語文課堂教學應(yīng)重視自由表達

1、語文課堂教學應(yīng)重視自由表達 一 語文課堂自由表達的現(xiàn)狀及原因（一）課堂表達的現(xiàn)狀案例： 一位老師在執(zhí)教小學人教版第七冊釣魚的啟示中“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去?！边@一段課文時，有這樣一組對話：師：請大家好好讀讀父親說的話看看你能從中體會到什么？（一個學生舉手，師讓其回答）生：我想問個問題，父親明明知道離釣鱸魚還有兩個小時，為什么開始要同意“我”釣魚呢？師：（露出失望的神情）：你聽清老師剛才的要求了嗎？坐下?。ㄉ缓靡馑嫉刈拢?jié)課再也沒有發(fā)言）生：我覺得爸爸對“我”

2、的要求很嚴格。師（表情嚴肅的追問）：僅僅是要求嚴格嗎？（生語塞，其它同學沒人舉手）師：“我”在沒有人看見，沒有人知道的情況下釣到了從未見過的大鱸魚，父親卻堅決要求放掉，表現(xiàn)了他自覺遵守社會公德、社會規(guī)定的高尚人格1這個案例是時下一些語文課堂教學的真實反應(yīng)，學生作為一個個鮮活的個體，在課堂上有表達自己觀點、想法的熱情，卻又因為在教師的話語霸權(quán)下不能表達自己的觀點、想法，參與教學的積極性被嚴重的壓抑了。這就不難理解語文課堂司空見慣的一幕了：學生安安靜靜坐著，老師講，學生聽，老師講什么，學生聽什么。老師一旦提問，教室里就更加靜得出奇，人人低著頭，沒有誰敢看老師一眼。直到某個同學的名字被叫了，其他的同

3、學就如釋重負，長長地松了一口氣。這種情況在語文課堂教學中并不少見，其實質(zhì)無非是學生課堂上缺少了自由表達的權(quán)利和機會?？萍颊撐摹Ｊ裁词亲杂杀磉_？有學者認為“自由表達”之“自由”，系指作為主體的學生與同樣是主體的教師地位平等而沒有壓抑感、緊張感、害怕感的無拘束心理和活動狀態(tài)?？萍颊撐?。學生的“自由表達”，主要是語言的自由表達，同時包括非語言因素表現(xiàn)出的學生的情緒、情感、意志、欲望、能力等。2 事實上，“自由表達”不僅是學生能夠?qū)處熃虒W語言所表達的內(nèi)容、文本的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、看法，而且是能夠在話語中流露自己的情感、態(tài)度和價值觀念。自由表達實際上是學生主體地位在教學過程中的體現(xiàn)，它不僅是學生獲得

4、知識、發(fā)展能力的途徑，更是學生體現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己創(chuàng)造潛能的前提。（二）原因分析學生語文課堂不能自由表達的原因是多種多樣的，如學生性格內(nèi)向、自卑、口吃等等，但是課堂上教師話語霸權(quán)、語言遮蔽等因素造成的危害卻不容忽視。在傳統(tǒng)語文課堂上，教師作為語文“權(quán)力”的化身，語言權(quán)力意識過重，絕對不允許學生在語言表達上有違教師的意志。科技論文。因此，教師話語遮蔽了學生話語，學生唯教師馬首是瞻，“靜聽”不語。美國教育家杜威曾經(jīng)指出，這種“靜聽”式的教學中，學生只是教學的旁觀者和接受者，而不是參與者。學生在課堂上的自由表達，諸如提出教師認定的“超越”教學內(nèi)容的問題、脫離常規(guī)的見解等，在教師看來是與課堂既定任

5、務(wù)不相聯(lián)系的而予以否定、排斥。甚至認為有的自由表達純粹就是對課堂紀律的干擾、對教師話語權(quán)威的挑戰(zhàn)，進而諷刺、壓制學生的表達。這是教師語文課堂教學中“話語霸權(quán)”的集中體現(xiàn)。正是教師憑借自己在課堂中的話語權(quán)力，對學生的自由表達進行“干預(yù)”和“壓制”，在學生自由表達中設(shè)置了無形的障礙，壓抑了學生自由表達的愿望，打擊了學生表達的積極性、主動性。學生在這樣的課堂上不能說、不敢說，最終結(jié)果也必然是不會說，也不想說。學生的自由表達權(quán)力被剝奪，口頭表達和思維能力無從訓(xùn)練，勢必造成學生語言短缺和思維貧乏。長此以往，學生只會出現(xiàn)兩種傾向：回避或拒絕回答教師提問，隱藏自己對事實或問題的見解、觀點，遏制自己內(nèi)心情感、

6、態(tài)度、價值判斷的流露；即使被動回答，也是謹小慎微、極力揣摩教師的意圖，迎合教師，說教師想說而沒說的話。更有可能的是，會因此而造成學生厭學，自我封閉，個性扭曲、人格不健全等等。二 語文課堂自由表達的重要性 （一）語文課堂自由表達能體現(xiàn)語文學科性質(zhì)及目標要求語文課程標準明確指出，“語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。3 它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達思想感情的工具。語文教學，必須重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中鞏固，在實踐中應(yīng)用?？谡Z交際是語文課程目標的重要組成部分，是作為獨立的語文教學任務(wù)提出來的，要求

