主題綜合學(xué)程：小學(xué)活動(dòng)類課程的創(chuàng)新實(shí)施

1、主題綜合學(xué)程：小學(xué)活動(dòng)類課程的創(chuàng)新實(shí)施摘要主題綜合學(xué)程是江蘇省南鯛?zhēng)爬_路小學(xué)活動(dòng)類課程綜合化實(shí)施的學(xué)習(xí)形態(tài)，它圍繞學(xué)生熟悉的生活主題，鏈接社會(huì)、打破邊界、重構(gòu)意義，在融會(huì)貫通的綜合學(xué)程中實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的遷移。主題綜合學(xué)程包括學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)和德育主題活動(dòng)學(xué)習(xí)等類型，在知識(shí)發(fā)生和問(wèn)題解決的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造了工具研學(xué)年味”大 夢(mèng)想家”等生動(dòng)的學(xué)程案例。關(guān)鍵詞小學(xué)活動(dòng)類課程；融通學(xué)程；主題綜合學(xué)程；學(xué)習(xí)遷移；學(xué)科情境；生活情境新世紀(jì)以來(lái)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為主體的活動(dòng) 類課程因其課程價(jià)值及形態(tài)的前瞻性，成為小學(xué)階段課 程改革的重要亮點(diǎn)。然而在實(shí)踐中部分學(xué)校在課程實(shí)施 中主要是做加法，導(dǎo)致

2、“全面覆蓋的學(xué)校課程不堪重 負(fù)，“排不下的課表現(xiàn)象普遍存在。有些學(xué)校缺少頂層 設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，各種課程、活動(dòng)之間的教育目標(biāo)不統(tǒng) ,內(nèi)容重復(fù)，有的甚至相互矛盾、掣肘，難以形成教育 合力。此外，由于只有指導(dǎo)綱要等宏觀層面的政策，沒(méi)有 教材以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，育人主線不夠明晰，各學(xué)校 活動(dòng)類課程的落實(shí)情況參差不齊，教學(xué)實(shí)施質(zhì)量、學(xué)生 學(xué)習(xí)品質(zhì)等得不到有效保證。因此，如何全面落實(shí)國(guó)家 義務(wù)教育階段活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)要求，尋找活動(dòng)類課程 綜合實(shí)施的可行路徑，提升育人品質(zhì)，成為亟須關(guān)注與 解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。江蘇省南京市拉薩路小學(xué)在融通學(xué)程20年的實(shí)踐 探索中，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)義務(wù)教育階段的國(guó)家課程，創(chuàng) 造了微型

3、區(qū)塊學(xué)程、主題綜合學(xué)程和銜接生長(zhǎng)學(xué)程等 學(xué)程范式。1其中，創(chuàng)新主題綜合學(xué)程圍繞學(xué)生熟悉的 生活主題開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)科綜合性學(xué) 習(xí)、學(xué)校主題教育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等學(xué)校活動(dòng)類課程 的綜合實(shí)施，在融會(huì)貫通的綜合學(xué)程中實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的 遷移。一、為遷移而教：主題綜合學(xué)程的目標(biāo)指向?qū)W習(xí)的遷移被普遍視為教育的主要目標(biāo)，把先前的 學(xué)習(xí)遷移到新情境的能力是學(xué)生創(chuàng)造力、問(wèn)題解決和批 判性思維的核心；2學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也與學(xué)習(xí)遷移密切 相關(guān)，是指學(xué)習(xí)者能夠在不同的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué) 去辨別、判斷情境，把以往所掌握的知識(shí)、能力運(yùn)用于 新的情境之中。而小學(xué)活動(dòng)類課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的綜 合靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在真

4、實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)科 實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，拉薩路小學(xué)的主題綜合學(xué)程為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移而教，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中運(yùn)用 學(xué)到的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生是衡量教學(xué)成功的關(guān)鍵，然而關(guān) 于課堂學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，遷移并不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生一 般不能自發(fā)地將他們學(xué)到的知識(shí)遷移到一個(gè)結(jié)構(gòu)上類 似的問(wèn)題中,也幾乎不能靈活地運(yùn)用他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的 東西來(lái)解決新的任務(wù)。教師的前瞻、科學(xué)的整體設(shè)計(jì) 是產(chǎn)生遷移的首要因素。主題綜合學(xué)程的設(shè)計(jì)遵循經(jīng) 驗(yàn)（生活）單元的建構(gòu)邏輯，通過(guò)設(shè)計(jì)具有內(nèi)在連續(xù)性 的活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試、探究、體驗(yàn)活動(dòng)中形成完整經(jīng) 驗(yàn)，聯(lián)結(jié)起個(gè)體、家庭、伙伴和社會(huì)。學(xué)生的完整經(jīng)驗(yàn)持

