激勵性評價在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用

1、激勵性評價在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用摘要激勵性評價是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力手段。但目前，激勵性評價在小 學(xué)課堂教學(xué)中的運用仍存在較大問題，如教師對激勵性評價的理解存在偏差、激勵性評價方式單一、激勵性 評價缺乏針對性、激勵性評價缺失情感與藝術(shù)等。為解決激勵性評價在小學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實問題，教師 可以采取以下策略:樹立正確的評價理念，注重評價方式的多樣化，注重評價的針對性，把握激勵性評價的 “時”和“度”，追求評價的情感性與藝術(shù)化。關(guān)鍵詞激勵性評價；小學(xué)課堂教學(xué)；評價理念;評價方式!基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功 能,促進(jìn)學(xué)生在原

2、有水平上的發(fā)展。” E激勵性評價 是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動 提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。 在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中，激勵性評價已成為一種重 要的教學(xué)評價手段。教師應(yīng)采用以激勵為主、客觀 指正為輔的評價手段，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能 動性和自覺性，在評價中激發(fā)學(xué)生的主體意識和主 人翁意識。、運用價值課堂評價主要是指教師對學(xué)生課堂參與、活動 表現(xiàn)和知識掌握度等方面的綜合評價。課堂評價屬 于反饋活動，具有導(dǎo)向、診斷和指正的功能。課堂評 價倡導(dǎo)以激勵為主,兼具表揚與批評功能，要求客觀 且具有啟發(fā)性。教師正確運用激勵性評價能夠激發(fā) 學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，喚起學(xué)生的求知欲望,有

3、助于 培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和自信心,使課堂教學(xué)更加精彩。（一）增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師可以通過激勵性評價對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給 予及時的細(xì)致的反饋，并結(jié)合學(xué)科特點、課堂氛圍和 知識難易度等，多方面、多角度、多層次激勵學(xué)生，指 明學(xué)生的缺點并引導(dǎo)學(xué)生改正。同時，教師可以通 過激勵性評價關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，及時表揚和肯 定長期保持前列或穩(wěn)定進(jìn)步的學(xué)生。這樣有助于增 強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生獲得成就感和心理上 的滿足感，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的長處 和適宜的學(xué)習(xí)方法，取長補短,有效提高學(xué)習(xí)效率。（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)生潛能課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識,還要注重培養(yǎng) 學(xué)生獨立思考的能

4、力和想象力，教師在注重表揚的 同時也要注重引導(dǎo)。教師給予系統(tǒng)性、因人而異的 指導(dǎo)能有效促使學(xué)生發(fā)散思維、積極思考、開闊眼 界。對學(xué)生答非所問或回答不完整的問題,教師要 及時給予幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能 力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。通過教師的正向啟發(fā)性 反饋,學(xué)生可以清晰地認(rèn)知到自身的不足和優(yōu)勢，形 成良好的歸因觀。（三）營造課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量激勵性評價有助于建立民主、平等、和諧的師生 關(guān)系,創(chuàng)設(shè)張弛有度的課堂教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 的提高。通過提問、任務(wù)布置、小組討論和情景演繹 等活動，教師可以熟悉學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平, 洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。教師對不同學(xué)生 的評價

5、要在評價風(fēng)格和語言表達(dá)上有差異，明確指 出學(xué)生的問題所在并指導(dǎo)其改正，并對學(xué)生表現(xiàn)較 好之處不吝夸獎。教師在反饋中給予學(xué)生激勵性評 價和認(rèn)同，有利于增強學(xué)生對教師的認(rèn)同感，使學(xué)生 主動且快樂地參與到課堂活動之中。二、存在的問題及原因分析教師在課堂教學(xué)中運用激勵性評價旨在激活學(xué) 生內(nèi)在動力，滿足學(xué)生內(nèi)在需求，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué) 習(xí)行為，推動學(xué)生朝理想化方向發(fā)展。然而,現(xiàn)今的 激勵性評價存在流于形式、評價失衡等問題,這不利 于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（一）對激勵性評價的理解存在偏差激勵性評價已成為目前小學(xué)課堂教學(xué)常用的評 價手段。但在實際教學(xué)中，部分教師未能正確認(rèn)識 和利用好激勵性評價，對激勵

6、性評價的理解存在 偏差。激勵性評價并非一味地表揚，而是倡導(dǎo)以激勵 為主，將表揚和批評結(jié)合起來,共同促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展。部分教師將激勵性評價誤解為單純的表揚， 只追求表面有激勵性評價的形式和效果，在課堂中 過度表揚學(xué)生，導(dǎo)致激勵性評價缺失激勵和改進(jìn)的 功能。例如,對學(xué)生的回答，教師不分對錯和問題的 難易度，都高度表揚。如果褒獎的評價語和獎勵的 物品泛濫，學(xué)生便很難正確認(rèn)知到自己的不足和需 改進(jìn)之處,也會對教師的激勵習(xí)以為常，進(jìn)而失去應(yīng) 有的反應(yīng)和熱情，導(dǎo)致課堂參與度和互動頻率降低$ 此外,教師的激勵性評價內(nèi)容傾向于學(xué)生智力因素， 忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的轉(zhuǎn) 變，導(dǎo)致激勵性評價

