素質(zhì)教育的基本觀念是

1、素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個性化。這就要求我們教 育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發(fā)展個體的特長，使學生 群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)、提供條件。這 就需要我們教育工作者在教育、教學過程中一定要因材施教，面向 全體，善待每一位學生。善待學習困難的學生：十個指頭都不會一般齊，何況是人呢？ 同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們 的發(fā)展期也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平 衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其 實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與 愛護，因為他們比學習好的學生承

2、受著更大的心理壓力。作為一名學 科教師一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打 動他們、啟發(fā)誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致的 培養(yǎng)他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。只有尊重和愛護 學困生”，才能引起師生情感”共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學 習和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W生。對于學 困生，教育的關(guān)鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和 情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰 明表現(xiàn)不盡相同。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才， 但在數(shù)學學習上卻差點兒為此上不了大學。學困生也肯定有他們的 長處和

3、閃光點,這就需要我們及時發(fā)現(xiàn)、去捕促閃光點，及時的 給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生 體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。 與此同時，教師還要適時地給他們制訂出適當?shù)母叨膳实哪繕?，?他們看到努力的方向。由于學生的學習成績不好一般都是因為長期的 學習習慣不好、不會科學的安排時間而引起的，所以不能指望一、兩 次談心或輔導就能奏效的，而是需要一個過程。在這個過程中，要正 確對待學生的反復(fù)，深入調(diào)查和了解反復(fù)的原因，要堅持不懈，并爭 取與家長取得聯(lián)系，得到他們的支持和配合，學困生的轉(zhuǎn)化工作才 能達到預(yù)期的效果。善待個性特別的學生：人是有個性的，這

4、種個性表現(xiàn)為不同的 人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活撥好動， 有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強固執(zhí)、有的堅強、有的軟弱俗話說： 江山易改，本性難移。可見，性格特征方面的東西一般來說很難改 變。因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒 有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu) 化其個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。 俗話說得好，蘿卜青菜，各有所愛。作為班主任，對于學生正當?shù)膼酆?，都?yīng)給予肯定、鼓勵，并加 以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生潛能， 因為愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。在這一方面，我主要作

5、了 以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學生多一片發(fā)展的空間。對于喜 歡動手的學生，上課時可讓他上臺作實驗；喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可以多組織一些體育 比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅（2）精心培育，讓 學生多一份創(chuàng)造。學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細、抓實， 對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 和實踐能力。善待犯錯誤的學生:犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤， 一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤最 多，恐怕要數(shù)科學家了。試問：哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次， 甚至上千次的失敗才取得？人非圣賢，孰能無過。學生是人，而且 是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就， 難免會有失誤、會犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤、要善 待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：學生不管多么難教育，畢竟是青 少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真 善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，而要力爭站在 學生的心里，這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。 老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分 析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。實踐證明