5、續(xù)豐富和擴(kuò)展的過(guò)程，是形成理解世界的經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)的過(guò) 程，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)生活、學(xué)校情境和自然社會(huì) 之間遷移的過(guò)程。二、開(kāi)放的框架：主題綜合學(xué)程的類型劃分從實(shí)踐的角度，拉薩路小學(xué)主要采用課程內(nèi)容和學(xué) 習(xí)情境兩個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，明晰主題綜合學(xué)程的主要類型， 并嘗試著建立一個(gè)具有解釋力的、可借鑒的類型框架。1.基于課程內(nèi)容的類型劃分根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不同，主題綜合學(xué)程可以 劃分為學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)和德育主 題活動(dòng)學(xué)習(xí)三類。學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生主題探究中學(xué)科理解力 的遷移。學(xué)科理解力是學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是學(xué) 生綜合學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)和能力，運(yùn)用學(xué)科觀念、學(xué)科思 維和方法解決新情境

6、中的問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)中社會(huì)認(rèn)知力的遷移。 社會(huì)認(rèn)知力主要屬于跨學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇，包括創(chuàng)造 性、與他人協(xié)作和批判性思維等。德育主題活動(dòng)學(xué)習(xí)， 主要包含主題教育、少先隊(duì)活動(dòng)、晨隊(duì)會(huì)等，側(cè)重于學(xué) 生道德反思力的遷移。學(xué)科理解力、社會(huì)認(rèn)知力和道德反思力三者之間不 是并列的，也不是孤立的，道德反思力內(nèi)蘊(yùn)于并統(tǒng)領(lǐng)著 學(xué)科理解力和社會(huì)認(rèn)知力，它們?cè)谥黝}綜合學(xué)程每一類 型中都相伴相生，只是不同類型學(xué)程的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所 不同。2.基于學(xué)習(xí)情境的類型劃分主題活動(dòng)總是發(fā)生于特定的學(xué)習(xí)情境之中，與社 會(huì)文化背景有著直接聯(lián)系。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域角度，學(xué)習(xí)情境 可以分為學(xué)科情境和生活情境:

7、從前后情境是否相似， 學(xué)習(xí)情境又可分為相似情境與非相似情境兩種。由此，“學(xué)科一生活“相似一非相似就共同構(gòu)成主題 綜合學(xué)程的學(xué)習(xí)遷移類型的四個(gè)象限（見(jiàn)圖1）。橫軸上看，遷移可能分別發(fā)生于“學(xué)科內(nèi)“學(xué)科到 生活“生活內(nèi)；縱軸上看，遷移可能分別發(fā)生于“相似 情境間“非相似情境間。由此，主題綜合學(xué)程就包含 了學(xué)科內(nèi)相似情境、學(xué)科內(nèi)非相似情境、學(xué)科到生活的 相似情境、學(xué)科到生活的非相似情境、生活內(nèi)相似情境、 生活內(nèi)非相似情境等至少六種不同的遷移類型。其中， 學(xué)科內(nèi)相似情境的遷移水平相對(duì)較低，而學(xué)科到生活非 相似情境和生活內(nèi)非相似情境遷移水平較高，但每種水 平的學(xué)習(xí)遷移都是學(xué)生發(fā)展所需要的?！傲N類型劃分

8、 同時(shí)也是主題綜合學(xué)程的“六種水平，因此，我們建構(gòu) 了一個(gè)“三類型六水平主題綜合學(xué)程的開(kāi)放框架。在這 個(gè)框架中，首先，學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí) 和德育主題活動(dòng)學(xué)習(xí)三種課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)科情境 擴(kuò)展到生活情境，構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的連續(xù)過(guò)程，學(xué)生學(xué) 習(xí)遷移的水平逐漸提升；其次，學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為綜合實(shí)非相似情境遷移到非相似的學(xué)科情境遷移到非相似的生活情境!學(xué)習(xí)遷移2 ! /經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)遷移4 ! 學(xué)科領(lǐng)域 生活領(lǐng)域 :】 、擴(kuò)展:】 學(xué)習(xí)遷移1 ；一，/ !學(xué)習(xí)遷移3學(xué)習(xí)遷移3 :遷移到相似 的學(xué)科情境遷移到相似的生活情境相似情境圖1 :主題綜合學(xué)程學(xué)習(xí)遷移類型象限圖踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)和德育主題活動(dòng)學(xué)

