人教版高中語文選修-中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞《天狗》教學(xué)設(shè)計（表格式）

1、生命的律動天狗賞析教材及學(xué)情分析天狗是人教版中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞第一單元的第一篇精讀課文。通過這首詩的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對整個單元，乃至整本教材產(chǎn)生興趣，是本首詩教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是學(xué)生拿到這首詩的第一感覺往往是一頭霧水，有同學(xué)覺得這首詩的內(nèi)容莫名其妙怪，完全看不懂比如“我剝我的皮，我食我的肉，我嚙我的心肝”等句子；有同學(xué)覺得這首詩的用詞用語就是在串燒混搭，搞笑非常比如“X光線的光”“全宇宙的Energy的總量”等短語?？傊蟛糠滞瑢W(xué)對這首詩的認(rèn)識都停留在奇怪、搞笑的層面，很少有同學(xué)會去主動探究詩歌內(nèi)容和詩人情感。教師就是要在這樣的背景下帶領(lǐng)學(xué)生一步步解讀詩歌，不但要讓學(xué)生理解這首詩，更要讓學(xué)生

2、對中國現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生興趣。課堂主要環(huán)節(jié)教學(xué)策略1.充分利用“趣味導(dǎo)入”的價值趣味導(dǎo)入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。但是一個好的“趣味導(dǎo)入”不應(yīng)該僅僅滿足于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景，一個好的“趣味導(dǎo)入”，應(yīng)該是能與課堂內(nèi)容相融合的教學(xué)素材。本節(jié)課的導(dǎo)入是張國榮的歌曲我的歌詞片段?！拔揖褪俏摇迸c天狗“我便是我”句式相似，教師利用歌詞“我就是我，”引導(dǎo)學(xué)生找出了詩句：“我便是我了！”“我便是我呀！”通過歌詞與詩句的對比分析，讓學(xué)生從句尾語氣詞和句末感嘆號中初步感知詩中抒情主體“強烈自我肯定”的情感，并引出兩個“我”的解讀。課堂結(jié)束后，歌曲我歌詞的改寫，讓學(xué)生明確意象的

3、選擇對于詩歌情感表達(dá)的重要性。歌曲我中“煙火”“泡沫”都是虛幻易消散的意象，自然就讓歌曲帶上了一絲感傷基調(diào)，而天狗中的主要意象，張揚狂放的“天狗”則是積極向上的。在歌詞意象與詩歌意象的對比中進(jìn)行歌詞的改寫，既能讓學(xué)生理解意象的內(nèi)涵對作品情感表達(dá)的重要性，又能在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀。2.幫助學(xué)生找到理解詩歌的突破點整首詩的理解，教師主要是通過 “吞”和“飛跑”兩個動詞的解讀來完成的。之所以選擇這兩個動詞作為本節(jié)課的突破點，主要是與本單元的主題和作者的創(chuàng)作理念有關(guān)系。本單元的主題是“生命的律動”，在中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞這本教材的設(shè)置中，沒有對單元的主題進(jìn)行解讀的相關(guān)內(nèi)容，所以要讓學(xué)生

4、讀懂本單元的詩歌，就得先讓學(xué)生理解“生命的律動”的內(nèi)涵。所以本節(jié)課設(shè)置一個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解“生命的律動”的內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)是教師出示一段關(guān)于“小草”“鳥兒”“旅人”這幾種生命形態(tài)為了更好地活下去而行動的語段，學(xué)生可以從這幾種普通平凡的生命形態(tài)為了更好地活下去而努力的例子中感受到“生命的律動”，進(jìn)而理解“生命的律動”的內(nèi)涵。理解了“生命的律動”的內(nèi)涵后，再結(jié)合著課本“導(dǎo)讀”提示部分“郭沫若推崇的詩歌風(fēng)格不求之于靜，而求之于動”來解讀詩歌，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，要理解整首詩，關(guān)鍵點就在天狗的主要行動上，而整首詩里描述天狗的行動的詞語中，“吞”和“飛跑”出現(xiàn)的頻率又是最高的，所以這兩個動詞自然也就成了本首詩