7、學生學會與人交流，學會表達自己觀點以及情感態(tài)度。自由表達是出聲的言語思維，是口語交際訓(xùn)練的有效途徑。學生語言表達能力的獲得，主要是通過自由表達來實現(xiàn)。只有學生在語文課堂教學中養(yǎng)成想說、敢說的習慣，達到會說、說得有理的程度，口語交際的目標才能實現(xiàn)。同時，口語交際與其他教學目標相輔相成，共同構(gòu)成提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過自由表達，學生不僅可以鍛煉自己口頭表達的能力和邏輯思維能力，還能夠提升自己說話的信心，養(yǎng)成說話和傾聽的習慣。語文的人文性要求語文教學要體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，不僅要讓學生的知識能力得到提高，而且要讓學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。自由表達不僅是學生感情態(tài)度和價值觀的形成途徑

8、，也是學生追求和實現(xiàn)自己價值的方式。通過自由表達，學生不僅可以培養(yǎng)對語文的興趣，提高課堂參與的主動性，還可以變得有自信、有勇氣、有獨立見解，誠懇待人，尊重他人，甚至包括形成積極向上、與人為善、與人和睦相處的人生態(tài)度。 （二） 自由表達是實現(xiàn)多邊互惠和學生全面發(fā)展的必然要求自由表達是信息傳播的途徑，通過自由表達，可以實現(xiàn)信息的多向傳播，增加課堂信息的來源和容量。相反，教師“一言堂”、獨白式的教學是單向度的，信息量少，會造成學生信息閉塞、視野狹窄。在語文課堂教學中，師生可以通過自由表達來實現(xiàn)多邊“互惠”，因為學生與教師是具有不同個性、不同需要、不同思想感情的獨特個體，共處于課堂教學所建構(gòu)的“我你”

9、關(guān)系中，在表達、交流、對話的過程中，必然流露出自己對人物、事件等的見解、感悟以及獨特的情感體驗，必然會發(fā)生知識、信息、情感、態(tài)度、價值觀念等的碰撞、交流和融合。在自由表達的過程中，學生不僅可以獲取比較全面的信息、拓寬視野，引發(fā)對問題多角度的思考，而且可以促進對教材的理解，加強對既有知識的鞏固。教師可以通過對學生提出的問題、所表達的觀點的分析、解讀來對學生的語文知識、技能進行診斷、評估，了解每一個學生的語文素養(yǎng)，有利于進一步展開因材施教。同時，教師同樣可以獲得看待問題的新視角，靈活運用教學策略組織教學。學生自由表達所引發(fā)的問題可以成為新的談資、新的學習內(nèi)容，生成新的教學目標，促進師生搜尋利用新的

10、教學資源。新的課程資源的形成，往往是在這種多向的交流中進行的。自由表達是學生主動地參與學習，有利于提高學生課堂對話的積極性。學生要進行創(chuàng)造性學習，必須通過這種民主開放的活動形態(tài)，借助于語言形式或非語言形式與老師同學進行交往對話。在這個過程中師生加強了人際交流，形成一種尊重、理解、民主的人際關(guān)系，有利于學生獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成正確的情感態(tài)度價值觀。自由表達既是學生健全人格，全面發(fā)展的手段，也是語文課堂教學的目的。有了它，學生的主體性地位不會被消解，學習的能動性才不會被壓抑，學生個性才得以彰顯。三 實施語文課堂自由表達的建議 （一）創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學氛圍，提高學

11、生參與表達的主動性 羅杰斯認為，自由的獲得需要有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任和理解的人際關(guān)系，使人在心理上產(chǎn)生一種安全感。在良好的人際關(guān)系氣氛中，學生才會相信自己的體驗和價值，形成真實的自我概念。只有這樣，學生的創(chuàng)造潛力才能發(fā)揮，生動活潑的、自主的、具有創(chuàng)造性和適應(yīng)性的個性才得以形成，才能成為“完整的人”。因此，他提倡建設(shè)真誠、接受、解的教學氛圍。4 這也應(yīng)該是語文課堂教學所追求的氛圍。教師要想真正激發(fā)學生學習語文的熱情，挖掘?qū)W生的語文潛能，就必須以學生的感受為感受，分享他們的喜怒哀樂，理解地傾聽學生的心聲；就必須把學生視為獨立的、具有自己情感和經(jīng)驗的個人，尊重他們的選擇和價值，而不是把自

12、己預(yù)先形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和評價強加給他們。只有這樣，學生才會真正地從“自我面具”的后面走出來，無拘無束，想說就說，真正成為他自己。美國人本主義心理學家馬斯洛也指出，人都具有受尊重和自我實現(xiàn)的需要。5 每個學生都有表現(xiàn)的天性，都希望在課堂上能夠表達自己的想法、感受，都希望得到老師和同學的認可和贊揚。創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學氣氛，允許學生質(zhì)疑、詰難，提出相關(guān)的建議，發(fā)表自己的不同觀點，不僅可以改變教師“一言堂”、獨白式的自說自話，還可以使學生消除對教師的敬畏心理。這樣，學生在教學中就會有安全感，不再擔心“禍”從口出，不再擔心因失言而遭到教師的白眼和諷刺，進而積極的回應(yīng)教師，把內(nèi)心的感悟、思想感