9、習(xí)提供學(xué)科思維、學(xué) 科觀念，使其具有教育的內(nèi)涵、持久的力量，學(xué)科的專業(yè) 思維和行為方式也在其中得到提煉和升華；第三，從學(xué) 科綜合學(xué)習(xí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)、德育主題活動(dòng)學(xué) 習(xí)，構(gòu)成了體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和教師教學(xué)風(fēng)格多樣 化的“課程連續(xù)體，提供了小學(xué)階段落實(shí)國(guó)家課程、 重構(gòu)學(xué)生課程體系的可行路徑。三、多元的樣式：主題綜合學(xué)程的現(xiàn)場(chǎng)生成主題綜合學(xué)程以綜合育人、活動(dòng)育人為目標(biāo)，以學(xué) 習(xí)的遷移為關(guān)鍵，著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)程的設(shè)計(jì)與融通， 在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)科情境與生活情境間的擴(kuò)展 與迭代中建構(gòu)起生成路徑和多元樣式。1.主題綜合學(xué)程的關(guān)鍵要素主題綜合學(xué)程是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)的主題、時(shí) 間、情境、方

10、式等關(guān)鍵要素相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)的主題來(lái)自學(xué)生的生活，具有生活價(jià)值。從主 題衍生出的問(wèn)題既源于兒童又要高于兒童，能夠引起學(xué) 生探究的興趣，還要對(duì)他們當(dāng)下的思維和能力具有一定 的挑戰(zhàn)性，如“怎么制作暑期自動(dòng)澆花噴壺等日常問(wèn) 題，以及“如何稱出樹(shù)葉的體積等學(xué)科問(wèn)題。學(xué)習(xí)的時(shí)間依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)而定，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng) 短分為日課、周課、月課、學(xué)期課和年課。有的學(xué)習(xí)需 要學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地探究、操作，像“學(xué)程周往往需 要相對(duì)完整、持續(xù)的一周學(xué)習(xí)時(shí)間；有的學(xué)習(xí)需要學(xué)生 身心投入，浸潤(rùn)、體驗(yàn)、制作，像“年味從元旦到春 節(jié)前后持續(xù)一個(gè)月時(shí)間。此外，主題綜合學(xué)程的時(shí)間點(diǎn) 也往往都經(jīng)過(guò)精心選擇，如“最

11、美閱讀空間選在“世 界讀書(shū)日。學(xué)習(xí)的情境是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)活動(dòng) 總是植根于生活情境之中。主題綜合學(xué)程努力讓學(xué)習(xí)的 情境與學(xué)習(xí)材料在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情境相似，以使學(xué) 習(xí)所得廣泛應(yīng)用于不同情境之中。情境中持續(xù)的探究、 體驗(yàn)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，既包含反思、協(xié)同的維度，也內(nèi)含道德的批判，從日常世界逐漸擴(kuò)展到學(xué)科生活， 從家庭逐漸擴(kuò)展到學(xué)校和社會(huì)。學(xué)習(xí)的方式在串聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊中形成。與學(xué)術(shù)性課 程的學(xué)習(xí)方式不同的是，主題綜合學(xué)程的學(xué)習(xí)方式更加 強(qiáng)調(diào)知行合一，“做中學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)完整 經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)；強(qiáng)調(diào)手腦并用，身心在場(chǎng)，完整學(xué)習(xí)。從上述四個(gè)主要要素的分析中看出，主題綜合學(xué)程 中學(xué)習(xí)遷

