關(guān)于法律人的成長和塑造―-淺談本科階段對法律人的塑造

1、.：.；關(guān)于法律人的生長和塑造-淺談本科階段對法律人的塑造 摘要本科學(xué)習(xí)的目的何在？法律人要如何從本科階段開場塑造? 法學(xué)本科教育究竟要培育什么樣的人才？作為一名法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)子，經(jīng)過在法院實習(xí)的一點所見所感，僅就這些問題淺談本人的一點認(rèn)識。關(guān)鍵詞法律人法律執(zhí)業(yè) 什么是法律人？社會需求什么樣的法律人？如何成為一名法律人？如何塑造法律人？是我在本科學(xué)習(xí)的幾年中最為困惑的問題。經(jīng)過實習(xí)，對此有了一些認(rèn)識。謹(jǐn)以此文，淺談我心中理想化的法律人以及法律人的培育方式。一、我眼中的法律人清華大學(xué)的一位教授在某次競賽的致辭中說：“我們需求培育的是大法官、大律師。我想，所謂“大法官“大律師等就是對法律人這一概

2、念的粗線條描畫。 欲明晰法律人的本質(zhì)，首先要明確對于法律的認(rèn)識。法律是什么？亞里士多德有這樣一句話：“法律就是次序，有好的法律才有好的次序。法律是維護社會次序的工具，這也就決議了法律最永久的真理：公平、正義、自在、平等“法律不能使人人平等，但在法律面前必需人人平等！法律人是立法、司法、用法，使法之精神薪火傳承的人，這就要求他們除了專業(yè)素養(yǎng)之外，具備幾個根本質(zhì)量：獨立思索的才干，合理疑心的態(tài)度，維護正義的使命感。對于立法者，當(dāng)在社會品德和法理之間尋覓切合點，尊重歷史，放眼開展，使法之功能延展到促進社會的繼續(xù)開展；對于司法者，如法官，那么應(yīng)秉承著正義的信心，堅持客觀、理性、真實的態(tài)度，使法律的正義

3、與現(xiàn)實的公平相印證；對于普通法律執(zhí)業(yè)人員，例如律師，那么該當(dāng)在維護法律正義的前提下，追求當(dāng)事人利益的最大化。一言以蔽之，法律人的根本行為準(zhǔn)那么：以現(xiàn)實為根據(jù)，為法律為準(zhǔn)繩。法律人是研習(xí)法律的人，運用法律的人。二、法學(xué)本科教育之我見現(xiàn)實和夢想的沖撞讓著名學(xué)者賀衛(wèi)方不斷吶喊。而作為一名學(xué)子，我感到更多的是對理想的質(zhì)疑和從我們這一代改革的迫切?，F(xiàn)實中不乏的那些具有劇烈社會責(zé)任感和高尚的法律素養(yǎng)的法律人才，但是那些、職業(yè)素質(zhì)欠缺、職業(yè)品德偏低的卻大大影響了執(zhí)法人員的公眾評價。這些何以稱之法律人？我想，之所以有這種現(xiàn)狀，不僅是個人涵養(yǎng)的問題，更是在塑造法律執(zhí)業(yè)人員時忽視了職業(yè)品德的培育，而僅偏重于知識灌

4、輸?shù)膯栴}。我以為現(xiàn)階段的本科教育該當(dāng)參與法律執(zhí)業(yè)的內(nèi)容，將法律執(zhí)業(yè)與法學(xué)學(xué)習(xí)接軌，把實際與實際相結(jié)合，以法學(xué)精神作為法學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，旨非目前的學(xué)習(xí)，而在長足的法律人培育，法制環(huán)境的構(gòu)建。第一，參與法律執(zhí)業(yè)品德觀的培育。在法院的實習(xí)過程中，有擔(dān)任任的法官，當(dāng)然也有素質(zhì)普通的法官，而律師更是千姿百態(tài)，一度讓“法律人這一概念在心里模糊了起來。而在與一些法官的長談中，我發(fā)現(xiàn)他們對我的疑惑也頗有感觸，其中，一位法官通知我說：“一個法條，可以從不同角度給出多個解釋，而法律人確著實需求一個獨一的價值理念，我們要明確一個法律執(zhí)業(yè)人員的職責(zé)，明晰我們的社會角色。執(zhí)業(yè)品德，一個被注重又被忽視的方向問題。也許不會有