7、缺失發(fā)展和啟發(fā)的功能。例 如，教師經(jīng)?？隙ê捅頁P在考試中取得高分的學(xué)生， 卻忽略了表揚成績較差卻取得一定進(jìn)步的學(xué)生。（二）激勵性評價方式單一激勵性評價的方式有很多，常見的有目標(biāo)激勵 性評價、競爭激勵性評價、語言激勵性評價（口頭 語、書面語和體態(tài)語等）和情感激勵性評價。課堂 教學(xué)評價方法的選擇應(yīng)該與評價的目的和價值取向 符合但在實際的課堂教學(xué)中，教師多使用口頭 語言激勵性評價?？陬^語言激勵性評價具有簡單、省時和易掌握 的特點。在課堂教學(xué)中，一些教師為了省事，往往只 使用口頭語言激勵性評價，導(dǎo)致評價方式缺乏新意 和趣味，學(xué)生對評價的熱情降低，課堂氛圍活躍度 低，師生互動體驗感差，課堂教學(xué)效果不佳。

8、小學(xué)生 的好奇心和表現(xiàn)欲較強，競爭激勵性評價和目標(biāo)激 勵性評價的運用不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且 能引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自身的不足之處，提高學(xué)習(xí)專 注度，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)根據(jù)評價目的綜 合運用目標(biāo)激勵性評價、競爭激勵性評價、語言激勵 性評價和情感激勵性評價$（三）激勵性評價缺乏針對性不同學(xué)生之間存在差異，同一學(xué)生在不同領(lǐng)域 的表現(xiàn)也存在差異。針對這些差異,教師應(yīng)給予針 對性的激勵性評價,即對不同的學(xué)生或同一學(xué)生的 不同表現(xiàn)給予不同的激勵性評價。有學(xué)者指出，只 有明確而恰當(dāng)?shù)恼n堂評價才能讓學(xué)生知道課堂展示 的質(zhì)量水平。但在實際教學(xué)中，部分教師的激勵 性評價未做到關(guān)注學(xué)生個體差異,多采取不

9、分對象 的“套話”，如“你真棒“回答得真好”等，評價內(nèi)容 泛化，沒有指向?qū)W生的具體表現(xiàn)，可能產(chǎn)生激勵錯位 的情況，導(dǎo)致學(xué)生未從評價中受到激勵和鼓舞,使激 勵性評價失去激勵的功效，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 此外，教師對學(xué)生的激勵性評價多局限于基礎(chǔ)知識 的掌握度和課堂行為表現(xiàn)，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人 品質(zhì)等具有發(fā)展性的方面$（四）激勵性評價缺失情感與藝術(shù)小學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價往往處于一種居 高臨下的工具性激勵關(guān)系和主客對立的權(quán)威等級關(guān) 系中。教師基于“我在為你好”的立場展開評價，學(xué) 生無法體會到教師的“良苦用心”，導(dǎo)致激勵無法落 到實處以及評價存在情感失真此外，激勵性評 價多以等級或分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，

10、存在流于形式、管理傾 向嚴(yán)重等問題$刃教師對激勵性評價的尺度把握不 當(dāng)或評價內(nèi)容缺乏情感，容易造成批評不當(dāng)、激勵過 度或激勵不到位的情況，導(dǎo)致學(xué)生體會不到成長的 樂趣,甚至感覺尊嚴(yán)被挫傷、個性遭抹殺,逐漸對激 勵性評價產(chǎn)生乏味、麻木的心理。三、運用策略教師的肯定和鼓舞對學(xué)生來說是莫大的動力來 源，能夠激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使他們斗志昂揚 地刻苦學(xué)習(xí)。掌握激勵性評價是教師教學(xué)的基本要 求，如何恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性評價是教師應(yīng)該認(rèn)真思 考的問題$（一）樹立正確的激勵性評價觀評價是一種價值判斷活動，以什么樣的評價觀 為指導(dǎo)，就有什么樣的評價方向和評價結(jié)果。教師 在運用激勵性評價時，首先要明確什么是激勵

