教育教學(xué)設(shè)計：杠桿教案

1、杠桿教學(xué)設(shè)計萊山區(qū)實驗小學(xué) 馮穎一、教材分析：杠桿是青島版五年級科學(xué)下冊教學(xué)內(nèi)容，在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂杠 桿一一天平有了初步認(rèn)識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。所以，在本課探究杠桿原理 及其應(yīng)用時，學(xué)生會相比照擬輕松。本課以學(xué)生熟悉的“用木棍撬石頭”為切入點，引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學(xué)規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層 次科學(xué)探究的興趣。在教學(xué)設(shè)計時:我把重點確定在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷的直尺撬字典的探究實驗，層層推進(jìn), 認(rèn)識了解杠桿的具體作用，同時，使學(xué)生逐步把握如何正確地去認(rèn)識和分析杠桿，得到科學(xué) 方法的感受與體驗。二、學(xué)生分析：學(xué)生對研究活動

2、興趣濃厚?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該 是他們主動參與的過程。教材中安排的直尺撬起字典的實驗，對于五年級的學(xué)生來講，仿做 是沒有難度的。但如何運用科學(xué)的方法，有層次地，有重點地，有目的地去進(jìn)行探究實驗, 得到結(jié)論，還需要教師給予一定的指導(dǎo)。同時，對杠桿的認(rèn)識延伸拓展到對運用杠桿原理認(rèn) 識變形的杠桿工具，存在著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發(fā)揮學(xué)生小組合作探究來 解決。因此，本課的教學(xué)難點確定為：運用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、作出猜測，通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)杠桿原理，并 能運用杠桿原理認(rèn)識一些變形杠桿工具。2、情感目標(biāo)

3、：使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好地利 用自然和改造自然。3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析推理能力。重點：用實驗的方法研究杠桿的作用。難點：運用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具。四、教學(xué)方法：本課的教學(xué)策略采取探究式教學(xué)法。首先通過撬石頭激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從中提出問題-猜測假設(shè)制定方案實施探究得出結(jié)論。教學(xué)思路是：在“實驗探究”階段，更多的是教師的引導(dǎo)使學(xué)生一步一步通過實驗認(rèn)識杠桿 的力點、支點、重點。省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。為后來的自主研究打下基礎(chǔ)；在“延 伸拓展”階段，通過教師的研究提示和小組的合作研究，到達(dá)對杠桿由感性到理性的認(rèn)識。 在教學(xué)中，教師給學(xué)生提

4、供充足的考慮、討論和動手實驗的時間，給學(xué)生充分的展示研究成 果的機會，有意識地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入研究和組織學(xué)生展開探究活動。五、教學(xué)過程：教學(xué)準(zhǔn)備：1、實驗記錄表格2、小木棍、石頭、字典、直尺、橡皮、杠桿尺及支架、祛碼、多媒體課件教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球”這句話有道理嗎？今天，我們就一起來研究杠桿，解開杠桿撬動石頭的奧秘。二、學(xué)習(xí)新課1、出示多媒體課件認(rèn)識杠桿上的三點：力點、支點、重點分組實驗1 （用直尺撬重物）（1）學(xué)生利用字典、橡皮、直尺等材料制作一個杠桿（2）學(xué)生先用小拇指抬起重物，然后組裝好撬棍用小拇指撬起重物。（3）教師提問：撬重物時，哪些地方在

5、起作用？（學(xué)生可能回答用手壓的地方，下面墊橡 皮的地方，壓著字典的地方在起作用。）（5）教師根據(jù)學(xué)生的回答解釋并板書三點：力點、支點、重點。在小組中每人指出杠桿上 的三點。2、認(rèn)識杠桿的作用（1）討論：通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用？（省力）談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？在什么情況下才能省力呢？分組實驗2（用直尺撬 重物）移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小拇指用力壓杠桿有什么感 覺？實驗后討論：使用杠桿一定能省力嗎？什么情況下省力？分組實驗3 （杠桿尺定量實驗） 講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。（1）出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格處掛2

6、個鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）提問：請同學(xué)指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）（2）分組 實驗（3）談話：為了更準(zhǔn)確地測出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿 尺平衡，來測定力的大小。講解：距離以厘米為單位計量，力的大小按鉤碼數(shù)量計量。實驗次數(shù)物重（鉤碼數(shù)量）重點到支點的距離拉力（鉤碼數(shù)量）力點到支點的距離（4）討論：6次實驗可分成哪三種類型？三組實驗的結(jié)果：A支點到重點的距離=支點到力點的距離不省力也不費力B支點到重點的距離支點到力點的距離 費力C支點到重點的距離支點到力點的距 離 省力根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？小組討論后，交流。3、

7、認(rèn)識杠桿在生活中的應(yīng)用（1）學(xué)生根據(jù)杠桿原理解釋木棍撬石頭的奧秘。（2） 一學(xué)生用羊角錘拔釘子，根據(jù)杠桿規(guī)律解釋省力的原因。（3）分組觀察剪子。思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置，分析剪子工作時力的關(guān)系。（3）生活中你還知道有哪些工具是利用杠桿原理設(shè)計的？學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球”這句話有道理嗎？學(xué)生討論回答課堂評價：學(xué)完這節(jié)課，你掌握了什么科學(xué)知識？你有什么感悟？你能把所學(xué)的知識運用到實際生活 中去嗎？三、總結(jié)拓展：1、不只是我們生活中會用到杠桿，人體在許多活動中也會用到杠桿，課下同學(xué)們找一找人 體中的杠桿。2、利用杠桿原理做一個小工藝品。六、教

8、學(xué)反思：杠桿這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗來獲得數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，來得出杠桿 的作用。同時通過這一課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和開展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的 能力，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。為了實現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中做的理念，我的教 學(xué)過程大體分為四步，一是用木棍撬石頭導(dǎo)入新課,接著自己動手玩用直尺撬起字典的游戲, “玩”激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中自然地認(rèn)識了杠桿的三點及兩段距離，成功地為學(xué)生 做實驗做好鋪墊。二是中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，并實驗驗證。我注重開放性與學(xué)生的主體 性。首先“自主選擇感興趣的問題”然后討論“用什么方法來證明呢？ ”放手讓學(xué)生大膽地 設(shè)計實驗。雖然學(xué)生的設(shè)計方案中存在一定的問題，但通過大家的討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 最終總結(jié)出科學(xué)的方法，并放手讓學(xué)生大膽地做，老師在實驗過程中只是個助手。三是學(xué)生 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。通過分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生學(xué)會處理數(shù)據(jù)的方法及培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能 力，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析表格上的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己得出杠桿原理。四是鞏固練習(xí)與課外