藥家鑫的人格特點(diǎn)與犯罪心理分析

1、藥家鑫的人格特點(diǎn)與犯罪心理分析摘要：從藥家鑫的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境出發(fā)，探究他的人格特點(diǎn)及其與行為的關(guān)系，分析了他的犯罪心理，以揭示藥家鑫犯罪背后的本質(zhì)原因，為大學(xué)生心理健康教育提供有效的策略：一是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，營造良好社會(huì)環(huán)境；二是開展心理健康教育；三是提高應(yīng)對挫折和自我調(diào)節(jié)能力。關(guān)鍵詞：藥家鑫；人格特點(diǎn)；犯罪心理；應(yīng)對策略一、案情回顧2010年10月20日晚11時(shí)左右，西安音樂學(xué)院的學(xué)生藥家鑫在大學(xué)城的學(xué)府大道上撞傷了26歲的女服務(wù)員張妙。在下車查看張妙傷勢時(shí)，藥家鑫發(fā)現(xiàn)張妙正在看自己的車牌號(hào)，于是上車取出水果刀，對張妙連捅8刀，致其死亡。之后，迅速逃離現(xiàn)場，在行駛中再次撞傷行人，被抓獲

2、。在審訊過程中，藥家鑫并未向警方說明撞傷殺死張妙的過程。三天后，藥家鑫在家人的陪同下向公安機(jī)關(guān)自首，隨后被拘留、起訴、判決，并于2011年6月7日被執(zhí)行死刑。人們不禁感覺惋惜，為張妙，也為藥家鑫，一起普通的交通事故結(jié)束了兩個(gè)年輕的生命，毀掉了兩家人的生活。同時(shí)，更多的人感覺驚訝與不解，到底是什么樣的原因能讓一個(gè)文靜的音樂學(xué)院大學(xué)生對著26歲的年輕生命拔刀相向，將其置于死地呢？難道只是藥家鑫所謂的“農(nóng)村人難纏”嗎？恐怕這只是表面的原因吧。一個(gè)人在應(yīng)急情境下的行為表現(xiàn)反映的是其人格的特點(diǎn)，而個(gè)體的人格特點(diǎn)與人格的形成是先天遺傳因素、后天的環(huán)境，以及教育因素相互作用的結(jié)果。因此，要想全面清晰地剖析藥

3、家鑫的犯罪原因，就要分析他的人格特點(diǎn)，分析他所成長的家庭環(huán)境，分析他的教養(yǎng)方式，分析他所接受的教育。二、家庭教育方式對藥家鑫人格特點(diǎn)形成的影響一位一線心理健康老師對藥家鑫的人格特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他是典型的雙重人格，他既有乖巧、安靜、羞澀、積極上進(jìn)的一面，同時(shí)也有孤僻、偏執(zhí)、敏感、自卑、情感淡漠的一面，他的外在表現(xiàn)和他的內(nèi)在人格特點(diǎn)存在著很大的反差。而這樣的人格特點(diǎn)和他的家庭教養(yǎng)方式密不可分。藥家鑫的父親是一位退伍軍人，在藥家鑫12歲之前，只有假期才能見到自己的父親，與父親的關(guān)系冷漠而生疏。父親角色對于兒童人格的塑造、道德行為和人際行為的發(fā)展，以及心理健康水平都有重要的影響。已有的研究表明，不與

4、父親一起生活的男孩挑釁行為驟減，果斷和冒險(xiǎn)精神降低，在興趣和游戲方面帶有女性的模式。童年父親角色的缺失使藥家鑫形成了安靜、柔弱、羞澀、敏感等人格特點(diǎn)。藥家鑫的父親退伍后，并未能和生疏了的藥家鑫進(jìn)行親密的必要的互動(dòng)，相反，他和藥家鑫的交流大都是關(guān)于學(xué)業(yè)的，更多的時(shí)候是對藥家鑫進(jìn)行控制，甚至對其進(jìn)行嘲笑和諷刺。因而，藥家鑫與父親的關(guān)系一直不是親密，他對父親的感情是復(fù)雜的，渴望得到父親的愛，同時(shí)又在心理積攢著對父親的不滿和憤怒，潛藏著恨意。父親沒有教給藥家鑫男人應(yīng)有的勇氣、擔(dān)當(dāng)和力量。這一點(diǎn)在他遇到應(yīng)急事件時(shí)顯得格外重要藥家鑫的母親，從教育子女的態(tài)度上來說，可謂是盡心盡力，然而卻未能給藥家鑫所需要的

