四邊形的認識評課

1、四邊形的認識評課一、準確把握學生起點。嚴老師非常清楚學生對四邊形是有一定的認識的，并不是一張白紙。所以課一開始就直接揭題，讓學生根據(jù)圖形的名稱“四邊形”思考這樣的圖形應該是怎么樣的，然后把學生把自己所知道的腦海中的四邊形的樣子畫下來。學生畫的四邊形有的可能不規(guī)范，通過展示，評議，并不斷補充，從而得出了四邊形的基本特點。緊接著通過圖形的判斷練習，使學生對四邊形的認識不斷完善。二、從生活中來，到生活中去。學生在了解了四邊形的特點后，通過讓學生在主題圖中找四邊形，找一找身邊的四邊形，進一步鞏固四邊形的表象，從而引領學生走進生活中的四邊形。在這一環(huán)節(jié)中老師很注重學生數(shù)學語言表達的準確性，適時的引導，比

2、如黑板的表面是四邊形，從這些細節(jié)上都體現(xiàn)了張老師的數(shù)學修養(yǎng)。三、 注重自主探索。嚴老師安排了好幾個學生動手操作的環(huán)節(jié)，給學生充分的時間畫一畫，剪一剪。讓學生在動手交流的過程中，再一次體驗四邊形，對四邊形的了解進一步加深。不是為操作而操作，讓學生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分發(fā)揮，使學生在豐富的表象基礎上自然而然地建構了知識。最后還通過給四邊形分類，進一步完善四邊形的概念民，并且培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維，從不同角度思考學生發(fā)現(xiàn)了多種分類方法。如按有無直角分，按對邊是否平行分，按是否是對稱圖形分，按四邊是否都相等分。剛才聆聽了嚴老師的一節(jié)三年級的四邊形一課，是在前面學習了簡單的平面圖形、認識了長方形與

3、正方形的基本特征的基礎上來學習的：讓學生初步認識四邊形，也就是直觀的感知、區(qū)分和辨認四邊形，了解四邊形的特征；進一步認識長方形和正方形，知道長方形和正方形是四邊形中的一類，它們的四個角都是直角；通過多種活動，讓學生感受到生活中四邊形無處不在，體悟數(shù)學的奧秘。嚴老師學習目標定位的十分準確、恰當，體現(xiàn)了目標的三維性。導學過程中，學生的活動、教師的點撥，無不圍繞著目標設計而展開，到本課結束，目標全部得已實現(xiàn)。整個課堂，立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主體參與，學生在輕松的自主探究學習中認識了四邊形，研究、思考、歸納、概括出四邊形的概念及特征，獲得了新知的同時，更培養(yǎng)了學生積極參與、團結合作、主動探索

4、的精神，知識和能力得到同步發(fā)展，這是一堂充滿生命活動力的課堂，也是促進學生全面發(fā)展的課堂?？偟恼f來有如下幾點感受：一、針對學生實際，巧妙處理教材自我縣實施新課改，特別是落實“六步實效教學流程”以來，我們的課程改革已進入了一個新的階段，但由于三年級是屬于低高段的過渡年級，所以在教學過程中，我們認為并不是所有的課都適合于應用學案導學的，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的實際來確定，有的課的內(nèi)容適合我們就用，有的課的內(nèi)容不適合我們就可以不用，有的課有一部分適合，我們也可以一部分用，另一部分不用。本節(jié)課，朱教師采用的是學案導學，我認為運用的是非常準確的，符合學生的實際，也有利于培養(yǎng)學生的學習能力。特別是在學

5、案的拓展延伸部分，設計的十分巧妙。教師通過讓學生動手剪自己喜歡的四邊形，再開動腦筋，把剪得的四邊形剪去一個角，看看它會變成什么圖形？不但起到了鞏固、拓展新知的目的，還為以后學生學習多邊形奠定了基礎，形成一個空間圖形學習的系統(tǒng)理念，同時，剪去一個角的不同答案，也會引發(fā)學生學習興趣，激起學生學習數(shù)學的熱情，要探究數(shù)學奧秘的欲望，使情感目標于潤物細無聲中得以實現(xiàn)。這也可為是嚴老師處理教材的一處精妙之筆。二、構建多個板塊，為學生提供了廣闊的思維空間大家知道：思維是一個人在面對認識、解決問題時所發(fā)生的心理活動。思維是一個人內(nèi)隱的復雜的心理過程，教師無法對學生的思維直接作用，也就是無法傳授思維，教學中教師

