“小組合作學(xué)習(xí)”實施方案

1、“小組合作學(xué)習(xí)”實施方案指導(dǎo)思想小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我們把小組合作學(xué)習(xí)作為我校校本教研的課題來進行研究，從而推動我校教學(xué)改革的快速發(fā)展。準備實施對教師的要求：1）師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標， 讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。2）認真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時表揚，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗，在班級推廣。3）精心設(shè)計課堂討論的內(nèi)容。要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。

2、教師要圍繞教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強學(xué)習(xí)的

3、趣味性，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。2、學(xué)生需要掌握的基本技巧（ 1）學(xué)會聽取聽人發(fā)言要專心。努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理，對與否。別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法，以求得共同進步.（ 2）學(xué)會發(fā)言先準備后發(fā)言，不信口開河。發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。談看法要有根據(jù)，能說清理由。語言表達力求清楚明白，不羅嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。（ 3）學(xué)會求助遇到學(xué)習(xí)上的困難，向同學(xué)請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。接受幫助后，應(yīng)向?qū)Ψ奖硎靖兄x。（ 4）學(xué)會自控服

4、從組長安排。遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)。服從組內(nèi)大多數(shù)人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。（ 5）學(xué)會幫助關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難。主動、熱情、耐心地幫助同學(xué)，不傷害同學(xué)的自尊心。幫助時，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。（ 6）學(xué)會提建議獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。（ 7）團結(jié)協(xié)作善于鼓勵 a 善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。b 關(guān)注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。C 隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的

5、目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。善意阻止a當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒： “請注意紀律” ，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。b當組員討論偏離中心議題時，應(yīng)委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。學(xué)會分擔(dān)a每次活動要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標。b根據(jù)各人特點，分配任務(wù)。組長為中性發(fā)言人c各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。d展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。及時總結(jié)a綜合說明同學(xué)討論時提出的幾種意見。b分析討論意見，作出結(jié)論。概括：合作技能“七字訣” （滕州市西崗中學(xué)）聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，得到幫助表謝意。反思敢于承認錯，肯定別人學(xué)著做。

6、自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。三、具體實施（一）探究實驗階段1、構(gòu)建課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”活動教研網(wǎng)絡(luò)，率先在初一、初二語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理和生物各學(xué)科中確立學(xué)科帶頭人。2、實驗班級：初一1 10班初二 1 8班3、劃分小組：根據(jù)本班實際情況，本著雙向選擇的原則，分成68人為一小組，根據(jù)班級人數(shù)分成多個小組。分組時，教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使各組成員實力相當，小組之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生找到一個理想的位置。小組自

7、己推薦組長，也可以采取競選組長的辦法，下設(shè)副組長、學(xué)科組長、紀律監(jiān)督員、記錄員，全組全員參與，討論生成自己小組的組名，口號等。小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍中 小組成員分工：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團隊，強調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實到人。（ 1）正組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上傳下達，下達上報的作用。負責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況。同時，負責(zé)填寫本小組一周內(nèi)在校表現(xiàn)情況。負責(zé)開好周一的小組會議。（

8、2） 副組長： 協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)， 同組長一起加強組內(nèi)的向心力和凝聚力。負責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責(zé)發(fā)言人的提名來匯報本小組討論的結(jié)果，同時，均衡組內(nèi)成員到黑板板書的機會。（ 3）學(xué)科組長：分管各科預(yù)習(xí)、作業(yè)的收交、檢查、記錄，并及時將作業(yè)完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業(yè)完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責(zé)統(tǒng)計一周中組內(nèi)成員在該學(xué)科的發(fā)言次數(shù)并填好統(tǒng)計表。（ 4）紀律監(jiān)督員：負責(zé)本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。（ 5）記錄員：負責(zé)記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數(shù)，造成不必要的糾紛和混亂。