5、心理上的撫慰與愛。藥家鑫練琴時(shí)，母親就坐在旁邊，只要錯(cuò)了，就要挨打。在藥家鑫需要情感上的溫暖時(shí)，父親“缺席”，而母親卻在杜絕他犯任何的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)造就了藥家鑫在藝術(shù)上的成就，但卻也使其形成了追求完美、強(qiáng)迫傾向、固執(zhí)、情感淡漠的人格特點(diǎn)。母親的教育方式并沒有讓藥家鑫感受到溫暖的、濃濃的、慈祥的母愛，而更多的時(shí)候藥家鑫要為了避免挨打而學(xué)習(xí)練琴、做事，母子之間缺乏溝通交流，藥家鑫的心理受到壓抑，心理比較脆弱，心智不太成熟，在遇到應(yīng)急事件后，容易手忙腳亂，作出不恰當(dāng)?shù)男袨?。父母?qiáng)硬的教育方式造就了表面上乖巧聽話而又有著優(yōu)異成績的藥家鑫，也造就了脆弱敏感、自卑偏執(zhí)、恐懼與憤怒的藥家鑫。同時(shí)，藥家鑫從父母

6、那里學(xué)會(huì)了處理問題的方式：你要是不按照我的意思來，我就用粗暴的暴力方式對待你。長此以往，藥家鑫形成了一種聯(lián)結(jié)：做事要避免懲罰。他努力練琴、代課掙錢、花錢整容，不斷地?fù)嵛孔约旱男?，不斷地想獲得父母的肯定，不斷地想從父母那里獲取愛與關(guān)懷，卻還沒能徹底地從父母的影響中走出來，卻還是懷著一顆恐懼而憤怒的心，卻還是在應(yīng)急事件發(fā)生后，暴露出所有的問題。三、藥家鑫犯罪過程的心理分析精神分析理論的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)的能量主要驅(qū)動(dòng)力來自于本能，他稱之為力比多。當(dāng)這一能量在機(jī)體內(nèi)積聚過多時(shí)，就會(huì)造成機(jī)體緊張，機(jī)體就會(huì)尋求途徑來釋放這一能量。在個(gè)體的成長歷程中，力比多的表現(xiàn)形式是不同的，弗洛伊德?lián)藢⑷?/p>

7、的心理發(fā)展分成不同的階段：一是口欲期（01歲）：兒童通過吸吮母乳來滿足自己的需求；二是肛門期（13歲）：兒童通過排便來獲得快感，釋放力比多，滿足需求；三是性欲期（36歲）：兒童開始懂得兩性的區(qū)別，開始出現(xiàn)戀父或戀母情結(jié)；四是潛伏期（612歲）：兒童進(jìn)入一個(gè)相對平靜的時(shí)期，性的發(fā)展呈現(xiàn)一種停滯或退化的現(xiàn)象；五是青春期（12歲以后）：性的發(fā)展開始進(jìn)入生殖期。弗洛伊德認(rèn)為，各個(gè)階段力比多的發(fā)展情況會(huì)對個(gè)體以后的心理發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。若某個(gè)時(shí)期的力比多發(fā)展得不好，這種能量可能會(huì)一直存在于個(gè)體的無意識(shí)內(nèi)，使得個(gè)體做出一些令人意外的行為。從上面對藥家鑫父母對其的養(yǎng)育方式來看，他的心理發(fā)展過程可能存在一些

8、問題。過于嚴(yán)厲的家庭教養(yǎng)方式，不利于藥家鑫在成長歷程中將體內(nèi)堆積的力比多以合理的方式釋放出去，因而，看似藥家鑫順利地度過了每個(gè)時(shí)期，然而，事實(shí)上，這些能量仍舊以無意識(shí)的方式影響著藥家鑫的心理活動(dòng)。正如弗洛伊德所形容的一樣，意識(shí)只是冰山一角，冰面下巨大的無意識(shí)，包括欲望、本能以及沖動(dòng)，它們正在積極地活動(dòng)，在一些特殊的情況下，這些欲望與沖動(dòng)就開始指導(dǎo)我們的行動(dòng)。對于藥家鑫而言，年幼時(shí)的教養(yǎng)方式使其力比多未能以適合的途徑釋放，潛藏在潛意識(shí)中的被父母管教、受父母訓(xùn)斥以及對父母的憤怒、不滿和恐懼在遇到突發(fā)事件時(shí)，如火山爆發(fā)般涌現(xiàn)了出來。當(dāng)藥家鑫下車看到張妙在看車牌號(hào)時(shí)，這一場景激起了他潛意識(shí)中犯錯(cuò)誤而被

9、父母發(fā)現(xiàn)時(shí)的場景，激起了他被父母看著做事，受父母嚴(yán)格控制的場景，也激起了他從父母那里學(xué)習(xí)而來的簡單粗暴的處理方式。因而，他恐懼、不滿、憤怒，他恐懼“農(nóng)村人”再次帶來父母的懲罰，再次帶來他不是好孩子的評價(jià)，而他的不成熟，不能擔(dān)當(dāng)，讓他選擇了那樣的方式，讓他選擇了以結(jié)束另一個(gè)的生命來解脫自己。四、如何避免下一個(gè)“藥家鑫”一一應(yīng)對策略藥家鑫年輕的生命結(jié)束了，他給我們的教育上了一堂令人深省的課，如何在學(xué)校開展心理健康教育，才能最大可能地避免下一個(gè)“藥家鑫”的出現(xiàn)？藥家鑫事件發(fā)生時(shí)，人們高呼驚訝。為何驚訝？在于藥家鑫是一名老師、家長和同學(xué)眼中的“優(yōu)秀生”，是一名在讀的大學(xué)生，是社會(huì)中受教育程度較高，知識(shí)

