特色校本課程的確定及管理策略

1、校本課程是學(xué)校設(shè)計開發(fā)的課程，即學(xué)校在考慮區(qū)域特色和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以教師 為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長，多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。確定特色校本課程要因地制 宜，管理特色校本課程要精耕細(xì)作。特色校本課程是校長及教師智慧的結(jié)晶，讓特色校本課程真 正在實(shí)際應(yīng)用中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，是教育者的初心和使命。特色校本課程的確定及管理策略校本課程是學(xué)校設(shè)計開發(fā)的課程，即學(xué)校在考 慮區(qū)域特色和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以教師為主 體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長,多樣的、可供學(xué)生 選擇的課程。在當(dāng)下，幾乎每一所學(xué)校都有幾門或 多門校本課程，讓校本課程特色化、精品化,成為每 一所學(xué)校努力的方向。事實(shí)上

2、，讓每一門課程都特 色化、精品化并不現(xiàn)實(shí)，但作為學(xué)校，肯定要打造一 門或幾門特色化精品校本課程，唯有如此,才能在課 改中立于不敗之地。如何確定特色校本課程，如何 管理特色校本課程？這些就需要學(xué)校管理者的智慧 投入。筆者以自己多年的學(xué)校管理經(jīng)驗，淺淡特色 校本課程的管理策略。一、因地制宜，確定課程特色校本課程并非一蹴而就，而是要在充分考 慮學(xué)校的實(shí)際情況下作出抉擇。因此，特色校本課 程的確定要因地制宜，即要因人、因地、因勢。只有 這樣，特色校本課程才有生命力。（一）因人讓課程快速崛起1.基于教師教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，學(xué)校一切教育教學(xué) 活動的開展都離不開教師。校長在開發(fā)特色校本課 程前,要認(rèn)真分

3、析師資現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際狀況來決定特 色校本課程的開發(fā)方向。唯有如此,才能讓特色校 本課程在全體教師中達(dá)成共識，才能讓特色校本課 程接地氣、有活力。例如，筆者任仙居縣嶺下張小學(xué)校長的第一學(xué) 期，了解到全校26名教師中,有3名教師的書法寫得 非常好，便和這3名教師商量，在學(xué)校開設(shè)鉛筆、鋼 筆和毛筆書法興趣小組。第一學(xué)期后，這三個興趣 小組的學(xué)生書法水平突飛猛進(jìn)，不但字寫起來有模 有樣而且“顏體”特色非常明顯。為此，學(xué)校專門組 織了“第一屆師生書法作品展”,得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、家 長、學(xué)生的一致好評。有了成功的體驗，參與師生興 趣高漲。第二學(xué)期，三個興趣小組的人數(shù)迅速擴(kuò)大， 自編教材也有序開展。書法課程逐

4、漸成為學(xué)校的特 色課程，學(xué)?，F(xiàn)已成為浙江省書法特色學(xué)校,成為當(dāng) 地一張教育名片。由此可見,基于教師特長開發(fā)的 特色校本課程，容易被教師所接受，也容易快速崛 起。2.基于校長俗話說:一位好校長，就是一所好學(xué)校。校長是 學(xué)校的靈魂,是學(xué)校辦學(xué)思想的提煉者，也是辦學(xué)方向的引領(lǐng)者。如果一所學(xué)校的校長有前瞻的辦學(xué)思 想，有利于開發(fā)一些精品特色課程,提升學(xué)校辦學(xué) 品質(zhì)。杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗小學(xué)的項聲菊校長，在立 校之初就確定了 “博學(xué)于文，約之以禮”的辦學(xué)思想， 把弘揚(yáng)國學(xué)文化作為學(xué)校立德樹人的核心載體。在 這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)校的建筑充滿了濃濃的 國學(xué)味，如宣揚(yáng)“仁、義、禮、智、信”的“五?！崩鹊溃?/p>

