教學(xué)改革的實(shí)踐基點(diǎn)：面向孩子成長的痛點(diǎn)

1、教學(xué)改革的實(shí)踐基點(diǎn)：面向孩子成長的痛點(diǎn)摘要破解和消除孩子成長過程中的痛點(diǎn)是學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)面對(duì)學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我認(rèn)知與知識(shí)理解等方面存在的痛點(diǎn)，開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成課程、設(shè)計(jì)新榮譽(yù)辦法”、改進(jìn)成績報(bào) 告單、開展針對(duì)性的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)改革。關(guān)鍵詞 教學(xué)改革實(shí)踐；習(xí)慣養(yǎng)成；自我認(rèn)知；知識(shí)混淆；新榮譽(yù)辦法”；成績報(bào)告單我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)改革？不是我們要改革，而 是我們的學(xué)生成長出現(xiàn)了問題，需要我們?nèi)ジ纳?。站?國家層面，改革的出發(fā)點(diǎn)指向未來的人才培養(yǎng)；站在一 所學(xué)校層面，改革的出發(fā)點(diǎn)可能更多地指向當(dāng)下孩子成 長的痛點(diǎn)。二者并不矛盾。任由痛

2、點(diǎn)存在而無動(dòng)于衷，或 任由痛點(diǎn)存在而只喊口號(hào)都不是真正的教育人。當(dāng)我們 有效地解決了一個(gè)又一個(gè)孩子成長的痛點(diǎn)時(shí)，孩子就擁 有了更美好的未來，孩子的未來便是民族的未來。在近些年的教學(xué)改革實(shí)踐中，浙江省金華師范學(xué)校 附屬小學(xué)從痛點(diǎn)出發(fā)，向痛點(diǎn)而行，在破解孩子成長痛 點(diǎn)的過程中彰顯了教學(xué)改革的真正意義，讓孩子臉上有 了笑容，眼里有了光亮。一、破解痛點(diǎn)之一：重視“習(xí)慣養(yǎng)成”，開發(fā)習(xí) 慣養(yǎng)成課程習(xí)慣養(yǎng)成是教學(xué)改革的內(nèi)容嗎？當(dāng)然是的。我們都會(huì) 認(rèn)為習(xí)慣很重要，但是如何培養(yǎng)習(xí)慣，大家卻不甚了了。孩子們?cè)谛@內(nèi)遇到學(xué)習(xí)上的挫折，特別是在學(xué)習(xí) 初期，大多與孩子的智商沒有關(guān)系，而是與學(xué)習(xí)習(xí)慣有 關(guān)系。我們又喜歡把

3、孩子們的習(xí)慣分為學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活 習(xí)慣，好像學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣只會(huì)影響生 活。這些似是而非的“以為與“不甚，漸漸積累成了 孩子學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。民間有種說法，叫“積懶成笨。懶 是一種習(xí)慣，“笨是一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這一說法充分體現(xiàn) 了習(xí)慣養(yǎng)成之于學(xué)習(xí)的重要。以學(xué)生A為例，今天上學(xué)忘記帶語文書了，上語文課 的時(shí)候免不了被老師訓(xùn)斥一番；如果第二天又忘了帶語 文書，估計(jì)就要被罰站了。不論是訓(xùn)斥還是罰站，都會(huì)影 響學(xué)生上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。今天影響一點(diǎn)，明天影響一點(diǎn)， 日子一久，學(xué)生A在語文學(xué)習(xí)上便成了一個(gè)落后者、失敗 者。對(duì)學(xué)生A學(xué)習(xí)問題的解決之道不是在他忘帶語文書 之后去訓(xùn)斥懲罰，而是去幫助他養(yǎng)成整理的習(xí)慣

4、，使他 不再忘事。那么，習(xí)慣如何來培養(yǎng)呢？首先，我們把一年級(jí)的入學(xué)期確定為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān) 鍵期。我們把習(xí)慣培養(yǎng)作為一年級(jí)上學(xué)期的重要內(nèi)容， 用一個(gè)學(xué)期四個(gè)月的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。這樣做 主要有兩點(diǎn)考慮：一是學(xué)生愿意接受，二是家長愿意配 合。一年級(jí)的時(shí)候，孩子與家長都是懷揣美好的愿望而 來的。但是，他們又是來自各個(gè)不同的家庭，身上帶有的 習(xí)慣又是不一樣的。這種不一樣與美好的愿望是習(xí)慣養(yǎng) 成的基礎(chǔ)。其次，我們梳理研究優(yōu)秀班主任的帶班經(jīng)驗(yàn)，確定 了 “十個(gè)會(huì)作為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，具體包括：會(huì)吃飯、 會(huì)睡覺、會(huì)排隊(duì)、會(huì)走路、會(huì)聽說、會(huì)掃地、會(huì)整理、會(huì) 問好、會(huì)求助、會(huì)游戲。為什么把“會(huì)吃飯作為一個(gè)內(nèi)