9、下課后及時匯報給各課代表。以上設(shè)置，班主任、任課教師可根據(jù)本班實際情況選用、整合、增減。4、教師備課通過集體備課形成學(xué)案教師必須實施先周備課。備課組成員以主備人的集體備課表進行統(tǒng)備（同年級同科教師輪流主備） ，從教學(xué)目標、教學(xué)重難點確定及突破方法、教學(xué)方法的確定、例題選擇、訓(xùn)練題組、當堂達標等方面進行集體討論研究，提出改進意見，做修正后，各任課教師再結(jié)合本班的實際，做二次備課，通過二次備課后方可使用，力求教學(xué)案的科學(xué)實用。1） 學(xué)案設(shè)計的具體要求：學(xué)習(xí)目標： 學(xué)習(xí)目標要依據(jù)課標而擬定，一般分為三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)目標主要指知識目標，讓學(xué)生明白本節(jié)課要掌握的

10、知識。情境導(dǎo)入： （學(xué)案上可不出現(xiàn)，但在教學(xué)中一定要有）旨在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動完成新舊知識的遷移過渡。因此，所給材料要有趣味性，所設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ：依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，讓學(xué)生通過看書，學(xué)習(xí)基本的概念，進而利用預(yù)學(xué)案進行自我檢測自學(xué)效果。課堂展示： 本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點，難點、關(guān)鍵點及學(xué)生可能會遇到的困難而擬定的討論題，問題的鋪設(shè)要具有指導(dǎo)性。學(xué)生通過回答問題，層層深入，逐步提高最終解決問題，實現(xiàn)難點的突破。 （體現(xiàn)教師的點撥指導(dǎo)作用）歸納整理： 老師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課獲得的知識，

11、構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。歸納整理本節(jié)課獲得的方法技巧。課堂反饋：教師設(shè)計或挑選具有一定思考容量、小巧的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識 和培養(yǎng)思維能力。要盡可能達到形式的多樣性，知識的針對性，內(nèi)容的直觀性，操 作的簡捷性，問題的層次性，反饋的及時性。反思總結(jié)：在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生進行思維過程的重新整理、總結(jié)， 達到認識的深化和認知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)新問題，又可以深化探究和延伸, 并激發(fā)產(chǎn)生解決問題的欲望，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)案操作案要求學(xué)案流程操作編寫要求課時設(shè)置1、教學(xué)目標(1)教師在操作案上寫出目標確認的方法。注明哪幾個 環(huán)節(jié)是一課 時(2)明確時間限

12、制2、情景導(dǎo)入(1)教師在操作案上寫導(dǎo)入內(nèi)容(2)明確時限3、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)(1)寫出處埋預(yù)習(xí)模塊方法。如“全查或抽查”(2)明確學(xué)生不能解決的問題。(在教學(xué)案上標出并寫出解決思路)(3)明確時限4、課堂展示(1)寫出引導(dǎo)學(xué)生突破重難點的方法、措施(2)明確例題及鞏固訓(xùn)練題組的解決方法。(3)剖析易錯點，總結(jié)方法規(guī)律(4)明確時限5、歸納整理(1)明確總結(jié)的重難點和方法(2)明確時限6、課堂反饋(1)明確用時(2)明確達標方法及錯誤統(tǒng)計方法(3)明確錯題處理方法7、布置作業(yè)(1)明確完成時間及完成要求5、教師教學(xué)策略教師的教學(xué)思想和教學(xué)策略對小組合作學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。教師必須做到以下幾八、(1)先學(xué)