10、水平較高的人?；仡櫵幖姻蔚某砷L經(jīng)歷，他所接受的教育的核心是鋼琴彈得怎么樣，學(xué)習(xí)怎么樣，有沒有考上大學(xué)，而不是他想要什么，他是否有顆金子般的心，他是否心理健康。于是，我們不禁問：我們的教育制度怎么了？我們的教育理念是什么？因此，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，培養(yǎng)心智健全，心理健康，有高尚思想品行的人才，而不是只能夠?qū)W習(xí)，只看重學(xué)習(xí)成績的所謂人才。除了社會(huì)的教育理念，家庭的教育理念也格外重要，不同的教養(yǎng)方式會(huì)對個(gè)體的成長產(chǎn)生巨大的影響，藥家鑫就是最好的例子。因此,我們應(yīng)該在社會(huì)中多開展家長學(xué)校，家長教育培訓(xùn)，父母課堂等等，讓家長了解自己的言行對孩子的影響，讓家長反思自己的教育方式，并學(xué)會(huì)真誠地、無條件地關(guān)注

11、孩子，提高自己教育孩子的技術(shù)與藝術(shù)。藥家鑫揮刀的瞬間，他想到是農(nóng)村人的難纏，這種社會(huì)偏見是他從社會(huì)中學(xué)習(xí)而來的，也是影響他犯罪的直接導(dǎo)火索。對于大學(xué)生而言，缺乏與社會(huì)的直接接觸，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受到社會(huì)上不良的思想影響，產(chǎn)生偏見。因而，我們的社會(huì)應(yīng)盡力營造積極樂觀、和諧向上的社會(huì)風(fēng)氣，為學(xué)生形成人格的健全發(fā)展提供沃土。普及心理健康教育課，開展心理健康教育講座由于我國心理健康教育起步較晚，社會(huì)上又對心理健康存在一些偏見，因此人們普遍對心理健康的關(guān)注并不多，甚至是發(fā)現(xiàn)問題之后也不敢直接尋求幫助。比如藥家鑫已經(jīng)意識(shí)到“自己心理有點(diǎn)扭曲”，但卻從未進(jìn)行過專業(yè)的咨詢。而事實(shí)上，心理健康如同生理健康一樣

12、，是人們幸?？鞓飞畹谋匾獥l件。因此，在學(xué)校普及心理健康教育課，開展心理健康教育講座，宣傳心理健康知識(shí)，也為學(xué)生尋求心理援助提供途徑，促進(jìn)關(guān)注自身心理健康，鼓勵(lì)學(xué)生在遇問題時(shí)，積極勇敢地尋求幫助。值得注意的是，不管是心理健康課還是心理健康講座，都應(yīng)該在內(nèi)容上有所改變，不是一味地只關(guān)注什么是心理健康，而是加入一些比較深層次的內(nèi)容，比如，個(gè)體的依戀類型與行為的關(guān)系，個(gè)體的家庭教養(yǎng)方式與行為的關(guān)系等等。開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，解決學(xué)生所面對的同類問題學(xué)校心理咨詢的一個(gè)問題就是學(xué)生太多，如果都用個(gè)體咨詢的話，時(shí)間和精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而團(tuán)體輔導(dǎo)可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。學(xué)校定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)的主題不同，如

13、，針對失戀學(xué)生的團(tuán)體，讓那些面對相同困惑的學(xué)生在團(tuán)體中在專業(yè)老師的幫助下更好地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)他人，互相療傷，互相支持。建立健全學(xué)生心理檔案，全力開展心理咨詢新生入校時(shí)，對其進(jìn)行心理測驗(yàn)，對于在心理測驗(yàn)上得分異常的學(xué)生，專業(yè)老師應(yīng)在學(xué)生生活中多加留意，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以建議其到心理咨詢室，當(dāng)然是在不違反心理咨詢的自愿原則的情況下。初入大學(xué)，開始獨(dú)立生活，開始和社會(huì)有少量接觸，容易使大學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，也會(huì)出現(xiàn)一些不適宜的行為。這些不適應(yīng)可能是由環(huán)境變化引起的，也可能是因?yàn)榇髮W(xué)生本身的一些問題引起的。此時(shí)，需要大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，主動(dòng)維護(hù)自身心理健康，建立一個(gè)積極的自我形象。在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能積極應(yīng)對，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的