12、移的發(fā)生主要受前后學(xué)習(xí)情境是否相似、前后 學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和先前學(xué)習(xí)的水平程度等影響。在 這里，學(xué)習(xí)遷移的真實(shí)發(fā)生主要包括三種形式的真實(shí)。 一是學(xué)習(xí)思維的真實(shí)，指問(wèn)題情境中的思維要求與學(xué)科 學(xué)習(xí)的思維要求相似，主要體現(xiàn)在學(xué)科綜合學(xué)習(xí)之中。 二是創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)，指創(chuàng)造出可以給學(xué)生相對(duì)真實(shí)體 驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，賦予學(xué)生角色，主要體現(xiàn)在德育主題活 動(dòng)學(xué)習(xí)中。三是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)，指學(xué)生走出學(xué)校，走 向社會(huì)，在真實(shí)生活中解決問(wèn)題，主要體現(xiàn)在綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程、德育主題活動(dòng)學(xué)習(xí)中。2.主題綜合學(xué)程的實(shí)踐樣式主題綜合學(xué)程植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí) 遷移的過(guò)程中創(chuàng)生出多元的樣式，如以“工具研學(xué)為代 表的學(xué)

13、科綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樣式，以“年味為代表的綜 合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)樣式，以“大夢(mèng)想家等為代表 的德育主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)樣式。我們主要以“工具研學(xué) 為例進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。“工具研學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樣式，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期開(kāi)展23次，每次一個(gè)星期左右。學(xué)生通 過(guò)研制工具、改造工具、選擇工具和使用工具，在追溯 知識(shí)起源、發(fā)生的過(guò)程中生成操作經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)學(xué)科觀 念，形成專業(yè)的學(xué)科行為方式。學(xué)生在工具研學(xué)中往 往要經(jīng)歷“提出問(wèn)題一抽象表征一使用工具一試驗(yàn)探 究一專業(yè)行動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。以“爸爸的電子計(jì)步器為 例，具體學(xué)習(xí)過(guò)程包括：“提出問(wèn)題，從看到“爸爸迷 戀上了走步，每天在朋友圈曬步數(shù)的生活現(xiàn)象中生發(fā) 自己的疑惑“

14、爸爸的電子計(jì)步器是怎么工作的；“抽象 表征，教師幫助學(xué)生以學(xué)科觀念表征自己的生活問(wèn)題， “爸爸的電子計(jì)步器需要綜合運(yùn)用倍數(shù)、間隔、乘法、 測(cè)量等學(xué)科核心概念；“使用工具，把生活中的卷尺、 中國(guó)地圖、景區(qū)導(dǎo)游圖、山道界碑等轉(zhuǎn)化為研究的工具；“試驗(yàn)探究，通過(guò)搭乘電梯上下樓、搭乘飛機(jī)從南京 到張家界、乘坐登山索道等，開(kāi)展位移、加速度等實(shí)驗(yàn)， 開(kāi)展真實(shí)的學(xué)科探究；“專業(yè)行動(dòng)，了解電子計(jì)步器工 作原理之后，指導(dǎo)爸爸更合理地使用電子計(jì)步器，讓學(xué) 科思維與行為方式融入日常生活之中。工具研學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科理解，無(wú)論是學(xué)生研制、使用學(xué) 習(xí)工具，還是進(jìn)行探究活動(dòng)，都不是膚淺的泛泛活動(dòng)， 而是有專業(yè)的學(xué)科思維和行為方式融

15、入其中，旨在培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)科理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科觀念在不同情境中的廣泛遷 移；強(qiáng)調(diào)工具嵌入，設(shè)計(jì)、研制、使用工具的過(guò)程，是學(xué) 生超越日?，F(xiàn)象與學(xué)科事實(shí)，學(xué)習(xí)像學(xué)科專家那樣思考 問(wèn)題的過(guò)程，成為生活中“業(yè)余的專家，能夠自如、恰 當(dāng)、靈巧地掌握和使用基礎(chǔ)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，工具 研學(xué)即運(yùn)用工具驗(yàn)證或建構(gòu)起學(xué)科觀念以及形成專業(yè) 的學(xué)科思維的探究，在具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的持續(xù)的活動(dòng)過(guò)程 中理解學(xué)科概念和技能?！澳晡妒蔷C合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)樣式，每個(gè)年 級(jí)每學(xué)年開(kāi)展一次，時(shí)間相對(duì)固定，從元旦前后一直持 續(xù)到春節(jié)。課程一般由“沉浸體驗(yàn)設(shè)計(jì)定制“服務(wù) 協(xié)商“云店展覽等模塊組成，主要包括藝術(shù)浸潤(rùn)的體 驗(yàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商溝通的交往學(xué)習(xí)和激發(fā)責(zé)任的服務(wù)學(xué)習(xí)。“大夢(mèng)想家是學(xué)校探索出的德育主題