13、后講。這是教學(xué)循序漸進的要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或 合作性的學(xué)習(xí)、探究，仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講 點撥。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。 教師可以以課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活中的問題創(chuàng)設(shè)、以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)。“三講三不講”。即重點講易錯點、易混點、易漏點，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講、 學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講(教師備課 時要仔細考慮)。教師每節(jié)課講課的時間原則上不要超過 20分鐘。(4)及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的反思，更需要教師的糾正和反饋，教 師應(yīng)通過多種形式的檢測，及時了解學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時反饋給學(xué) 生，幫助學(xué)生更好的彌補不足和糾正錯誤。(5)作業(yè)的三不布置和三布置。不布置重復(fù)性的、懲罰性的、超過學(xué)生合理學(xué) 習(xí)限度的作業(yè)。布置靈活運用知識，發(fā)展學(xué)生思維、提高探究能力的作業(yè)。6、對小組合作交流的要求1）自主預(yù)習(xí)階段： 讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的提示下整體感知教材，獨立完成自學(xué)任務(wù)，構(gòu)建自己的知識體系，找到自己知識上的疑難點、確立小組合作交流的內(nèi)容。（ 2）小組合作交流階段：在小組交流時，要求小組內(nèi)必須由小組長負責(zé)、快速有效的進入交流狀態(tài)，可以一人講解，也可以多人交流、討論。交流過程中，發(fā)言人不僅要說明答案，而且要說明解題思路、方法、應(yīng)該注意的問題以及從該題中

15、得出的一些規(guī)律。其他人要學(xué)會聆聽，注意做好筆記；學(xué)會質(zhì)疑，能夠大膽提出自己的見解。同時提出本小組內(nèi)交流也解決不了的問題。班主任和任課教師要讓學(xué)生明白他們的職責(zé)。教師的參與和調(diào)控：教師巡視學(xué)生的交流，把這個過程當作進一步了解學(xué)情的機會，當作“二次備課”過程，當作誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣，教師就能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的難點及易錯點，收集整理學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而觸發(fā)自己教學(xué)靈感，為精講打下基礎(chǔ)。（ 3）交流展示階段：準備展示：學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師要求有針對性地深入探討1-2個問題，以便能多角度多側(cè)面全方位地分析問題、解決問題，通過小組成員的交流、研討，進一步理順思路，形成正確答案。

16、并選擇、組織語言或板書內(nèi)容，為展示做好充分準備。分組展示：由每個小組的代表向全班展示并講解本小組探討的問題，本組或其他組成員可以補充或糾正?？梢允强陬^展示（讀、講、演、唱） ，也可以是板書展示。教師要給學(xué)生機會和時間讓學(xué)生充分表達自己的想法，展示自己的能力?？梢杂蓪W(xué)生批改或糾錯，教師可給予簡要的引導(dǎo)和點評。( 4)拓展提升階段：在分組展示、解疑釋難、歸納總結(jié)的過程中，教師適時點評引導(dǎo)或配以變式題、多解題等，誘思導(dǎo)學(xué)，拓展知識和思維方法，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而提高學(xué)習(xí)能力。但是，一定要精講。( 5)歸納總結(jié)階段：對本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)“三維”目標進行歸納總結(jié)。此階段教師可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)此章節(jié)知識的體會

17、或應(yīng)該注意的地方、最想表達什么，對教學(xué)中好的建議設(shè)想等，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，補充完善，很自然就落實本節(jié)課的目標。7、對小組及小組成員的評價教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師采用多樣化的評價和獎勵方式。其評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合(鼓勵學(xué)困生積極回答問題，按5、6號回答問題加計4分， 3、4號加計2分，1、2號加計1分的辦法進行評價，根據(jù)評價結(jié)果，定期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重

18、對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。 課堂評價： (1) 、小組合作學(xué)習(xí)時，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發(fā)言，回答問題正確的就記加 1分；錯誤的不扣分； (2) 、能積極主動的到講臺前為同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)體會及經(jīng)驗的，記加 2分； (3) 、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生受到教師表揚的記加1分；（4）、完成當堂練習(xí)前3名的小組每組加2分；（5）、當堂檢測全部達標的小 組加3分；（6）、任課教師可以根據(jù)表現(xiàn)酌情加減分學(xué)生課堂活動評價一覽表班級組次目項次周次積極發(fā) 言、傾 聽情況材料收集展

