人教版高中語(yǔ)文-選修-中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞《云霓》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、豐子愷 云霓教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析本課出自人教版選修教材中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高二年級(jí)，完成了必修一到必修五的學(xué)習(xí)，閱讀了一定量的高中難度層級(jí)的現(xiàn)代散文后再來(lái)講解。然而我校是普通高中，錄課班級(jí)是普通高中的普通班級(jí)，9班學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)淡薄，所以選擇這個(gè)班級(jí)不僅僅是從客觀條件出發(fā)，更多的是對(duì)積極性的調(diào)動(dòng)，更重要的是能讓學(xué)生盡早接觸一些應(yīng)用性知識(shí)，也有利于學(xué)生更好地理解、應(yīng)用。目前，我校高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了荷塘月色故都的秋等現(xiàn)代散文，在平時(shí)的練習(xí)中，也曾做過(guò)一些現(xiàn)代散文閱讀題，學(xué)生具備一定的篩選信息、把握形象等的能力。因此，可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成一些力所能及

2、的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，則在課堂教學(xué)中一一突破。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力 云霓為題特殊含義,欣賞豐子愷高超的語(yǔ)言造詣？過(guò)程與方法 文章為什么要寫(xiě)云霓？情感態(tài)度與價(jià)值觀 作者個(gè)人的創(chuàng)作與民族前途命運(yùn)的緊密相聯(lián)的民生思想教學(xué)重點(diǎn)： 文章為什么要寫(xiě)云霓？云霓為題有什么特殊含義教學(xué)難點(diǎn)： 豐子愷散文的語(yǔ)言特色教學(xué)關(guān)鍵： 自主合作探究教學(xué)方法： 反復(fù)朗讀,師生討論課 時(shí)： 1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一 、導(dǎo)入新課：欣賞漫畫(huà)作品 引入作者的介紹二、 作者作品簡(jiǎn)介：豐子愷（1898.11.91975.9.15）原名豐潤(rùn)，浙江桐鄉(xiāng)人。我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家，是一位多方面卓有成就文藝大師。自幼愛(ài)好美術(shù)

3、，1914年入省立第一師范學(xué)校，跟從弘一法師李叔同學(xué)習(xí)繪畫(huà)和音樂(lè)。他的繪畫(huà)，文章在幾十年滄桑風(fēng)雨中保持一貫的風(fēng)格：雍容恬靜。豐子愷的散文，在我國(guó)新文學(xué)史上也有較大的影響。主要作品有緣緣堂隨筆緣緣堂再筆。 三、教學(xué)過(guò)程，朗讀課文，研習(xí)問(wèn)題（閱讀討論后完成）（一）文章為什么以“云霓”為題？ 1、文章的主體敘寫(xiě)的是去年夏天的一件事，這件事與云霓有很大關(guān)系。 作者因去年夏天的事畫(huà)了很多畫(huà)，結(jié)為一集，首幅作品即為云霓，作者還為自己的這本畫(huà)集取名為云霓，而本文是為此畫(huà)集所作的序言。（1）從文中看，作者為何給自己的畫(huà)集取名云霓？不僅是模仿關(guān)雎葛覃“取首句作篇名”的舊例（其實(shí)置云霓于卷首是作者的刻意安排），更

4、重要的是，作者堅(jiān)信，在一個(gè)“充塞著大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”的時(shí)代，云霓“用美好的形狀來(lái)安慰我們，勉勵(lì)我們，維持我們生活前途的一線希望”。 （2）、這“大熱似的苦悶和大旱似的恐慌”指的是什么？ (導(dǎo)入背景1932年1月28日，日本侵略軍侵入上海，淞滬會(huì)戰(zhàn)爆發(fā))大熱和大旱，指混亂不安寧的時(shí)代、艱難的時(shí)世，“大熱似的苦悶與大旱似的恐慌”指人們?yōu)榱松娑诨靵y的年代，艱辛的時(shí)世苦悶和恐慌中辛苦無(wú)奈的抗?fàn)幹＃ǘ?作者為什么要寫(xiě)云霓？ “五色燦爛”的云霓本是大自然的普通景觀。然而,在一個(gè)“連續(xù)兩個(gè)月不下雨”“大熱的苦悶和大旱的恐慌充塞了人間”的特殊時(shí)期,它卻成為在苦痛中掙扎的、幾近絕望的善良百姓唯