5、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點了。3.引導(dǎo)學(xué)生對“非常規(guī)”的內(nèi)容進(jìn)行解讀這首詩中有幾個語段的表達(dá)是明顯不符合常規(guī)的，比如“我剝我的皮，我食我的肉，我嚙我的心肝”“我的我要爆了”等自我毀滅式的語句就是不符合我們平常的思維習(xí)慣的。這些“非常規(guī)”的地方讓很多同學(xué)覺得這條天狗不正常，是一條瘋狗，教師要善于抓住這些不合常規(guī)的地方，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機。比如本節(jié)課在講到天狗自我摧殘的時候，引入了課本 “導(dǎo)讀”提示部分郭沫若在論節(jié)奏中的一段話：“做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里看出生命來?！睆淖髡叩膭?chuàng)作理念出發(fā)來理解其作品就不那么困難了?！拔业奈乙恕钡睦斫鈩t是引用了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的記念劉和珍君中的名句“不再沉默中爆發(fā)

6、，就在沉默中滅亡?！眮磉M(jìn)行聯(lián)合解讀，同樣都是20世紀(jì)20年代的作品，同樣都在號召民眾發(fā)出爆發(fā)式的吶喊。兩篇作品相印證，學(xué)生就不難理解天狗的瘋狂了。4.讓“文學(xué)爭鳴”促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展“核心素養(yǎng)”下的語文教學(xué)應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，就得讓學(xué)生敢于提出自己的觀點和看法。本節(jié)課引用了必修5學(xué)習(xí)過的咬文嚼字這篇文章中郭沫若改字的例子，通過朱光潛先生質(zhì)疑郭沫若“你有革命家的風(fēng)度”這個句子中“這”字的用法這一事例，讓學(xué)生知道一個道理：名家的作品也是可以質(zhì)疑的。有了這個背景，教師再鼓勵學(xué)生針對天狗提出修改建議這一教學(xué)環(huán)節(jié)就能順利推進(jìn)了。學(xué)生針對作品提出修改意見的過程就是學(xué)生深入

7、理解作品的過程，也是其對作品進(jìn)行個性化解讀的過程。5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注課本上的提示信息天狗選自中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞，相對于中國古代詩歌散文欣賞中國經(jīng)典文化研讀等幾本與高考密切對接的教材來說，學(xué)生對這本教材的重視程度本來就不夠，加之教師在處理這本教材時，通常都是采用以點帶面的方法，以單元為單位，通過一篇文章的教學(xué)帶動學(xué)生對其他文章的自主學(xué)習(xí)，所以這本教材精讀篇目的教學(xué)就顯得尤為重要了。天狗是中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞第一單元的第一篇精讀課文，也就是此教材的第一篇文章，更是應(yīng)該作為重點教學(xué)篇目。教師要通過這首詩的教學(xué)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)本單元的其他幾首詩，除了理解本單元的主題“生命的律動”，知道一些詩歌鑒

8、賞的方法外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用課本資源理解詩歌，所以天狗的教學(xué)設(shè)計便將課本上“導(dǎo)讀”提示和“作者簡介”的一些知識和資料與詩歌理解進(jìn)行對接，讓學(xué)生意識到了利用好課本上的提示信息的重要性，從而在之后的自主學(xué)習(xí)中充分利用課本出示的提示信息理解詩歌。教學(xué)目標(biāo)1.通過重點意象“天狗”及其主要行動“吞”和“飛跑”的解讀，分析天狗（抒情主人公）的獨特個性，理解“生命的律動”的內(nèi)涵。2.通過誦讀指導(dǎo)、誦讀示范、誦讀實踐，體會詩歌的韻律和節(jié)奏。教學(xué)重難點“我便是我”中兩個“我”的解讀。理解第一個抒情主體“小我”與“大我”的內(nèi)涵；理解第二個“我”的獨特個性。教學(xué)過程一、導(dǎo)入著名歌手張國榮歌曲我經(jīng)典歌詞