6、較多的是傳授解題思路，傳授思維經(jīng)驗。數(shù)學思維的推進主要靠啟迪，靠在實踐活動中訓練、發(fā)展。嚴老師的整個學案設計都是以培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維為出發(fā)點的，構建多個板塊，為學生提供了廣闊的思維空間。1. 自主探究，激活學生思維此板塊，設計了層層遞進的問題活動：你能在情境圖中找到那些圖形？你能把這些圖形中的四邊形圈畫出來嗎？根據(jù)你的認識、理解你能說說什么是四邊形？根據(jù)你的想象，你能動手畫一個四邊形嗎？這一連串的問題活動，由簡到繁，由易到難，由淺入深，層層遞進。巡著這樣層層遞進的問題活動，學生的思維從無序到有序，從直觀到抽象，思維一直處于積極、活躍、主動狀態(tài)。讓學生看著情境圖中的四邊形，來說說什么是四邊形？

7、使學生自然地進入到思維的進程中，了無痕跡地激活了學生的思維。2. 交流平臺，引導學生思維教師沒有急于給出四邊形的準確概念，而是讓學生先在小組內(nèi)說說，再說說你發(fā)現(xiàn)的四邊形的特征，然后全班交流。學生的初始想法是無序的、零亂的、膚淺的，經(jīng)過小組交流，學生間思維得到了補充，有了對思維的整理，在此基礎上，再在全班交流，又一次產(chǎn)生的學生間的思維碰撞，也加入了師生間的思維碰撞，教師的及時點撥、引導，使學生的思維得以高水平的策略顯現(xiàn)。3. 綜合賽評，發(fā)散學生思維學生掌握了新知，教師又把學生領回到日常生活中，讓學生說說在生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些四邊形，再以小組為單位，研究討論四邊形的分類。生活中的四邊形千姿百態(tài)，多

8、種多樣，百花齊放；四邊形的分法也是多角度、多方位，類別不同。這就開闊了學生的視野，培養(yǎng)學生在思考、研究問題時，要從不同的角度、不同的層次去分析、理解，從而發(fā)散了學生的思維。4. 拓展延伸，發(fā)展學生思維最后讓學生動手剪自己喜歡的四邊形，再剪去一角，看變成什么圖形。這樣，學生的思維從上課伊始至此，發(fā)生了幾次的變化，由具體（找情境圖中的四邊形）到抽象（給出四邊形的概念及特征），再回到具體（找生活中的四邊形），再到抽象（給四邊形分類），最后又回歸具體（剪四邊形）。讓學生的思維層層疊起，步步深入，螺旋上升，不但體現(xiàn)了思維發(fā)展的走向-由具體到抽象，而且發(fā)展了學生思維的探索水平。其間，難能可貴的是讓學生經(jīng)歷

9、了一個：問題探究初步結論檢驗結論的數(shù)學家研究過程，感受到了比數(shù)學知識更重要的數(shù)學思想方法。三、聯(lián)系生活實際，讓數(shù)學源于生活而又高于生活眾所周知：實施新課改以來，我們的每位教師在每節(jié)課的教學中，都無時無刻不把所學知識與學生生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學生活化，讓生活數(shù)學化，營造一種數(shù)學亦生活、生活中有數(shù)學的新型課堂。這本不應該再談之為一課堂教學特色，但在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)在回歸數(shù)學本源轉變的這一過程中，由于我們的部分教師對于生活與數(shù)學的辯證關系理解得不到位，不可避免地出現(xiàn)了些過分追求生活化、追求外在形式的現(xiàn)象，讓“數(shù)學生活化”走上了一個“極端”。使課堂上學生過多的關注數(shù)學以外的生活情境，沉浸于熱鬧

10、之中，這和數(shù)學課堂的本義是相違背的，是不利于學生獲取數(shù)學知識，形成數(shù)學思維的。數(shù)學課中的“生活化”，歸根結底是一種輔助手段，并非最終目的，最終的落腳點還應該回歸到數(shù)學知識點上。我覺得，本節(jié)課，嚴老師對“生活化數(shù)學”的處理是十分到位、十分精準的，可說是讓數(shù)學源于生活而又高于生活了。由生活情境圖引入四邊形，再在生活中找四邊形，最后讓學生自己動手剪四邊形。每個環(huán)節(jié)的設計，每個步驟的安排，雖然都取自于生活，但并不是讓學生就生活而學生活，而是讓學生從生活中抽象出新的數(shù)學知識點。生活情境圖，是讓學生歸納總結出四邊形的概念及特征；找生活中的四邊形，是加深學生對四邊形的理解和認識，為四邊形的分類打基礎；剪四邊形，是為以后學習多邊形作準備，形成系統(tǒng)的空間數(shù)學知識體系。生活與數(shù)學知識緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)了課程標準中強調(diào)的：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。嚴老師的這節(jié)課，還有許多值得借鑒之處。如教師點撥的適時、恰當，學生的學習狀態(tài)良好等，這里就不一一評說了。人無完人，金無足赤，提兩點商榷的意見：（只說兩個即可）1. 教師的語言如果再干凈利落一些，能使教學環(huán)節(jié)更加緊密，也省出更多的時間，給學生自主探究學習。2. 教師的教態(tài)還需進一步加強。不是說朱