綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡

1、.：.；第五章 綠色植物與生物圈中的碳氧平衡教學目的歸納出光協(xié)作用的概念。舉例闡明光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。運用實驗法獨立設計并完本錢章的探求活動。認識綠色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，加強環(huán)保認識。教學重點和難點認識光協(xié)作用。綠色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。探求活動的設計。課前預備學生預備：自制的搜集氧氣的安裝。教學器材：金魚藻在陽光下產(chǎn)生氧氣的實驗安裝、衛(wèi)生香、探求二氧化碳是光協(xié)作用的原料的實驗安裝。教學課件：有關(guān)普利斯特利三個實驗的課件、展現(xiàn)光協(xié)作用公式和表示圖的課件、演示三種不同種植密度的植株結(jié)果情況的課件。教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動一、光協(xié)作用產(chǎn)生氧氣二、光協(xié)作用利用二

2、氧化碳作為原料。1、普利斯特利實驗2、探求活動三、光協(xié)作用與生物圈中的碳-氧平衡。四、光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。方案一：學生在教師指點下經(jīng)過實驗安裝采集氣體，對氣體成分進展簡單探求，獲得結(jié)論。方案二：學生根據(jù)教師操作或課件察看實驗過程，并分析氣體的成分獲得結(jié)論。方案三：學生根據(jù)課本表達和教師的講解學習實驗過程，獲得結(jié)論。經(jīng)過課本或課件對普利斯特利的三個實驗分別進展分析，初步獲得光協(xié)作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。方案一：利用教師提供安裝制定探求方案，實施探求方案。方案二：根據(jù)教師提示，選擇本人可以找到的適宜資料器具，制定探求方案，實施探求方案。方案：根據(jù)光協(xié)作用的有關(guān)實驗，歸納出光

3、協(xié)作用的概念和總反響方程式，進而初步認識光協(xié)作用對于生物圈的意義。而后根據(jù)教師或課本上提供的數(shù)據(jù)，對教師提問分組討論，進一步認識光協(xié)作用在維持碳-氧平衡中的重要作用。方案一：學生察看課件，對在光照下種植過密、適中、過稀的植物結(jié)果情況進展討論，分析緣由，了解光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。方案二：察看教師出示的三種種植密度不同的植株的果實，進展討論，分析緣由，了解光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。方案三：到田間進展察看和訪問有閱歷的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果情況，分析緣由，了解光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。教師提供實驗安裝，并指點學生進展采集，引導學生對氣體進展探求。教師經(jīng)過實驗安裝演示實驗，組織學生

4、對察看到的景象及產(chǎn)生的氣體進展分析。講解并引導學生學習實驗過程，組織學生討論。引導學生對普利斯特利的實驗進展逐個分析，可設計針對性的問題引起學生思索并組織學生討論，例如，普利斯特利為什么要設計三個實驗才干得出結(jié)論？協(xié)助 學生育成綜合看問題的認識。為學生提供比較規(guī)范的實驗安裝，如廣口瓶、燒杯、氫氧化鈉溶液、水槽等，引導學生思索實驗安裝的運用，制定探求方案，實施探求方案。提示學生一定的本卷須知，鼓勵學生本人尋覓資料器具，設計實驗。引導學生歸納光協(xié)作用的總方程式和概念。經(jīng)過概念初步分析光協(xié)作用對于生物圈的意義。而后為學生提供數(shù)據(jù)，并設置思索題，啟發(fā)學生從理性上認識光協(xié)作用在維持碳-氧平衡中的重要作用

5、。演示課件，引導學生從光協(xié)作用制造有機物方面進展討論，了解光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。出示三種不同的植株，引導學生從光協(xié)作用產(chǎn)生有機物方面進展討論，了解光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。引導學生從光協(xié)作用產(chǎn)生有機物方面進展討論，了解光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用。教學過程設計引言：一個人一天平均耗費一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要耗費60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有覺得到缺氧呢？以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。第一部分： 光協(xié)作用產(chǎn)生氧氣教師出示事先預備好的實驗安裝，請同窗察看金魚藻在光下放出氧氣這一景象。在察看的根底上請學生思索氣體的成分，根據(jù)本人已有的知