5、容，而且是第一個(gè)內(nèi)容呢？這是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子中 餐都在學(xué)校吃，吃飯可能是孩子們第一天就遇到的一項(xiàng) 集體活動(dòng)，且比較占用時(shí)間；同時(shí)，孩子來自不同家庭， 吃飯的認(rèn)識(shí)與能力也差別很大。把“會(huì)吃飯作為培養(yǎng) 內(nèi)容后，我們確定了“會(huì)吃飯的標(biāo)準(zhǔn)：一是不拖延，不 求快（吃飯的時(shí)間要求）；二是不浪費(fèi)，不挑食（取飯菜 的數(shù)量要求）；三是有秩序，保干凈（餐具收拾的質(zhì)量 要求）。我們把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拍成了視頻，直觀地呈現(xiàn)給孩 子，讓孩子們明確怎樣做就算“會(huì)吃飯了。有了這個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)之后，我們又制訂了 “養(yǎng)成的時(shí)間計(jì)劃，具體包括培 養(yǎng)、鞏固、考核、獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)階段，每個(gè)階段又分為若干個(gè) 時(shí)間點(diǎn)。對(duì)于這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們每天堅(jiān)持，變著花

6、樣去 鼓勵(lì)、去強(qiáng)化，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生基本就養(yǎng)成了習(xí)慣。吃飯的不拖延、不求快，慢慢地變成了作業(yè)的不拖 延、不求快。這樣一個(gè)生活習(xí)慣就成了學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在 很多家長面對(duì)孩子的拖延癥束手無策，其實(shí)在吃飯中來 改變是比較好的選擇。一年級(jí)之后，老師們發(fā)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng) 成也不是一勞永逸的，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，依然要對(duì) 習(xí)慣的培養(yǎng)做出持續(xù)努力，這叫“習(xí)慣保養(yǎng)。五年做下來，老師們感受到了習(xí)慣培養(yǎng)帶來的好處， 班主任們普遍認(rèn)為班里的矛盾明顯比自己帶的上一屆學(xué) 生要少，安全事故發(fā)生的可能性大大降低。習(xí)慣培養(yǎng)好 了,上課的效率提高了，孩子會(huì)陽光許多。這些感受與體會(huì) 是實(shí)實(shí)在在的，這實(shí)實(shí)在在的感受，使得老師們更加愿意 在習(xí)慣

7、培養(yǎng)上動(dòng)腦子，更愿意在習(xí)慣培養(yǎng)上花力氣。二、破解痛點(diǎn)之二：提防“放棄努力”，改革學(xué) 生動(dòng)力保障系統(tǒng)每一位孩子都曾經(jīng)是十分努力的，然而在成長過 程中，又或快或慢、或多或少地放棄了努力。成人的躺 平是自我選擇，沒有人會(huì)來干涉；而孩子放棄努力卻常 常要面對(duì)父母或老師的批評(píng)，這種批評(píng)會(huì)帶來心靈的煎 熬，久而久之可能引發(fā)極端事件。也許成人的“躺平已經(jīng)在小學(xué)里埋下了 “種子。 我們?cè)?jīng)調(diào)查了小學(xué)一年級(jí)40位小朋友是否愿意爭當(dāng) 三好學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友都堅(jiān)定地表示愿意。這個(gè)調(diào) 查到了二年級(jí)，大約只剩下20位小朋友還有這個(gè)愿望 了，究其原因是學(xué)校的三好學(xué)生是有比例的，只有大約 15%的小朋友可以當(dāng)三好學(xué)生。一

8、年的經(jīng)歷，一年的事 實(shí)，讓其他20位小朋友明白了這世間的一個(gè)法則：有些 東西，跟自己是沒有關(guān)系的。既然沒關(guān)系了，還努力干 啥？只不過一年級(jí)的孩子是絕不會(huì)把這些體會(huì)明白告訴 父母的，或者是他們沒有把這種體會(huì)明白地告訴父母或 老師的能力。我們很少或根本沒有去體會(huì)小朋友這一年的心路 歷程，這個(gè)努力衰減的過程被教育者忽視了。當(dāng)小朋友 的努力水平發(fā)生衰減的時(shí)候，會(huì)帶來學(xué)習(xí)懈怠、拒絕交 流等表現(xiàn)，這些表現(xiàn)又成為成人指責(zé)他們的原因。于 是，努力水平的衰減帶來了學(xué)習(xí)行為的逃避。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “新榮譽(yù)辦法，主要包括如下內(nèi) 容。一是制定獲得榮譽(yù)的基本要求。二是每一位學(xué)生根 據(jù)榮譽(yù)基本要求確定學(xué)期的努力目標(biāo)。三