5、 揚(yáng)辦學(xué)理念的“青花瓷碗”，宣揚(yáng)和諧一家的百家姓 墻等。該學(xué)校一二年級開設(shè)弟子規(guī)三字經(jīng)千 字文笠翁對韻等課程；三四年級開設(shè)論語大 學(xué)中庸孟子等課程；五六年級開設(shè)老子莊 子史記資治通鑒歷代美文選等課程。在此 基礎(chǔ)上，學(xué)校還開發(fā)了一些國學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科融合的 課程，如漢字課程數(shù)之樂形之美動漫課程 等。通過國學(xué)課程的開發(fā)和實(shí)施，師生的人格和文 化素養(yǎng)得到快速提升，學(xué)校也因此變得更加溫和寧 靜，充滿“家”的幸福感?，F(xiàn)在學(xué)校已成為杭州市下 城區(qū)教育的典范，慕名到學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)的同行絡(luò) 繹不絕?？梢?，基于校長辦學(xué)思想開發(fā)的特色校本課程 往往會快速崛起,成為區(qū)域教育的一道風(fēng)景。（二）因地讓課程獨(dú)一無二中華文化博

6、大精深，不同的地 域會有不同的文化?；趯W(xué)校獨(dú)特 的地域文化而開發(fā)的校本課程，其 往往能成為特色課程，成為“人無我 有”的精品課程。例如，筆者任職仙居縣皤灘鄉(xiāng) 中心小學(xué)副校長期間，正值學(xué)校開 發(fā)基于國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一皤 灘針刺無骨花燈的校本課程“古街- 古燈”。這一課程既有古街文化的 滲透，又有國家級非遺項目的傳承。 由于契合地域文化，又和學(xué)校的拓 展性課程一“花燈課程”緊密對 接，因此參與編寫的教師積極性非 常高。經(jīng)過兩年的編寫、論證、修 改,“古街古燈”課程先后榮獲省市級精品課程一等 獎。在編寫的過程中，學(xué)校教師積極傳承針刺無骨 花燈制作技術(shù)，全校教師和學(xué)生參與花燈制作，學(xué)生 及教師的作

7、品多次獲省市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)一等獎。再如，筆者任職仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學(xué)副校長 期間，學(xué)?；诎姿?zhèn)是浙江省非物質(zhì)文化遺 產(chǎn)一一仙居山歌起源地的優(yōu)勢，積極組織教師開發(fā) 校本課程“仙居山歌”,該課程被評為臺州市精品課 程?；谡n程開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校將“仙居山歌”作為 特色課程加以打造,山歌隊因此走進(jìn)臺州春晚,并榮 獲市中小學(xué)藝術(shù)節(jié)展演一等獎。由此可見，基于地域文化開發(fā)的校本課程是獨(dú) 一無二的，既傳承了地域文化，又讓學(xué)生受到愛祖國 愛家鄉(xiāng)的情感教育，讓校本課程真正走向校本。（三）因勢讓課程走向深入1.基于傳承不同的學(xué)校有不同的實(shí)際情況,有些學(xué)校的特 色校本課程已經(jīng)非常有知名度，作為接任校長需要 精心維護(hù)、

8、提升和優(yōu)化，從而讓原有的特色校本課程 與時俱進(jìn),進(jìn)一步走向深入。例如，仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學(xué)是國家足球特色 學(xué)校,先后多次獲浙江省冠軍和臺州市冠軍。這些 榮譽(yù)是學(xué)?；耸嗄甑臅r間拼搏得來的，實(shí)屬不 易。作為接任校長，一定要將這一特色發(fā)揚(yáng)光大。 為此，筆者基于前幾任校長的堅守與努力，在今年上 半年順勢提出要基于學(xué)校足球特色開發(fā)足球夢想課 程一“知足長樂”。經(jīng)過幾個月的醞釀和大量前 期工作的準(zhǔn)備，加上省特級教師張志偉的指導(dǎo)，課程 現(xiàn)已進(jìn)入編寫階段，未來將努力打造成省市精品 課程。2.基于資源課程開發(fā)需要資源，有些學(xué)校由于客觀原因，學(xué) 校資源并不豐富。作為校長就要不斷挖掘資源，適 時梳理校園周邊可開