19、示情況小組合 作、討 論情況知識掌握情況作業(yè)完成情況探究性活動情況一二評價得分(2)階段性評價和終結(jié)性評價、對每個小組成員實現(xiàn)多元化評價。評價項目評價操作周期負責(zé)人評價工具形成性評價小組成員自評1次/單元小組長小組自我評價表小組成員互評1次/單元小組長小組成員互評表小組評價1次/單元小組長小組評價表教師評價12次/周教師教師評價表終結(jié)性小組捆綁式成績評價12次/單元科代表教師小組捆綁式評價辦法評價個人成績評價2次/學(xué)期教師期中、期末試卷I、學(xué)生自我進行評價。 在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生針對自身參與學(xué)習(xí)活動 的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務(wù) 的活動能力

20、、與人溝通的能力、表達能力等）、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行自我評 價。參與積極意識參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動思考學(xué)習(xí)合作與能力能積極參與小組討論活動，能與他人合作尋求信息能力能獨立查找所需信息，并及時顯示任務(wù)完成效果積極完成小組合作學(xué)習(xí)分配的任務(wù)與人溝通能力善于與人溝通，接受能力強表達能力表達欲望強，口頭和書面表達能力高總體評價n、學(xué)習(xí)小組成員互評。 合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互 評是充分發(fā)揮評價的激勵功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度， 再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。小組成員互評表：（同上表）田、小組評價。在學(xué)生自評互、互評的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進行小組對成員

21、的評價。學(xué)習(xí) 小組要實事求是地進行合理、公正的評價，最后由小組長根據(jù)小組的意見，記錄評 價結(jié)果，交給任課教師。小組評價表:評價內(nèi)容ABCD評價結(jié)果協(xié)調(diào)對違反紀律的人加以阻止是般偶爾從不討論離題時委婉地發(fā)出信號是般偶爾從不引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見是般偶爾從不對其他組員的活動給予鼓勵是般偶爾從不完成分配的任務(wù)較好般偶爾較差小組展示成果時的發(fā)言積極般偶爾不發(fā)言綜合他人的意見形成結(jié)論較好般偶爾較差合作評價成績合作評價意見組長簽字IV、教師評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高 漲，學(xué)習(xí)是否高效，教師的科學(xué)評價非常重要，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教 師要定期對學(xué)生個體參與

22、小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行合理的評價，關(guān)注學(xué)生合作狀況， 關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，達到激勵學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。教師評價表：項目內(nèi)容標準得分A （4分）B（3分）C（2分）D（1分）學(xué)習(xí)目標向既往目標前進，不偏離學(xué)習(xí)方向，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)主動性遇到自己不能解決的問題， 主動請教他人，主動克服學(xué) 習(xí)中的干擾和困難，主動對 自己的學(xué)習(xí)進行反思。學(xué)習(xí)時間保障能自己制定學(xué)習(xí)計劃并能在 規(guī)定的時間內(nèi)完成，有充足 的學(xué)習(xí)時間小組參與情況能提出問題并發(fā)表見解，認真聽取別人的意見并詢問，能將自己的資料與大家分享創(chuàng)新意識善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足 和錯誤，敢于質(zhì)疑，經(jīng)常從 新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題，不 滿

23、足于獲得答案，學(xué)習(xí)具有 獨創(chuàng)性。學(xué)習(xí)效果有實際的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)效率局綜合評價、建立捆綁式評價體系，實現(xiàn)集體與個體雙贏。捆綁式評價則是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行 綜合性評價的一種行之有效的評價方式。對學(xué)生進行“捆綁式”評價，其目的是“要 增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆 綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種 捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。在這種情況下，對 小組的整體評價就是對學(xué)生個體的評價，如第六小組的總體評價是A檔，那么小組中的個體均為A檔，以激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的成效。

