教師專業(yè)化的誤區(qū)及其批判文檔

1、教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判作者：發(fā)布者：劉亞蓓 發(fā)表時間：2014-08-06瀏覽量：24一、“工程化”及其批判第一誤區(qū)，“工程化”驅(qū)動“專業(yè)化”。在“教師專業(yè)化”的界定中，一個關(guān)鍵的概念就是教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”?！敖處煂I(yè)自主”，是指教師在其專業(yè)領(lǐng)域里依其專業(yè)智慧，執(zhí)行專業(yè)任務(wù)，包括課堂教學(xué)、學(xué)校或是組織決策，以維持其專業(yè)品質(zhì)，及不受非專業(yè)的外界干預(yù)的狀態(tài)?！肮こ袒惫芾淼乃季S方式其實質(zhì)無非是有助于強(qiáng)化行政監(jiān)管的力度，其要害在于限制了教師專業(yè)自主權(quán)的空間，甚至剝奪了教師研修的自主權(quán)?！敖處煂I(yè)化”只能靠基于“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動研究、行業(yè)倫理來驅(qū)動。二、“消

2、閑化”及其批判第二誤區(qū)，“消閑化”驅(qū)動“專業(yè)化”。消閑類教育雜志以“消閑文化”去消解“教師文化”，是一種文化倒退。如宣揚(yáng)教師是一種“職業(yè)”（而非“專業(yè)”），校長是“一校之魂”等等?！跋e化”的要害在于以“非專業(yè)化”、“反專業(yè)化”去抗衡“專業(yè)化”。“教師專業(yè)化”需要整個社會大環(huán)境的支持，幫助教師聚焦于課堂教學(xué)的研究，并且挖掘與展示新生的教師楷模，應(yīng)該為教育雜志獨特的使命。三、“行政化”及其批判第三誤區(qū)，“行政化”驅(qū)動“專業(yè)化”。有效的學(xué)校文化不是基于由上而下的“命令控制”，而是基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進(jìn)支持”。教育行政部門所屬的“教研室”建制需要重新加以探討。這種建制適應(yīng)了“應(yīng)試主義教育

3、”的一套，幾乎處于“經(jīng)驗主義”的封閉狀態(tài)和“分科主義”的割裂狀態(tài)：既缺乏跟蹤國際學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)功，也缺乏解構(gòu)與建構(gòu)教學(xué)實踐的活力。消除“行政化”的基本策略有二：一是轉(zhuǎn)換教研室的職能、轉(zhuǎn)變教研員的角色，使每一個教研室都成為課程改革的研究中心；使每一個教研員都成為“反思性教學(xué)”的研究者。二是倡導(dǎo)“大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系”，使研究者與實踐者借助共同的“研究式實踐”和“專業(yè)對話”，實現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展。四、“技術(shù)化”及其批判第四誤區(qū)，“技術(shù)化”驅(qū)動“專業(yè)化”。我國的“教師專業(yè)化”不能由“技術(shù)范式”來主宰，因為它的著眼點僅僅在于追求控制與效率。教師的“專業(yè)發(fā)展”應(yīng)該具有如下特點：（1）專業(yè)發(fā)展涵義的多面

4、性：專業(yè)發(fā)展過程是教師經(jīng)驗與環(huán)境持續(xù)互動的過程。（2）專業(yè)發(fā)展方式的多元化：存在不同的學(xué)習(xí)方式與過程。（3）專業(yè)發(fā)展囊括認(rèn)知技能與情意改變。（4）專業(yè)發(fā)展發(fā)生在人際網(wǎng)絡(luò)及情境之中，它總是基于學(xué)校的具體情境。這是一種尋求教師的“人格化”、“個性化”、“文化化”的過程，“技術(shù)化”的要害就在于否定這種過程。文章出處：人民網(wǎng) 作者:鐘啟泉主辦：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳技術(shù)支持：科大訊一、“工程化”及其批判第一誤區(qū)，“工程化”驅(qū)動“專業(yè)化”。在“教師專業(yè)化”的界定中，一個關(guān)鍵的概念就是教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”?！敖處煂I(yè)自主”，是指教師在其專業(yè)領(lǐng)域里依其專業(yè)智慧，執(zhí)行專業(yè)任務(wù)，包括課堂教學(xué)、學(xué)

5、?；蚴墙M織決策，以維持其專業(yè)品質(zhì)，及不受非專業(yè)的外界干預(yù)的狀態(tài)。“工程化”管理的思維方式其實質(zhì)無非是有助于強(qiáng)化行政監(jiān)管的力度，其要害在于限制了教師專業(yè)自主權(quán)的空間，甚至剝奪了教師研修的自主權(quán)?！敖處煂I(yè)化”只能靠基于“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)對話、自主判斷、行動研究、行業(yè)倫理來驅(qū)動。二、“消閑化”及其批判第二誤區(qū)，“消閑化”驅(qū)動“專業(yè)化”。消閑類教育雜志以“消閑文化”去消解“教師文化”，是一種文化倒退。如宣揚(yáng)教師是一種“職業(yè)”（而非“專業(yè)”），校長是“一校之魂”等等。“消閑化”的要害在于以“非專業(yè)化”、“反專業(yè)化”去抗衡“專業(yè)化”。“教師專業(yè)化”需要整個社會大環(huán)境的支持，幫助教師聚焦于課堂教學(xué)的研究

6、，并且挖掘與展示新生的教師楷模，應(yīng)該為教育雜志獨特的使命。三、“行政化”及其批判第三誤區(qū)，“行政化”驅(qū)動“專業(yè)化”。有效的學(xué)校文化不是基于由上而下的“命令控制”，而是基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進(jìn)支持”。教育行政部門所屬的“教研室”建制需要重新加以探討。這種建制適應(yīng)了“應(yīng)試主義教育”的一套，幾乎處于“經(jīng)驗主義”的封閉狀態(tài)和“分科主義”的割裂狀態(tài)：既缺乏跟蹤國際學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)功，也缺乏解構(gòu)與建構(gòu)教學(xué)實踐的活力。消除“行政化”的基本策略有二：一是轉(zhuǎn)換教研室的職能、轉(zhuǎn)變教研員的角色，使每一個教研室都成為課程改革的研究中心；使每一個教研員都成為“反思性教學(xué)”的研究者。二是倡導(dǎo)“大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系”，使研究者與實踐者借助共同的“研究式實踐”和“專業(yè)對話”，實現(xiàn)各自的專業(yè)發(fā)展。四、“技術(shù)化”及其批判第四誤區(qū)，“技術(shù)化”驅(qū)動“專業(yè)化”。我國的“教師專業(yè)化”不能由“技術(shù)范式”來主宰，因為它的著眼點僅僅在于追求控制與效率。教師的“專業(yè)發(fā)展”應(yīng)該具有如下特點：（1）專業(yè)發(fā)展涵義的多面性：專業(yè)發(fā)展過程是教師經(jīng)驗與環(huán)境持續(xù)互動的過程。（2）專業(yè)發(fā)展方式的多元化：存在不同的學(xué)習(xí)方式與過程。（3）專業(yè)發(fā)展囊括認(rèn)知技能與情意改變。（4）專業(yè)發(fā)展發(fā)生在人際