5、專門的課程教育我們法律人應(yīng)有的質(zhì)量，但是，我們可以有教師引領(lǐng)教導(dǎo)，應(yīng)有課程帶著我們追本溯源尋覓法律的來源，從法學(xué)的經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)法律思想、法律方法，從大法官、大律師們的身上看到法學(xué)精神。我們在浩瀚的圖書中的尋求雖然目的明確，但往往不夠得法，盲目性大。假設(shè)有專門的書籍挑選案例，有專門的資深教師指引明理，置信定會事半功倍，有所收效。普通的高校教育必需開設(shè)的思想政治課程如馬克思主義根本原理、毛澤東概論等還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，但應(yīng)該參與的是法律執(zhí)業(yè)的根本觀念、法律的品德訴求等法律品德觀念的教育。從我本身來講，學(xué)法三年，依然猶如門外漢彷徨，揭不開法律奧秘的面紗，找不到敲開法學(xué)大門的金磚，懵懵懂懂，問及同窗，多有

6、同感。疑惑的并不是錯綜復(fù)雜的法學(xué)概念、法律關(guān)系，而是在學(xué)習(xí)過程中日益迷茫的學(xué)習(xí)目的。 不知道法律的想象能否真能運用于實際，假設(shè)法律的執(zhí)行并不同于所學(xué)，學(xué)習(xí)何用？初入法學(xué)學(xué)府，懷抱的本是經(jīng)世濟人的夢想，希望以所學(xué)帶給社會公平、正義，并非獲得一紙文憑的現(xiàn)實想法。而在日深的學(xué)習(xí)過程中，許多人漸漸迷失了初衷，被越來越多的外界要素干擾，無心再去領(lǐng)會法理中的微妙，這當(dāng)然有社會的要素在其中，但是教育的不力才是不可免責(zé)。教師的個性是千姿百態(tài)的，有實踐的，有理想的，對于社會現(xiàn)狀、法學(xué)現(xiàn)狀都有其不同的認(rèn)知，但是，教師的認(rèn)知是建立在相對成熟的人生觀和價值觀之上的，而當(dāng)這樣的認(rèn)知傳送給并不成熟的學(xué)生時，往往會呵斥難以

7、想象的局面。對于教師所描畫的社會和法律執(zhí)業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)生并不能做出一個準(zhǔn)確的判別，認(rèn)識社會現(xiàn)狀當(dāng)然是必需的，也是防止閉門造車的良好手段，但是這要建立學(xué)生價值觀成型的前提之下。要讓學(xué)生思索什么是法律？法律的真理何在？法律的適用途徑何在？在我的大學(xué)生活中，這樣的講座常有，而這樣的課程卻沒有。當(dāng)我們知道現(xiàn)實中法律的力量有時敵不過行政的號令，人治社會向法治社會過渡的實踐壓力時，我們必然會疑心本人的追求。只需先堅決了信仰才干更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們需求得到最根源的對法律的認(rèn)知，崇尚法律，才干發(fā)自內(nèi)心的維護法律，宣傳法制。樹立起明確的治學(xué)目的，樹立起堅決的法學(xué)精神，樹立起追求正義的理念，猶如在學(xué)習(xí)的過程中找到了路

8、標(biāo)，方能沿著正確的軌道走下去，在今后的人生之路中遵守作為一個法律人的品德規(guī)范，行為操守，堅守住本人維護社會正義、公平的社會職責(zé)。第二，參與法律實務(wù)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)過法律文書的課程，學(xué)習(xí)過根本法律知識，可是接到案例，根據(jù)不會分析，不會制造法律文書。在我的實習(xí)階段，我在法院民事庭的任務(wù)中，逐漸發(fā)現(xiàn)許多書本上的知識在實際過程中往往顯得無處下手，而最為關(guān)鍵的是在處置問題方面顯得過分教條，找不到突破點。而在隨教師處置了幾次案件后，才逐漸明晰了程序，也明白了一些案件特有的處置流程。發(fā)現(xiàn)，在法律實施過程中，重要的能夠并不是對法條的熟習(xí)，而是尋覓案件和法規(guī)的關(guān)系，籠統(tǒng)法律關(guān)系的才干是根本也是首要的功夫。在如今的學(xué)