11、性評 價,正確認(rèn)識激勵性評價，然后認(rèn)真思考如何在課堂 教學(xué)中運用激勵性評價，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué) 生健康成長。表揚與批評并重教師的激勵性評價包含了正向激勵和負(fù)面化解 兩個方面。教師在運用激勵性評價時，要樹立以 學(xué)生為中心的教育理念,不僅要做到肯定優(yōu)點、指明 方向的正向激勵,也要做到批評指正、問題審視的負(fù) 向激勵。一味地表揚會讓學(xué)生迷失自我、過高地評 價自我，對自身能力和所處水平產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知,形 成錯誤的歸因觀。在運用激勵性評價時，教師不能 忽視其指正性的作用。小學(xué)生還處于認(rèn)知水平較 低、初步建立價值觀的階段，教師在運用激勵性評價 時要注意把握表揚和批評的尺度，將兩者結(jié)合起來， 靈活運用于

12、課堂教學(xué)中。對于學(xué)生回答錯誤的地 方，教師可以采取暗示、提醒或委婉指正等手段，幫 助學(xué)生正確認(rèn)識自身錯誤。同時，教師要表揚學(xué)生 做得好、有進(jìn)步的地方，注重激勵性評價的啟發(fā)性$做好預(yù)設(shè)評價，與生成相結(jié)合課堂教學(xué)是由預(yù)設(shè)和生成共同構(gòu)成的，是明與 暗、動與靜的結(jié)合，具有多元性和不確定性。預(yù)設(shè)即 課前的準(zhǔn)備,是對課堂教學(xué)的組織和計劃，可以為課 堂教學(xué)的實施提供方向、奠定基礎(chǔ)。在預(yù)設(shè)過程中， 教師不僅要準(zhǔn)備課堂教學(xué)知識和教學(xué)用具等，還要 在教學(xué)設(shè)計中準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)評價。在實際課堂 教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課堂活動實施情況、學(xué)生 課堂參與度、學(xué)生課堂即時表現(xiàn)等因素，將預(yù)設(shè)評價 與生成結(jié)合起來，并融入激勵

13、性評價，從而更好地對 學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵和指正。同時,教師要注重激 勵性評價的科學(xué)性和可行性，評價內(nèi)容和方式要契 合學(xué)生身心發(fā)展的特征、規(guī)律，準(zhǔn)確且有針對性地評 價學(xué)生的表現(xiàn)。立足學(xué)科特性，科學(xué)評價每一門學(xué)科都有自身的獨特點，教師要對所教 學(xué)科有全面和客觀的認(rèn)識，從整體上把握學(xué)科的教 學(xué)規(guī)律，深入了解學(xué)科的特點。教師要在掌握學(xué)科 教學(xué)的基本評價要點及策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教 學(xué)風(fēng)格和教學(xué)節(jié)奏，選擇合理有效的激勵性評價方 式，注重激勵性評價的科學(xué)性和可操作性，選擇恰當(dāng) 的激勵性評價時間點，為學(xué)生提供更多的課堂表現(xiàn) 機會，從而充分發(fā)揮激勵性評價的教育意義（二）注重評價方式的多樣化激勵性評價的方式有

14、很多,在課堂教學(xué)中，教師 不能局限于某一種激勵性評價，應(yīng)綜合運用多種評 價方式，為課堂教學(xué)增添新意和趣味。優(yōu)化評價語言，注重評價技巧教師的激勵性評價語言要做到有魅力、有力量， 起到振奮人心、引人深思的作用。同時，教師的激勵 性評價語言要恰到好處，中肯且有針對性，以激發(fā)學(xué) 生的生命活力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 課堂表現(xiàn)等，做到評價語言明確、具體且具有發(fā)展 性，從而對教學(xué)內(nèi)容起到啟發(fā)的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí) 和生活起到促進(jìn)發(fā)展的作用。此外,教師在課堂教 學(xué)中要善于把口頭激勵性評價、體態(tài)激勵性評價、外 物獎勵激勵性評價結(jié)合起來，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)新意 和真誠，使學(xué)生體驗到平等理解的愉快情感，從心靈

15、上獲得自我滿足與成功感。優(yōu)化評價模式，注重評價創(chuàng)新在課堂教學(xué)中，除語言激勵性評價外，教師可以 結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍和學(xué)科特點等,靈活運 用多種激勵性評價方式，為課堂教學(xué)增添新意和趣 味,加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和運用，提高學(xué)生的 課堂參與積極性。例如,教師可以將目標(biāo)激勵和競爭 激勵結(jié)合起來,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識點的難易 度、學(xué)生的性格特點等，為學(xué)生確定具體的目標(biāo)或讓 學(xué)生為自己制訂目標(biāo)，并借助同伴競爭的手段,激發(fā) 學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生不斷鞏固和強化所學(xué) 知識點。教師還可以采用多元主體激勵性評價方式, 將教師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評等方式有機結(jié)合起 來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識