9、欣賞。已逝歌手張國榮曾經(jīng)演唱過一首廣為流傳的歌曲我，這首歌曲中緊扣歌名我的歌詞：“我就是我，是顏色不一樣的煙火?！逼渲?“我就是我”包含了歌者對自我的肯定；“顏色不一樣的煙火”則展現(xiàn)了歌者與眾不同的獨特個性。今天我們要學(xué)習(xí)的這首現(xiàn)代詩天狗的抒情主人公也在以自我肯定的姿態(tài)展現(xiàn)其獨特個性。二、整體感知1.自由朗讀天狗，找出與歌曲我中“我就是我，”這句歌詞相似的句子?！拔冶闶俏伊?！”“我便是我呀！”析：這兩個句子與“我就是我”的區(qū)別在于多了兩個語氣詞“了”“呀”，以及兩個感嘆號，這兩個多出來的語氣詞和感嘆號具有強調(diào)作用。是抒情主人公對自我的強烈肯定。2.“我便是我”出現(xiàn)了兩次，又是詩人的再次強調(diào)。這

10、里的兩個“我”有何內(nèi)涵？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本“導(dǎo)讀”部分第三段內(nèi)容：第一個“我”可以理解為抒情主體，第二個“我”就是抒情主體獨特個性的展現(xiàn)了。要了解抒情主體“我”是誰以及第二個“我”的獨特個性，就需要我們到詩歌中去尋找答案了。三、深入探究（一）意象歸納作者在詩中將“我”這個人稱代詞具體化為了一個個意象，請在課本上勾畫出由“我”具化而成的意象。我是_。我是_。我是_。我是_。我是_。我是天狗，我是光、我是烈火、我是大海、我是電氣。（二）重點意象“天狗”解讀1.這些意象中，哪一個是主要意象，你是如何判斷出來的？ 明確：天狗。析：文章的標(biāo)題天狗表明了本詩的寫作重心。天狗，傳說中的一種神獸?？捎鶅春?。神話

11、傳說中的天狗可以抵御災(zāi)害，那么郭沫若筆下的天狗又具有什么樣的能力呢？2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本“導(dǎo)讀”部分第4段內(nèi)容：郭沫若推崇歌德的風(fēng)格“不求之于靜，而求之于動?！闭堅谠娭姓覂蓚€動詞概括天狗的主要行動。（1）吞噬朗讀第一節(jié)，通過“吞”的解讀概括天狗形象?！巴獭?，不咀嚼就咽下去，天狗吞的不是普通食物，而是月、日、星球、宇宙，此處作者用夸張的筆法寫出了天狗容納萬物的宏大氣勢和它的張揚狂放。再次朗讀第一節(jié)朗讀提示：重點分析排比和遞進(jìn)。除了讀出天狗宏大的氣勢外，還要讀出韻律和節(jié)奏，作者用一個相同的句式來表現(xiàn)他的狂傲：“我把來吞了?！苯Y(jié)構(gòu)相似的句子出現(xiàn)三組或三組以上，即為排比。排比的作用：強調(diào)情感，增強韻律

12、感。每一句詩與下一句詩之間要讀出遞進(jìn)關(guān)系。 “月”，只是發(fā)光；“日”，發(fā)的光更強，還帶有熱；“一切星球”包括了日月；“宇宙”包括了日、月、一切星球。（2）飛跑朗讀第三節(jié)，找出天狗飛跑的位置析：天狗在自己的神經(jīng)上飛跑，在自己的脊髓上飛跑，在自己的腦筋上飛跑。如果再接著往下寫，作者可能還會寫天狗在哪里飛跑？我在我的_上飛跑，我在我的_上飛跑，也就是說天狗的身體和靈魂都在飛跑，天狗的全身心都在飛跑。天狗如此投入地飛跑，它要跑向哪里呢？提示一：這一節(jié)中有一段描寫很奇怪“我剝我的皮，我食我的肉，我吸我的血，我嚙我的心肝?！蔽以谧晕覛?。難道作者如此投入地飛跑，就是為了跑向毀滅嗎？提示二：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本