9、習(xí)過程中，實際課多，實際課無，本科畢業(yè)的學(xué)生任務(wù)后根本不能勝任任務(wù)，需求很長的時間過渡。對于法學(xué)概念的了解，法律關(guān)系的辨析，僅僅依托書本知識是不能檢驗出學(xué)習(xí)才干的。惟有運用知識者才是真正的學(xué)習(xí)者，讀書不是為了讀書，而是為了培育運用的人。該當(dāng)建立法律事務(wù)學(xué)習(xí)課程，學(xué)以致用，才干發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。無法付以實際，不能操作，再熟捻法條，再將書本爛熟于心都是無效的。故而學(xué)校該當(dāng)發(fā)明更多的實際平臺，給每個學(xué)生一個參與的時機，深化案例之中，深化討論之中，才干讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，也才干讓每個學(xué)生真正學(xué)會張口討論，發(fā)出本人的聲音。我以為，學(xué)法者不當(dāng)是沉默者，而啟發(fā)學(xué)生表達(dá)本人的觀念，不是把他們放在眾

10、人面前，而是讓他們在詳細(xì)問題中陳說本人的想法。這才是一個法學(xué)院校組織活動的目的：讓一個法學(xué)學(xué)子更像一個法律人！第三，改革考試制度。在我的實習(xí)階段，法官們也通知我們，我們并不是不會用法，不會用“法言法語，不會寫法律文書，而是我們實際的東西都背上了過多教條的枷鎖，作為法學(xué)學(xué)子，有用法的精神和認(rèn)識，但卻用不到點上。這就讓我想到了也許是考試沒有敦促這個才干的構(gòu)成。目前，法學(xué)專業(yè)的考試在于等同于學(xué)習(xí)普通知識的考試，機械的背誦不能起到考核的目的。使得所學(xué)不能為所用，所用不能盡所學(xué)，考試為了及格，不是為了提高。我以為，法學(xué)專業(yè)的考試也該當(dāng)與法律執(zhí)業(yè)相結(jié)合，添加口試。不能僅僅調(diào)查幾個根本法條的運用以及簡單法理

11、的論述。該當(dāng)將重點至于背景知識的宏觀把握和根底知識的靈敏運用，再加之對表達(dá)才干的鍛煉以及思想程度的衡量?？己说脑摦?dāng)是學(xué)生分析問題、處理問題、快速反響、深化處置的全面才干、綜合素質(zhì)。這樣，每一次的考試都不是為了考試而進展，而是為了提高而設(shè)立的通行卡，每次考試帶來的應(yīng)該是突破似的進展和茅塞頓開的覺悟，把考試變成一次實務(wù)的演練。目前，興起一股取消法學(xué)本科之風(fēng)，我以為，法學(xué)本科是絕對不該當(dāng)取消的，只是該當(dāng)對不盡人意的地方進展改革。法學(xué)本科階段，這是每個法律人蹣跚學(xué)步的重要里程，所謂萬事開頭難，這一步假設(shè)是走的精彩，對一個法律人今后的生長必是獲益無窮。在本科階段，假設(shè)是樹立起法律人的根本精神，培育出法律思想，夯實根底知識，是法學(xué)之幸，社會之幸，為何要取消呢？我所理想的法學(xué)教育該當(dāng)與法律執(zhí)業(yè)相結(jié)合。將執(zhí)業(yè)觀念浸透到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，培育具有實際精神的法律人才，為構(gòu)建未來良好的執(zhí)業(yè)隊伍做預(yù)備。法學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂不僅僅是孕育知識的搖籃， 更是培育德行良好的人才的基地。