9、是實(shí)行日省周 評(píng)月考（日省即每日對(duì)照基本要求反思自己做到?jīng)]有，周 評(píng)即每周組織學(xué)生之間做交流，月考即每月比照基本要 求給自己一個(gè)考核）。四是確認(rèn)榮譽(yù)。只要學(xué)生一學(xué)期達(dá) 到了基本要求，就確認(rèn)其擁有該項(xiàng)學(xué)業(yè)榮譽(yù)，沒有比例 限制。五是私人定制。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生而言，基本要 求會(huì)比較低；對(duì)于不太優(yōu)秀的學(xué)生而言，基本要求會(huì)比較 高。不論低與高都會(huì)不同程度地引起努力水平的衰減。因 此，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)私人定制的要求，由老師與學(xué)生個(gè)別定 制，確保學(xué)生一直保持努力的勁頭。六是獎(jiǎng)勵(lì)具象化。學(xué) 校設(shè)計(jì)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，讓孩子享受努力的成功感。“新榮譽(yù)辦法讓學(xué)生體會(huì)到，我能否獲得學(xué)業(yè)榮 譽(yù)，只跟自己的努力有關(guān)，跟別人無

10、關(guān)，這給予了每個(gè)孩 子獲得學(xué)業(yè)榮譽(yù)的希望。因?yàn)檫@個(gè)希望通過自己的努力 就可實(shí)現(xiàn)，孩子就不會(huì)放棄努力，而將這個(gè)“不放棄堅(jiān) 持六年后就會(huì)使其形成比較穩(wěn)定的毅力。孩子能夠保持 持續(xù)努力的勁頭，學(xué)業(yè)便能得到提高。我們將這項(xiàng)學(xué)業(yè) 榮譽(yù)的改革稱為學(xué)生動(dòng)力保障系統(tǒng)的改革。三、破解痛點(diǎn)之三：避免“認(rèn)知混亂”，改進(jìn)對(duì) 兒童的評(píng)價(jià)方式有相當(dāng)多學(xué)生的自我認(rèn)知比較混亂，這是因?yàn)楹⒆?們的自我認(rèn)知基本來自老師與父母的評(píng)價(jià)，而老師與父 母關(guān)于同一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)往往具有較大的差別。老師 要面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，不一定十分了解每一個(gè)孩子，所 以評(píng)價(jià)會(huì)比較籠統(tǒng)；父母只面對(duì)自己的一個(gè)孩子，沒有 比較，所以會(huì)比較偏頗。因?yàn)閷?duì)自己的認(rèn)知基

11、本來自老 師與父母，導(dǎo)致了學(xué)生自我認(rèn)知的缺失；因?yàn)槔蠋熍c父 母對(duì)同一孩子評(píng)價(jià)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知困 惑。而這種缺失與困惑，都被我們深深地遺忘了，結(jié)果 導(dǎo)致孩子自我認(rèn)知缺失與困惑，進(jìn)而發(fā)展成人格缺陷。在小學(xué)里，最顯著的例子就是成績報(bào)告單。成績報(bào) 告單里的所有評(píng)價(jià)都是關(guān)于孩子本人的，但這個(gè)評(píng)價(jià)是 全部由老師做出的。老師做出評(píng)價(jià)后，經(jīng)孩子的手交給 父母；父母看了這個(gè)評(píng)價(jià)，便以老師的評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)了。孩 子不需要在這個(gè)最重要的“評(píng)價(jià)上做任何事情。久而 久之，孩子就習(xí)慣以別人的評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)了。而別人的評(píng) 價(jià)其實(shí)經(jīng)常是有所偏頗的。因此，總是被別人夸張地稱 贊的人會(huì)比較自負(fù)，總是被別人貶損地批評(píng)的人就會(huì)