13、導(dǎo)讀提示部分郭沫若的創(chuàng)作理念：“宇宙內(nèi)的東西沒有一樣是死的”，“做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里面看出生命來”。（論節(jié)奏）請根據(jù)以上兩個提示，在學(xué)案上用一個詞概括詩人飛跑的目標(biāo)。我跑向的是_。示例：我跑向的不是毀滅，而是涅槃重生。朗讀第三節(jié)中天狗“飛跑”的過程以及飛跑的目的地。我飛跑，我飛跑，我飛跑，我在我神經(jīng)上飛跑，我在我脊髓上飛跑，我在我腦筋上飛跑。我跑向涅槃重生。朗讀提示：重點分析反復(fù)和排比三個“我飛跑”是一樣的，用反復(fù)的手法表現(xiàn)詩人飛跑時一往無前的氣勢和決心，讀的時候要讀出越來越快的速度感。詩人奔跑在神經(jīng)上、脊髓上、腦筋上這組排比句則要讀出夸張之感。3. 結(jié)合“生命的律動” 探尋“我”

14、為什么要涅槃重生。（1）“生命的律動”理解這個單元的標(biāo)題是生命的律動，律動即有規(guī)律地運動或有節(jié)奏地跳動，請通過下面這段話來理解生命的律動：當(dāng)一株小草頂開碎石，從墻角探出頭來時，你可以從它堅韌的莖葉上感受到生命的律動；當(dāng)一只鳥兒展開羽翼，在天空中學(xué)習(xí)飛翔時，你可以從它不斷拍打的翅膀感受到生命的律動；當(dāng)一個旅人冒著風(fēng)雨，在疲憊中走向陽光時，你可以從他堅強的意志中感受到生命的律動。 無論是頂開碎石的小草，還是展開羽翼的鳥兒，亦或是冒著風(fēng)雨的旅人，每一種生命形態(tài)都遵循著自然界的規(guī)律，為了更好地活著而行動，這就是生命的律動，張揚狂放的天狗就是在“吞”和“飛跑”的行動中涅槃重生的。天狗的涅槃重生就是 “我

15、”的涅槃重生。“我”為什么要涅槃重生。（2）“小我”重生的詩人引導(dǎo)學(xué)生留意課本上詩歌的創(chuàng)作時間：“1920年2月初”，并由此引入背景資料的介紹：1919年5月4日，在北京發(fā)生了一場以青年學(xué)生為主的運動，即五四運動，這是一場中國人民徹底的反對帝國主義、封建主義的愛國運動，其核心內(nèi)容是“愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生查看課本上的“作者簡介”相關(guān)內(nèi)容，了解作者。詩歌中的生命形態(tài)是與詩人的人格緊密聯(lián)系在一起的。由課本作者簡介可知，五四運動時期的詩人27歲，正值青年，雖然此時的他正留學(xué)于日本，但詩人也深受國內(nèi)五四精神的鼓舞，追求個性解放與自由，積極投身于新文化運動，所以渴望變革的郭沫若才用天狗的吞噬

16、和飛跑為我們展現(xiàn)了生命的律動。由此可見，詩中這條天狗就是代表詩人自己的小我，而天狗就是作者給“五四運動”的精神獻(xiàn)禮。（3）“大我”重生的民族除了“天狗”外，詩中還出現(xiàn)其他一些意象，譬如“光”“烈火”“大?！薄半姎狻保垖W(xué)生快速概括這些意象的特點：如穿透力強的光、熊熊燃燒的烈火、波瀾壯闊的大海，迅疾的電氣這些宏大壯闊的意象前面都有一個“我”字，也就是說所有意象都要聽從“我”的召喚和帶動，所以全詩以“我”為開端，顯示出了極度的自信，但是全詩卻又以“我”的爆裂終結(jié)，作者最后發(fā)出的呼喊是：“我便是我呀！”“我的我要爆了！”這是為什么呢？魯迅先生在記念劉和珍君一文中曾寫道：“慘象，已使我目不忍視了；流言

17、，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”魯迅是1926年在“三一八慘案”發(fā)生后作的這篇文章。由此可見20世紀(jì)20年代，的確是一個需要發(fā)聲的年代，是一個需要抗?fàn)幍哪甏?，是一個需要打破封閉的年代，所以天狗發(fā)出的 “我的我要爆了！”的吶喊，不僅是代表詩人自己的“小我”的吶喊，更是代表民族的“大我”的吶喊。有人說，郭沫若的這首天狗太狂了，也有人說天狗太瘋了，試想，在那樣一個封閉保守不得自由的年代，不正是需要這樣的瘋狂來打破沉默，讓個人和民族免于被滅亡的災(zāi)難嗎？下面就請同學(xué)們帶著這份瘋狂朗讀最后一個小節(jié)。（4）最后一小

18、節(jié)朗讀可以使用多種方式朗讀，強化情感。比如：女生先讀，男生接著讀，全班齊讀。同學(xué)們已經(jīng)和郭沫若一起發(fā)出了20世紀(jì)20年代的最強音，希望大家也能在自己的時代發(fā)出最強音。四、文學(xué)爭鳴由朱光潛咬文嚼字片段引出話題。今天并不是我們第一次接觸郭沫若，在必修5的教材學(xué)習(xí)中，我們曾一起探討過一篇文章咬文嚼字，這篇文章的作者朱光潛先生所舉的第一個咬文嚼字的例子就是郭沫若改字的例子。郭沫若先生的劇本屈原里嬋娟罵宋玉說：“你是沒有骨氣的文人！”上演時他自己在臺下聽，嫌這話不夠味，想在“沒有骨氣的”下面加“無恥的”三個字。一位演員提醒他把“是”改為“這”，“你這沒有骨氣的文人！”就夠味了。他覺得這字改得很恰當(dāng)把另一

19、文里“你有革命家的風(fēng)度”一句話改為“你這革命家的風(fēng)度”。郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度” 改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。“你這”式語法大半表示深惡痛嫉，在贊美時便不適宜在“你有革命家的風(fēng)度”一句中，風(fēng)度是動詞的賓詞。在“你這革命家的風(fēng)度”中，風(fēng)度便變成主詞和“你（的）”平行。根本不成一句話。咬文嚼字由上述咬文嚼字的例子可知，名家的作品也是可以質(zhì)疑的，請本著咬文嚼字的態(tài)度，思考并交流你認(rèn)為天狗可以改進(jìn)的地方。示例：1.部分詩句語句不夠簡潔，讀起來缺乏流暢感。2.第三節(jié)的“飛奔”可以換成“飛跑”，讓飛跑得到更好的強調(diào)。3.在文字選用上使用了“energy”“電氣”等詞語，使整首詩的文

20、字有點不和諧。有一位作家曾說過：“沒有爭鳴的文學(xué)，將是跛腳的文學(xué)。假如沒有了爭鳴，長此以往，文學(xué)創(chuàng)作將走向衰退?！彼晕覀冊谛蕾p文學(xué)作品時，可以在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上提出個性化的見解。五、拓展訓(xùn)練1.林夕我歌詞修改。開課前，我們曾介紹過張國榮的歌曲我，“我就是我，是顏色不一樣的煙火?！边@句詞后面緊接著的歌詞是“天空海闊，要做最堅強的泡沫?！备柙~中的我雖然在不斷自我肯定，但也難免留露出消極情緒：“煙火”“泡沫”這兩個意象都是虛幻易消失的，所以這首歌還充滿了感傷基調(diào)。這首歌的填詞人林夕在張國榮自殺后這樣說：“我忽然很內(nèi)疚，寫下了那么多勾引聽眾眼淚的歌詞，究竟對這個世界有什么意義？”自此，林夕的歌詞有了一個新的轉(zhuǎn)變，林夕說：“我以后可以寫悲傷，但始終要有溫暖”。同樣有自我肯定，相對于林夕的我