“先學后教以學定教”在課堂教學中的運用探究

1、“先學后教，以學定教”在課堂教學中的運用探究“先學后教，以學定教”教學法的要義是轉變角色，即教師從課堂的主演轉變?yōu)閷а?，學生從觀眾轉變?yōu)橹餮?，主張教師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，實施與學生需求相匹配的針對性教學，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高課堂教學的實效性一、 “先學后教，以學定教”教學法的實施策略. 課前：依案自學依案自學，即在課前讓學生明確學習目標，針對不同層次的學生設置不同的目標教師在授課前一天將學案發(fā)給學生，讓學生運用學案進行自主學習教師在學案中要提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，讓學生在學案的引導下先進行獨立的學習學生在學案的指導下進行預習，從而生成學

2、習疑問，然后帶著疑問去聽課；教師則根據(jù)學生提出的問題組織課堂教學，帶領學生解決疑問，增強課堂教學的針對性和實效性，從而實現(xiàn)教學目標.課堂：釋疑解惑在課堂教學中，教師主要引導學生探究問題，結合學生在預習中產生的疑問，引導他們進行分組討論，教師巡回指導，最終實現(xiàn)合作釋疑在此過程中，教師可隨時發(fā)現(xiàn)在學生討論過程中產生的新問題、易錯點、興趣點，然后將教學內容與其進行有機結合，做到 “以學定教 ” ，對于學生通過集體研討能夠解決的問題不講，對于難于在課堂上解決的問題可通過課后研討加以解決最后，教師還應對學生的學習情況加以點評，點評的重點應放在學生學習方法的運用及學習重點的掌握上，從而激發(fā)學生學習的積極性

3、，提高課堂效率.課后：檢測鞏固檢測鞏固，對于反饋學生的學習情況，鞏固本節(jié)課所學內容有重要作用在具體的操作過程中，教師可結合不同層次學生的具體情況，采用不同的方法進行檢測利用習題檢測時可要求學生當堂完成，因為這樣既可讓學生通過練習消化、鞏固知識，又能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指正因此，教師應精心地、創(chuàng)造性地設計課堂練習二、 “先學后教，以學定教”教學法對教師的要求. 轉變角色教師要從課堂的主演轉變?yōu)閷а?，首先，要精心備課在備課時，教師既要立足于教材又要高于教材，抓準課堂的重點和難點，積極靈活地運用多種方法解決課堂中可能出現(xiàn)的問題其次，具備設計課前預習教案的能力，編制恰當?shù)念A習題目，幫助學生尋找知識之間的內在聯(lián)系在課堂，教師要積極聆聽學生的聲音，善于抓住學生思維的火花，抓住課堂生成的精彩瞬間另外，教師還要學會設計問題，圍繞課堂目標設計有效的問題2.注重教學反思教師還要注重教學反思，不斷總結經驗最好將每節(jié)課后的反思及時記錄下來，因為這是課堂最真實的反饋，可以為自己日后進行教學研究提供鮮活的案例我曾經連續(xù)兩年每天不間斷地寫教學反思，主要記錄每節(jié)課堂教學的得與失、課堂即興的教學方法和教學過程、課堂及時生成的信息，然后根據(jù)這些反思不斷改進自