6、識做出假設，并思索驗證方法?？商崾緦W生：氧氣能助燃。師生雙方根據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進展實驗，得出結(jié)論：光協(xié)作用產(chǎn)生氧氣。第二部分：光協(xié)作用利用二氧化碳作為原料教師利用課件展現(xiàn)普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論以下問題：把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，他們?yōu)槭裁磿绾退赖?？點燃的蠟燭和小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？普利斯特利為什么要設計三個實驗？經(jīng)過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培育學生綜合看問題的認識，并讓學生初步得出光協(xié)作用利用二氧化碳作為原料的結(jié)論。小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，留意讓每一個學生都要參與討論。小組交流的過程中

7、，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培育學生敢于質(zhì)疑、敢于爭論的科學作風。探求活動：教師出示討論提綱：這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)其它的變量？如何確保實驗中只需二氧化碳一個變量？他以為對照實驗應該如何設計？他預備選取哪些資料器具？如何運用？學生根據(jù)討論提綱進展分組討論，每一小組根據(jù)本人討論的結(jié)果制定探求方案，實施探求。由于本實驗設計難度較大，需留意的問題較多，所以教師在此經(jīng)過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探求實驗，要求學生能較為獨立地完成探求活動，以調(diào)查學生對各項綜合技藝的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予一致答案，而是讓各小組根據(jù)本人的了解情

8、況獨立設計并完成探求活動。探求活動：在教師主持下學生交流探求報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗設計的合理方面都給予充分的一定；對于實驗結(jié)果與假設不一致的，與其他小組一同協(xié)助 他們分析緣由，并請他們在以下三種方案中作出選擇：1否認原來的假設，得出與假設相反的結(jié)論；2按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗本人的實驗結(jié)果是不是可以反復；3重新設計實驗方案，并經(jīng)過實驗重新檢驗假設。交流終了后，教師請每一個小組的組員對活動中的表現(xiàn)進展自評和互評，并結(jié)合教師的評價作為一個階段性成果收錄入學生生長檔案袋中。第三部分：光協(xié)作用及光協(xié)作用與生物圈中的碳-氧平衡教師引導學生

9、回想學過的有關(guān)光協(xié)作用的實驗，光協(xié)作用在光下制造有機物、光協(xié)作用產(chǎn)生氧氣、光協(xié)作用利用二氧化碳作為原料，以及光協(xié)作用進展的條件和地點請學生討論后根據(jù)光協(xié)作用的實驗對光協(xié)作用做一個初步的小結(jié)。學生歸納教師進一步完善光協(xié)作用的概念并利用課件展現(xiàn)光協(xié)作用的公式。在了解了光協(xié)作用的概念和公式后，教師請學生思索：由光協(xié)作用的公式來分析，同窗們能論述一下光協(xié)作用對于生物圈的意義嗎？學生討論后回答：光協(xié)作用可以提供食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉(zhuǎn)化成我們可以直接利用的能量等等教師對以上回答予以充分一定，然后指出：光協(xié)作用除了以上種種益處，還有非常關(guān)鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示12

10、9頁的系列數(shù)據(jù)請學生比較分析。學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解在此根底上教師請學生進一步思索：1、碳-氧平衡會被突破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會突破碳-氧平衡？我們應該采取何種措施來預防？2、他以為二氧化碳增多的主要緣由有哪些？假設環(huán)境中的二氧化碳過多會對生物圈呵斥什么樣的影響？請他預測一下。學生對以上問題進展分組討論，發(fā)言交流經(jīng)過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的了解，并提高了學生的環(huán)保認識。第四部分：光協(xié)作用在農(nóng)業(yè)消費上的運用教師利用課件逐一展現(xiàn)三種不同種植密度的植株結(jié)出的果實。請學生分析植株結(jié)果情況與種植密度之間的關(guān)系，并思索它們這種差別與光協(xié)作用的內(nèi)在聯(lián)絡。學生思索后得出結(jié)論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會呵斥浪費。教師請學生進一步思索：他知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？學生思索回答第五部分：課堂小結(jié)教師用親切的言語與學生進展交流：他認識光協(xié)作用了嗎？他知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡單