上的安全感，是指在討論的課堂上絕 大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，沒有竊竊私語的現(xiàn)象，特別不要有 嘲笑或諷刺發(fā)言者的行為。學(xué)生參與課堂討論感到?jīng)]有安全感 的表現(xiàn)在攻擊性和保守性兩個方面。攻擊性表現(xiàn)在攻擊不同意 見者，不參與或不愿意參與課堂討論。保守性表現(xiàn)在發(fā)言的觀 點沒有挑戰(zhàn)性，討論問題沒有深度，討論課堂氣氛沉悶。創(chuàng)造和保持一個安

4、全的課堂環(huán)境在討論課成功的前提必備 條件。這里的安全感主要指學(xué)生在課堂心理和情感狀態(tài)的安全 感。盡管有的同學(xué)由于性格的原因在什么樣的課堂情況下都可 能“暢所欲言”，但大多數(shù)學(xué)生在沒有安全感的課堂氛圍中是 不愿意表達(dá)自己的觀點的。他們怕自己被別人嘲笑，脆弱的神第2 頁共5 頁 經(jīng)不能得到保護(hù)。所以不安全感會嚴(yán)重影響討論課的成功。作 為老師，必須在在討論課堂上時刻注意：學(xué)生發(fā)言的語氣和討 論課堂現(xiàn)場的氣氛。討論課的語氣應(yīng)該是全體學(xué)生參與進(jìn)來， 當(dāng)然沒有必要對其他同學(xué)的觀點都表示贊同，但必須尊重和自 己不同的觀點。討論課的成功是基于對不同觀點的理解，沒有 這種尊重，討論課堂就變成了聊天會或帶著個人偏

5、見的吵架 會。對于學(xué)生來說，討論課的兩個重要目標(biāo)是如何理解他人， 能夠讓他們的觀點受到挑戰(zhàn)。讓學(xué)生學(xué)會用和諧協(xié)商的方式爭 論。.學(xué)生在討論課堂上是否真實參與學(xué)生真實參與度的一個重要參數(shù)，是參與者發(fā)表的觀點是 與其他參與者的觀點緊密聯(lián)系，并且參與者的發(fā)言是以尊重其 他同學(xué)的方式進(jìn)行的。學(xué)生沒有真實參與課堂討論體現(xiàn)在不參 與和表面參與兩個方面，不參與的表現(xiàn)是學(xué)生長時間的沉默、 走神，同學(xué)之間很少有互動，表面參與的表現(xiàn)是學(xué)生只是單純 的談話、無依據(jù)的發(fā)言、重復(fù)引述專家的話。我們應(yīng)該用以下方法識別學(xué)生是否真實參與課堂討論：學(xué) 生們參與討論是不是為了引起別人的注意嗎？討論是圍繞中心 議題嗎？發(fā)言者是不是

6、在不同觀點間轉(zhuǎn)換，而沒有深入文本？ 發(fā)言是不是僅僅說出自己的觀點，而不是對同學(xué)觀點的回應(yīng)？ 所以學(xué)生的真實參與表現(xiàn)在他們在討論課堂上有深思熟慮的發(fā)第3 頁共5 頁 言，有彼此尊重的積極互動。.學(xué)生在討論課堂上的發(fā)言是否有挑戰(zhàn)性學(xué)生發(fā)言的挑戰(zhàn)性是指參與者的發(fā)言體現(xiàn)了所討論問題的 復(fù)雜性，并且能夠深化對問題的理解。所討論的問題和文體要 有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，既能使理解力強(qiáng)的同學(xué)有深入思考的空間， 又能使理解很差的同學(xué)不至于理解不了。作為教師，要保持這 種問題的適宜性，要能控制全體同學(xué)的相對理解程度，不能顧 此失彼。要判斷討論課所設(shè)計的問題是否具有挑戰(zhàn)性主要從以 下幾個方面加以判斷：主動參與課堂討論的人數(shù)

7、，發(fā)言的觀點 是否只是同一問題的不同表述，當(dāng)討論陷入你局時，能否讓學(xué) 生聯(lián)系文本進(jìn)一步思考。討論課所有對話的中心，是否圍繞文 本中的觀點。.學(xué)生在討論課堂上是否占據(jù)主導(dǎo)權(quán)所謂在課堂上占據(jù)主導(dǎo)權(quán)就是指課堂上的討論始終圍繞著 對中心問題的理解，并且大多數(shù)的關(guān)鍵問題都是由學(xué)生們自己 提出來的。缺乏學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的討論表現(xiàn)以老師為中心的討論， 學(xué)生被動參與，參與討論的情緒不高或討論問題的水平較低。 還有一種混亂狀況就是討論呈現(xiàn)的是一種缺乏紀(jì)律的爭論，辯 論時情緒容易失控，有的學(xué)生被排除在外。在一個成功的、由學(xué)生推動的討論課上，學(xué)生們會擔(dān)負(fù)起 主要的工作，通過彼此辯難來理解文本中的觀點，直接引用文第4 頁共

8、5 頁 本中的觀點來支持自己的觀點和立場。當(dāng)然，作為輔導(dǎo)者的老 師并不是要全然置身事外，當(dāng)討論陷入你局或進(jìn)展緩慢時教師 必須考慮合適的梯度予以點撥，使討論步入正規(guī)。識別課堂討論的主導(dǎo)權(quán)問題應(yīng)從三個方面入手：是誰提出 的最關(guān)鍵問題，討論課的方向是由誰決定的，討論課的完整性 由誰負(fù)主要責(zé)任。以上問題的答案都應(yīng)該是學(xué)生。從第一次討論課開始，必須明確告訴學(xué)生，那是他們的討 論，老師不會給出文本問題的既定答案，作為討論課來說，目 的是批判地評價文本中的觀點。對別人的觀點提出挑戰(zhàn)是推動 問題理解的關(guān)鍵。在一個學(xué)生占主導(dǎo)的討論課上，學(xué)生通過質(zhì) 疑挑戰(zhàn)對方的觀點，以達(dá)到深入理解文本的根本目的?？傊?，討論法最大的優(yōu)點是它極大的拓展了學(xué)生們的視 野，使他們形成敏銳的觀察力和洞察