5、一的安慰和勉勵(lì),承載著人們對(duì)它的殷殷期盼和無(wú)限希望,因?yàn)樗怯甑那罢?。（三?云霓為題什么特殊含義？云霓勉勵(lì)我們，維持生活的希望。 云霓被作者賦予了關(guān)懷民生的期望。云霓暗示作者個(gè)人的創(chuàng)作與民族前途命運(yùn)的緊密相聯(lián)，是作者對(duì)自己藝術(shù)創(chuàng)作的價(jià)值定位。（四）合作探究： 1 、云霓中的“實(shí)”和“虛”（1）、“實(shí)”指可見(jiàn)可感的人、事、景等形象。 “虛”指這些形象未顯現(xiàn)的部分或參透在這些形象里的復(fù)雜、微妙的思想情緒。 （2）、實(shí)：大熱的苦悶和大旱的恐慌 預(yù)示雨水的云霓 虛：“大旱時(shí)代 ” 時(shí)代“云霓” 2、 總結(jié)豐子愷散文的語(yǔ)言特色：（1）、動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確、細(xì)膩、形象、生動(dòng)。 文中寫(xiě)云霓的變化,“它們忽浮忽沉

6、,忽大忽小,忽明忽暗,忽聚忽散,向人們顯示種種欲雨的現(xiàn)象有時(shí)它們升起來(lái),大起來(lái),黑起來(lái)”“它們?cè)谘钻?yáng)之下漸漸地下去,少起來(lái),淡起來(lái),散開(kāi)去”這一連串動(dòng)詞的運(yùn)用傳神地表現(xiàn)出了云霓的變化。同時(shí),作者并沒(méi)有直接寫(xiě)人們的心情,但云霓的起伏波動(dòng)牽動(dòng)的是求雨若渴的人們的心,云霓的變化過(guò)程就是人們心理的變化過(guò)程,高超非凡的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了這一切。（2）、語(yǔ)言的形象性。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),形象性是文學(xué)語(yǔ)言的首要特征。本文在語(yǔ)言形象性方面可圈可點(diǎn)，如遭受連續(xù)多日的大旱,小河斷流、池塘干涸、草木枯死、土地干硬,但作者卻選用了“河底處處向天，池塘成為洼地，野草變作黃色而矗立在灰白色的干土中”的幽默而形象化的說(shuō)法,增強(qiáng)

7、了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)人民是辛苦的,但也不乏幽默感,即使身處“大旱的恐慌”的困難時(shí)期也不例外。如“天公竟把落雨這件事根本忘記了！”這種來(lái)自民間生活的聲音,形象地傳達(dá)了農(nóng)民語(yǔ)言所獨(dú)具的幽默感。 （3）、精煉簡(jiǎn)潔。 散文避免抽象直白,力求形象具體，本文在這方面頗見(jiàn)功夫。如第二段,作者描寫(xiě)酷熱和干旱的狀況就很具體:“兩個(gè)月人間”在此,作者使用的全是簡(jiǎn)潔精練的短句,從久不落雨、驕陽(yáng)暴曬、河塘干涸、野草枯黃等自然現(xiàn)象表現(xiàn)干旱的情形,仿佛電影的蒙太奇手法,推出一個(gè)一個(gè)的精彩鏡頭,頗有說(shuō)服力地表現(xiàn)了干旱咄咄逼人的嚴(yán)峻形勢(shì)。為最后一句總括描寫(xiě)人們的心理狀態(tài)作了很好的鋪墊。作者采用了先分后總的

8、文句結(jié)構(gòu)，第三段表現(xiàn)“大熱的苦悶”也是先分后總的方式,先分別描述了坐凳子、按桌子、洋蠟燭、薄荷錠、狗伸舌頭、人揮扇子等情形,從而形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了“大熱的苦悶”。四、作業(yè)：學(xué)完這篇課文,請(qǐng)同學(xué)們以“我心中的云霓”為話(huà)題,寫(xiě)一篇短文。五、板書(shū)設(shè)計(jì)云霓 云霓教學(xué)反思云霓為人教版選修教材現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞散文部分第四單元如真似幻的夢(mèng)境之略讀第一篇。本單元的主題是如真似幻的夢(mèng)境，主要解決現(xiàn)代散文虛與實(shí)的關(guān)系，虛實(shí)結(jié)合是中國(guó)古代藝術(shù)重要的審美原則，也是現(xiàn)代散文的一個(gè)突出特點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是還是有很多不足之處，具體如下：1、自己理性的分析太多 教是為了不教，這個(gè)教學(xué)理念我一直堅(jiān)持不放棄。教師的作用就是引路人，學(xué)生是課堂的主人，我們只是導(dǎo)演，可是在運(yùn)作的過(guò)程中自己這個(gè)導(dǎo)演又搶占了演員的市場(chǎng)，尤其本課是略讀課文，仍造成一些問(wèn)題學(xué)生思考的空間太小，課堂沉悶，形式單一，希望自