12、比 較自卑。心理學(xué)上有一種說法：自負(fù)者往往自卑，極端的自 負(fù)便是極端的自卑。自負(fù)與自卑，都是孩子自我評(píng)價(jià)缺 失與困惑的結(jié)果。那么孩子的自信從哪里來？從完整的 自我認(rèn)知中來。如何培養(yǎng)孩子完整的自我認(rèn)知呢？我們 的辦法是從改進(jìn)成績報(bào)告單開始。首先，成績報(bào)告單制作者以班主任為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué) 生為主。為此，我們專門設(shè)計(jì)了一本精美的“成長報(bào)告， 每學(xué)期一本，由學(xué)生制作，老師指導(dǎo)。我們告訴孩子：報(bào) 告是每一個(gè)孩子的責(zé)任，父母親一個(gè)學(xué)期辛苦地陪伴我 們，我們?nèi)〉昧耸裁闯煽儯J(rèn)真地給父母一個(gè)交代。其次，孩子們?cè)谛?nèi)的學(xué)習(xí)作品和活動(dòng)交往也要作 為報(bào)告的內(nèi)容。報(bào)告要有真憑實(shí)據(jù)的材料，除去成績， 這些材料可以是自己

13、寫的字、自己的作業(yè)、自己的作文、 自己的試卷、自己的同伴、自己社團(tuán)的作品，這些材料是 最有說服力的，它們是證明自己優(yōu)秀的依據(jù)，也是形成自 我認(rèn)知的依據(jù)。第三，為孩子們做好“成長報(bào)告主題周。我們用一 周的時(shí)間讓孩子們挑選用于報(bào)告的作品，這個(gè)挑選的過 程本質(zhì)上是對(duì)自己一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)生活的反思過程。比如 要選一張作業(yè)作為自己成長報(bào)告的作品，就要把所有的 作業(yè)本翻一遍，找到一張自己滿意的作業(yè)，這個(gè)尋找的過 程便是反思的過程，同時(shí)也是為自己確定標(biāo)準(zhǔn)的過程。在培訓(xùn)老師的同時(shí)，我們也培訓(xùn)家長，向家長說明為 什么要做這樣的評(píng)價(jià)改革，并且要求家長在學(xué)校放假的那 一天在家里隆重地接受孩子的報(bào)告，分享孩子的成功感，

14、并適時(shí)給予肯定，從而讓孩子們將努力的熱情保持下去。這樣的過程在小學(xué)里要重復(fù)12次。我們相信，在這 樣的過程中學(xué)生能夠習(xí)慣用客觀材料支撐自己的評(píng)價(jià)， 從而形成完整而客觀的自我認(rèn)知，遠(yuǎn)離自負(fù)與自卑，漸 漸走出一z陽光自信的少年。四、破解痛點(diǎn)之四：辨別“知識(shí)混淆”，找準(zhǔn)教 學(xué)改革的歸宿小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)犯迷糊。每次犯迷糊，他們 自己也不知道什么原因，大人總會(huì)以粗心、不認(rèn)真加以 指責(zé)。時(shí)間久了，孩子就會(huì)漸漸地萌生自己不是讀書的 料的想法，并因此而痛苦。這樣的例子舉不勝舉?，F(xiàn)以 小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于面積與周長的混淆為例，來討論如何通 過我們的教學(xué)改善達(dá)成厘清知識(shí)的目的。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)周長與面

15、積的 混淆而煩惱，特別是對(duì)于C=4a和$=&2,學(xué)生總是搞錯(cuò)。 一般老師在學(xué)生錯(cuò)的時(shí)候，想到的辦法是讓學(xué)生記熟公 式，多做題目。但我們都有體會(huì)，再熟的公式，再多的練 習(xí)，孩子依然會(huì)做混。那么，有沒有解決這個(gè)混淆痛點(diǎn)的 辦法呢？有。辦法就在于把“線的認(rèn)識(shí)與“面積的認(rèn)識(shí) 這兩節(jié)課上好。于是，我們的教學(xué)改革就有了落腳點(diǎn)。在生活中，我們通常認(rèn)為線有曲直，線有粗細(xì)，線有長 短。事實(shí)上，曲直、粗細(xì)是兩個(gè)由生活認(rèn)知帶來的偽屬性， 線的屬性是長短。如果在線的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為線有粗細(xì)，線就與 面混在一起了。而面的屬性是大小，如果認(rèn)為面有長短，就 把面與線混淆了。所以，厘清周長與面積相混的根本點(diǎn)不是 做更多的作業(yè)，而是深刻地理解線與面的屬性的不同。學(xué)生 認(rèn)識(shí)到位，行為就會(huì)正確。這樣的例子各個(gè)學(xué)科都有很多。因此，每一門學(xué)科的老師都應(yīng)該奔著孩子的痛點(diǎn)去 思考混淆的原因在哪里，把這個(gè)原因解決了，痛點(diǎn)便消除 了。這應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。以上四個(gè)例子，組成了我們對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí) 踐。其中有些改革好像與教學(xué)沒有關(guān)系，其實(shí)是有密切 關(guān)聯(lián)的，甚至完全是一體的。教學(xué)是