13、情毫無掩飾地表達出來。教師要以良師益友的身份參與“對話”，認真傾聽學生的自由表達。不管學生表達是對還是錯、幼稚還是成熟（學生因水平、能力限制，也不可能完全正確），都要對學生的積極參與和大膽的見解加以鼓勵，積極引導(dǎo)，而不是冷嘲熱諷或者充當“警察”，橫加干涉。（二）消解教師的話語霸權(quán)，還給學生自由表達的權(quán)利 自由表達是兒童的天性，但這種天性是極其脆弱的，在多變的生長環(huán)境下具有極大的不確定性，容易受到來自各方面的影響，尤其是在教師的話語霸權(quán)下，學生自由表達的權(quán)利會被輕易剝奪、自由表達的天性會受到壓抑，不可能自由地表達自己的思想、感悟，因此，在課堂上會表現(xiàn)為沉默、消極應(yīng)答。長期下去，這種天性注定會消失

14、，學生在課堂上不能說、不敢說直至最后不會說。教師要以人為本，關(guān)注學生的需要和權(quán)利，重視學生的自由表達，把本來屬于學生的表達的權(quán)利歸還給學生，給予學生課堂表達自己觀點、見解的機會，而不是對其作過多限制，扼殺學生自由表達的天性。教師不必擔心學生自由表達會破壞課堂紀律，會耽誤課堂效率，而是要能夠大膽放權(quán)，讓學生在語文課堂上想說、敢說，要能夠巧妙地引導(dǎo)學生，把學生的表達納入到課堂教學的既定目標上來，并對學生的表達予以積極的關(guān)注和鼓勵。這樣，學生就會發(fā)揮學習主體的積極作用，全身心地投入課堂教學，也才有可能獲得心靈的解放，做到無拘無束、自由表達，并最終達到會說，說的有理有據(jù)。語文課堂上，學生是教師、學生、

15、文本之間多向?qū)υ挼闹黧w，自由表達是學生積極參與對話的途徑，有利于體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。學生也應(yīng)該對自由表達予以高度的關(guān)注，認識到自由表達對于提高自己語文能力，實現(xiàn)自己全面發(fā)展的作用，積極爭取課堂上表達自己見解的權(quán)利和機會。只有這樣，學生在語文課堂上才會珍惜表達的每一次機會，消除畏懼、自卑等不良心理因素的影響，積極參與表達，自主的發(fā)表自己的見解。如此以來，不僅能夠鍛煉思維，提高口頭表達能力，更主要的是能夠發(fā)展自己的個性，增強自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適應(yīng)未來社會的需要與挑戰(zhàn)。四、語文課堂自由表達應(yīng)該注意的幾個問題（一）自由表達不是逐一表達自由表達在語文課堂教學扮演十分重要的角色，對學生

16、語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)當引起師生的高度重視。但是，由于當前的語文課堂教學主要采用的是班級授課的組織形式，班級人數(shù)多，課時時間短。因此，不允許學生一字排開，逐個地表達自己的意見。課堂教學的統(tǒng)一進度要求師生要在有限的時間內(nèi)完成既定的教學目標，保證課堂教學的效率。同時，學生受年齡、知識程度、口頭表達能力等諸多因素的影響，表達過程往往不夠流暢，也會造成時間浪費。在這種情況下，如果人人都對某個問題或內(nèi)容進行自由表達，課堂既定的教學任務(wù)就無法如期完成。因此，課堂自由表達必須從課堂教學的實際出發(fā)，因時間、內(nèi)容而異，要盡量避免重復(fù)、避免不必要的教學組織環(huán)節(jié)，減少時間浪費，把更多的時間留給學生，讓

17、學生自由表達。（二）自由表達必須緊扣課堂教學目標語文課堂教學是以完成一定的教學任務(wù)為目的的，學生自由表達必須以實現(xiàn)教學目標為中心，圍繞教學目標進行。但是，學生受自身條件的影響，自由表達可能會偏離既定的課堂教學目標，學生觀點的不成熟或不正確也可能引起難以控制的課堂沖突和學生的情緒波動，甚至可能導(dǎo)致學生之間情感的對立，這些都不利于教學目標的實現(xiàn)。教師要精心設(shè)計教學目標，組織話題，讓學生的自由表達在課堂教學目標的框架里進行，及時的把無關(guān)表達引導(dǎo)到教學目標上來。學生也應(yīng)該明確自由表達只能是為實現(xiàn)教學目標而進行的有“限度”的自由表達，不是自說自話、漫無邊際的閑談。當然，不合規(guī)則、不負責任的“自由”表達的最終受害者只會是學生自己。（三）自由表達不是放棄教師主導(dǎo)語文課堂教學中，不管教師是作為設(shè)計