2011年教育心理學(xué)試題及答案：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程叫做注意需要?jiǎng)訖C(jī)光趣（）著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高也是中等不利關(guān)系不大最有利（）小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力求知欲（）自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)間接動(dòng)機(jī)（）需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要生理的需要尊重的需要（）教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是暈輪效應(yīng)有暈效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)名人效應(yīng)（）最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣和教

2、師的期待學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和遠(yuǎn)大的理想教師的期待和家長(zhǎng)的期待（）個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計(jì)是學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)期待（）成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是馬斯洛韋納阿特金森班杜拉（）維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低努力程度任務(wù)難易身心狀態(tài)（）口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的B導(dǎo)向功能激活功能強(qiáng)化功能調(diào)節(jié)與維持功能（）根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到驚喜和感激滿(mǎn)意和自豪內(nèi)疚和無(wú)助學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性（）小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高尚動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)低級(jí)動(dòng)機(jī)

3、（）一般來(lái)說(shuō)，由支配下的行為更具有持久性。內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)交往動(dòng)機(jī)無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)（）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（）馬斯洛需要層次論中的最高層次是安全需要尊重的需要愛(ài)與歸屬需要自我實(shí)現(xiàn)的需要（）成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)可能選擇猶豫不決回避這項(xiàng)任務(wù)堅(jiān)決選擇（）與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是近景的直接性動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)（）來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣

4、的動(dòng)機(jī)是高尚的動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)低級(jí)的動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用社會(huì)意義動(dòng)力來(lái)源個(gè)人的前途（）二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線(xiàn)上，錯(cuò)填、未填均不得分。）積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)，消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，某一目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有激活功能，功能和功能。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的或。學(xué)習(xí)期待包括期待和期待。舊因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)

5、的。到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。TOC o 1-5 h z高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是?！吧斫讨赜谘越獭笔堑淖饔迷诮逃龑?shí)踐中的表現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是。歸因理論的提出者是。自我效能感理論的創(chuàng)立者是。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的因素與因素的影響。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是。教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成即間接轉(zhuǎn)化與。班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、和。韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、和阿特金森的研究表明，傾向于選擇非常容易或則非常困難的任

6、務(wù)。指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義？根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容?結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？參考答案：第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、選擇題1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C11、B12、D13、C14、A15、D16、D17

7、、C18、C19、D20、B二、填空題21、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待25、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強(qiáng)化31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他主義36、直接發(fā)生37、替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化38、努力程度身心狀態(tài)39、避免失敗者40、問(wèn)題情境三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難

8、，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。（2）研究表明，影響自我效能感形成的

9、因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？答：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水

10、平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，

11、依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是何關(guān)系？答：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成

12、為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響？答：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。（3）就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失