16、自我、評價自我，幫助 學(xué)生形成較為全面的自我認(rèn)識和正確歸因觀。（三）注重激勵性評價的針對性每個學(xué)生都有自身的獨特性，不同的生活環(huán)境、 思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點等，共同造就了學(xué)生 獨立且獨特的個性。教師要珍惜和愛護(hù)學(xué)生的獨特 性和差異性，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對性的激勵性 評價,培養(yǎng)具有個性的人。因人評價，注重學(xué)生個性發(fā)展教師在課堂教學(xué)中要努力滿足不同個性學(xué)生的 發(fā)展需要，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征等, 實施有針對性的激勵性評價，提高評價的有效性。 首先,對于學(xué)有余力的學(xué)生,激勵性評價應(yīng)注重鞭策 性:開闊他們的視野，啟發(fā)他們更深層次的思考;注 重品德教育，使他們在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時學(xué)會做人;

17、為 他們確定更高層次的目標(biāo)，提供較為激烈的競爭環(huán) 境,鞭策學(xué)生不斷前行。其次，對于中等生，激勵性 評價應(yīng)注重肯定性和鼓勵性：主動關(guān)注他們的學(xué)習(xí) 情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并積極幫助他們解決問 題,引導(dǎo)他們用正確的方法學(xué)習(xí);在課堂中鼓勵他們 提問和思考，肯定他們的進(jìn)步,側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度 的鼓勵和欣賞，使他們自信愉快地參與到課堂中。 最后，對于學(xué)困生，激勵性評價要注重寬容性和激勵 性:投入更多的精力和熱情去關(guān)注和幫助他們，教授 他們一些簡單的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，幫助他們較 為輕松地掌握基礎(chǔ)知識;用相對寬容的態(tài)度對待他 們的錯誤,適當(dāng)指正并引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)； 進(jìn)行評價時要細(xì)致謹(jǐn)慎、情感真摯,

18、給予他們充分的 尊重、理解和關(guān)愛，同時要有必要的紀(jì)律約束，引導(dǎo) 他們建立自信、遵守規(guī)則。點滴評價，及時強化學(xué)生是發(fā)展中的人,在課堂教學(xué)中，教師要時刻 關(guān)注學(xué)生的變化，適時強化學(xué)生行為的積極轉(zhuǎn)變，及 時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，使激勵性評價明確、具體、 有啟示性。例如:教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比今天的自 己和昨天的自己，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步 和不足;教師也可以通過樹立榜樣的方式激勵其他 學(xué)生積極參與課堂活動。這些做法會讓學(xué)生意識到 教師在時刻關(guān)注他們的點滴變化，強化他們對教師 的認(rèn)同感，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以記錄和 總結(jié)每一次激勵性評價的效果，以制訂有效的長期 激勵措施,讓進(jìn)步的學(xué)生保持奮勇向

19、前的動力，讓退 步的學(xué)生在反思中吸取教訓(xùn)并加倍努力。全面評價，正確歸因?qū)W生是完整的人,教師在課堂教學(xué)中運用激勵 性評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的掌握程度,還 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā) 展奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因 觀，將成敗歸因于努力而不是能力，辯證地看待自身 的得與失，避免產(chǎn)生習(xí)得性無助和自卑心理，失去對 學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生自我放棄的想法。激勵性評 價的目的在于通過激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué) 習(xí)行為，使學(xué)生逐漸具有自我激勵和自主發(fā)展的意 識與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（四）把握激勵性評價的“時和“度”學(xué)生是具有獨立意識的人，教師在課堂教學(xué)中 尤其要注意

20、把握激勵性評價的時機與角度，及時準(zhǔn) 確地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行激勵性評價，提高學(xué)生 的課堂參與積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué) 質(zhì)量。注重激勵性評價的及時性教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的細(xì)微變化，根 據(jù)學(xué)生在激勵性評價過程中的反應(yīng)、學(xué)習(xí)的專注度 以及課堂教學(xué)氛圍的變化及時調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué) 生的改變和進(jìn)步給予及時的激勵性評價，幫助學(xué)生 更好地參與課堂，讓學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)中的不 足之處，并在教師的指導(dǎo)下迅速改正。這樣有利于 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的勇氣和信心，提高 學(xué)生的能動性，改善課堂教學(xué)效果。選好評價切入點，評價明確具體激勵性評價的目的在于通過對學(xué)生的激勵、喚 醒和指正，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和求知欲望，培養(yǎng)學(xué) 生的勇氣，強化學(xué)生對成功的喜悅和渴望，使學(xué)生正 確認(rèn)識自己并繼續(xù)努力。教師在課堂教學(xué)中運用激 勵性評價時要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的問題回答 情況和課堂表現(xiàn),并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)?激勵性評價切入點，明確、具體地進(jìn)行激勵性評價。 例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以邀請學(xué)生展示解題過 程，如果學(xué)生雖然解答錯誤但解題思路清晰且方法 獨特，教師可以從創(chuàng)新意識和舉一反三能力方面進(jìn)