9、發(fā)的課程資源，遇到合適的，順 勢而為，也能開發(fā)出特色校本課程。例如，采荷一小是杭州市窗口學(xué)校，其在省內(nèi)有 一定知名度?，F(xiàn)任校長王紅根據(jù)學(xué)校旁邊有一個橫 笛樂坊的優(yōu)勢，主動和他們對接，在學(xué)校開設(shè)橫笛社 團(tuán),并要求“橫笛進(jìn)教室”,做到班班有笛聲。課程在 實(shí)施過程中，關(guān)注“點(diǎn)社團(tuán)、線班級、面學(xué)?！钡暮椭C統(tǒng)一。經(jīng)過幾年的堅守,學(xué)校的笛子樂 隊已經(jīng)走向國家和世界舞臺，其開發(fā)的“笛韻”課程 也已成為省市精品課程。可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)捕捉到合 適的教育資源后要因勢開發(fā)，有教育資源的強(qiáng)力支 撐，課程開發(fā)定能走向深入。二、精耕細(xì)作，管理課程特色校本課程需要學(xué)校的有效管理，才能產(chǎn)生 規(guī)模效應(yīng)。如何管理？關(guān)鍵是要精耕細(xì)作

10、,讓課程 實(shí)施者按照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求實(shí)施。唯有如此,特色校 本課程才能擁有較強(qiáng)的生命力。（一）加強(qiáng)過程管理加強(qiáng)過程管理,即加強(qiáng)特色校本課程實(shí)施過程 中每一個環(huán)節(jié)的管理。加強(qiáng)過程管理是克服教師惰 性的有效手段。一是加強(qiáng)備課管理。即要求教師在實(shí)施課程教 學(xué)前,要像基礎(chǔ)學(xué)科一樣備好課,并提前兩個星期將 紙質(zhì)教案和課件上交教務(wù)處審核，審核通過的可以 實(shí)施,不通過的要求改進(jìn)。二是加強(qiáng)課堂管理。教務(wù)處組織人員要不定時 地對特色課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督,對于規(guī)范有序的,給予 表揚(yáng);對于不規(guī)范無序的,通報批評。三是重視學(xué)生民主測評。學(xué)校教務(wù)處組織人員 隨機(jī)對部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解課程實(shí)施過程 的有效性。四是發(fā)揮年級

11、段長的監(jiān)督作用。因為年級段長 與上課教師接觸頻繁，所以年級段長參與過程管理 效果會更加明顯。相信通過上述四個策略的有效實(shí)施，特色校本 課程一定能像基礎(chǔ)學(xué)科一樣正常開展。（二）加強(qiáng)成果管理為特色校本課程確定一個成果展示的舞臺,上 課教師會有目的地朝著展示的目標(biāo)努力,這樣每一 節(jié)課的教學(xué)就不會漫無目的。為此,筆者所在的學(xué) 校根據(jù)特色校本課程的性質(zhì)確定展示方式。如仙 居山歌”課程適合動態(tài)展示，師生們每年“元旦”面向 全校師生現(xiàn)場表演，根據(jù)表演的質(zhì)量確定該課程是 否優(yōu)秀;“線描畫”課程適合靜態(tài)展示，學(xué)校設(shè)置線描 畫展,根據(jù)參展人數(shù)和參展評價,確定該課程是否優(yōu) 秀;“花燈”課程適合動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方式展示, 學(xué)校就要求學(xué)生每年“五一國際勞動節(jié)”到皤灘古街 進(jìn)行義賣，義賣時既有現(xiàn)場制作展示,乂有成品花燈 展示,最后根據(jù)義賣的金額確定該課程是否優(yōu)秀; “足球”課程,適合動態(tài)展示,學(xué)校每年舉行班級聯(lián) 賽,根據(jù)聯(lián)賽成績及參加省市比賽獲獎情況,確定該 課程是否優(yōu)秀。同時規(guī)定,只要評上優(yōu)秀課程的，負(fù) 責(zé)的教師在評先評優(yōu)時給予適當(dāng)?shù)臋?quán)