24、小組合作學(xué)習(xí)，捆綁評價辦法計量化標準如下：各班級按 6人為一學(xué)習(xí)小組， 根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體表現(xiàn)按從好到差的順序編成1 6號，加分時1、2號學(xué)生記1分，3、4號學(xué)生雙彳己分，5、6號學(xué)生3倍計分，（減分不加倍）以充分調(diào)動不同 水平學(xué)生參與的積極性。上課：I、小組合作學(xué)習(xí)時，積極主動，互相研討，認真探究，大膽發(fā)言，回答問 題正確的就記加1分；錯誤的不扣分；H、能積極主動的到講臺前為同學(xué)展示自己的 學(xué)習(xí)體會及經(jīng)驗的，記加2分；田、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生受到教師表揚的記加 1分； IV、完成當堂練習(xí)前3名的小組每組加2分；V、當堂檢測全部達標的小組加3分；VI、 任課教師可以根據(jù)表現(xiàn)酌情加減分。作業(yè)

25、：I、及時上交，前三名的學(xué)習(xí)小組每組加 2分，后三名的小組每組減1分、作業(yè)質(zhì)量好，全組都是“甲”等的加2分。 （由各科課代表直接在評價表上記錄）考試：I、全組測驗成績均為“ B等的，記5分；每有一人高一等級的加一分，每 有一人降低一個等級的減1分；n、改錯及時，教師講評完試卷能及時改錯并按時上 交的，前三名的小組加2分。總評：將以上小組分數(shù)的總和劃分為四個等級即A、B、C、D 四檔，以一定比例加入到學(xué)生個人的最終評價結(jié)果上。說明：沒有安排記錄的由本小組自己記錄，相鄰小組互相監(jiān)督記錄，各課代表督促記錄情況，記錄不及時的（當天沒記錄的）小組由課代表給予減1分的處罰、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實

26、現(xiàn)科學(xué)和發(fā)展評價。過程性評價中，若每項評價完成后，都要將所有資料保存起來進行積累。等積累到一定程度，再把評價進行統(tǒng)計歸類。一般是每月就可匯總統(tǒng)計一次。教師要把統(tǒng)計的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生， 使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài), 看到自己的進步、 潛能、長處及不足。教師也要針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議，促進學(xué)生在原有的水平上提高。在學(xué)期中或?qū)W期未，將過程性評價（自評、互評、小組評、教師評）和終結(jié)性評價（期中學(xué)業(yè)檢測或期未學(xué)業(yè)檢測）各以一定比例相加，作為學(xué)生個人的期中或期未的學(xué)業(yè)水平綜合評價。過程性評價作為評價體系主體，占總評價的50%。它將以前一次性評價（終結(jié)性評價）的巨大壓力

27、分解到平時，加強了評價的全面性、科學(xué)性、和準確性。在過程性評價中， 我們規(guī)定小組的評價在合評中占30 %， 自評、 互評各占10%，師評為30%捆綁評價占20%例如一個學(xué)生在小組中的評價為：“A記4分，自評中為“B”記3分，互評為“ C記2分，師評為“ B”記3分，捆綁評價為“ A”記4分。那么合評評分：4*+3*+2*+3*+4* =分，等級為“B”，可記3分。如果其終結(jié)性評價（期未學(xué)業(yè)水平檢查）成績?yōu)椤?A”記4分，那么其最終的評價為3*+4*=分等級為Bo8、對教師課堂教學(xué)的評價課題執(zhí)教班級執(zhí)教人評議項目評價標準要點分值得分課程20學(xué)習(xí)目標目標明確、具體、全面，有較 強的可操作性。2符合課程標準、學(xué)生的心理和 認知特點，體現(xiàn)以人為本的教 學(xué)理念。3學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)案圍繞目標設(shè)定，體現(xiàn)“四 為主”教學(xué)思想。2教材分析透徹，重難點設(shè)計恰 當，容量適度，知識展現(xiàn)邏輯 性強，無科學(xué)性、思想性錯誤。3導(dǎo)學(xué)問題恰當合理，問題，情境 科學(xué)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲 望、激活學(xué)生思維。3注意課程資源的開發(fā)和利