幼兒園：（教師）科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察案例

1、信息港幼兒園2021學(xué)年第二學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)站觀察案例觀察日期：2022年5月26日；觀察地點(diǎn)：中一班科學(xué)實(shí)驗(yàn)站；觀察對(duì)象：明軒、陶寶、添添；一、案例背景中一班的班級(jí)實(shí)驗(yàn)站是以反復(fù)創(chuàng)設(shè)不同的污水處理器為主的，幼兒通過前期設(shè)計(jì)污 水處理器到應(yīng)用實(shí)驗(yàn)站中的材料去反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終到達(dá)污水變成凈水的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)站 中我們提供了低結(jié)構(gòu)材料：不同的礦泉水瓶、棉布、紗布等；也有實(shí)驗(yàn)中需要用的活性 炭、石英砂、沙子等材料。這一次的實(shí)驗(yàn)也是在上周實(shí)驗(yàn)后幼兒發(fā)現(xiàn)材料如果拿取的過 少也會(huì)影響最終的凈水?dāng)?shù)值，于是也有了這一次調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)。二、案例描述有了前期組裝的經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)準(zhǔn)備后，孩子們又一次出發(fā)，開始了新的嘗試一一這一

2、次我們自己動(dòng)手來嘗試制作污水處理器。我們將污水過濾需要的材料都放在了實(shí)驗(yàn)站: 一邊是組裝所需要用到的容器們，一邊是過濾的材料。在活動(dòng)開始前，孩子們已經(jīng)自行 組隊(duì)，他們還預(yù)先設(shè)計(jì)了污水處理器的圖紙。在實(shí)驗(yàn)中我們給與了孩子充分探索的空間, 在邊上觀察幼兒，他們有序地拿取材料，還會(huì)在操作過程中不斷地討論和做好記錄。明軒：“我們需要很多的活性炭，這樣我們的水就可以變得更加干凈呢?！碧硖恚骸澳俏胰ツ昧?，需要多少呢？ ”明軒：“那就三勺吧，拿的時(shí)候小心一點(diǎn)吧?！碧硖恚骸拔覀兊娜萜鹘M裝有點(diǎn)難，我們需要三角的漏斗形狀，還有的話我們需要這 個(gè)大大的盒子?！痹诮M裝的過程中，他們?nèi)齻€(gè)小男生都很認(rèn)真，配合也很默契，執(zhí)

3、著的去拿去活性炭 這個(gè)材料，最后在檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，容器沒有組裝好，導(dǎo)致過濾后的水沒有一個(gè)可以成的容 器。而活性炭因?yàn)槟玫奶?，容器里裝滿了黑黑的活性炭，讓污水過濾后都看不清最終 的結(jié)果。材料的過多使用讓他們發(fā)現(xiàn)，不能將過濾以后的水別離出來，在拿測(cè)試筆測(cè)試 結(jié)果后還發(fā)現(xiàn)了數(shù)值提高了，孩子們都很沮喪，但也不知道是什么原因讓實(shí)驗(yàn)失敗了。 而且由于材料拿取的過多，導(dǎo)致桌面十分的凌亂且這些材料因?yàn)橐呀?jīng)使用過了，還產(chǎn)生 了浪費(fèi)的后果。在最終的幼兒自制版污水處理器出爐后，我們也進(jìn)行了及時(shí)的反應(yīng)和總結(jié):可可：”添添他們組拿的材料實(shí)在是太多了, 小金：“我們組一直是一點(diǎn)點(diǎn)的去拿材料， 我們最后的數(shù)值就變小了呢?！膘`

4、靈：“我是根據(jù)上一次和媽媽一起做的污 水處理器再進(jìn)一步優(yōu)化的，但是過程中還是發(fā)現(xiàn) 了組合污水處理器好難，沒有擺放的特別好呢?！毙《。?“我們組做的污水處理器最后數(shù)值也 高了，是不是因?yàn)槲覀儧]有組裝好呢?！碑?dāng)然就失敗了呀?！睅е鴮?duì)新出現(xiàn)問題的思考，我們也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，第一孩子的組裝能力還比擬 單一，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；第二在自主拿取材料的過程中，會(huì)控制不好用量，導(dǎo) 致材料的浪費(fèi)和沒有合理利用；第三在小組成員的配合中，大家還是需要不斷地去調(diào)節(jié) 和優(yōu)化。但是在污水處理器的制作過程中，班級(jí)的幼兒開始會(huì)耐心的去觀察我們實(shí)驗(yàn)區(qū) 投放的材料和已經(jīng)搭建好的污水處理器，他們會(huì)和小朋友一起去談?wù)撐鬯幚砥?/p>

5、到底是 怎么工作的，以及在這個(gè)過程中還有了互相學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的意識(shí)。我們的活動(dòng)還在繼 續(xù)，孩子們的污水處理器再一次又一次的優(yōu)化，他們還發(fā)出了要把污水再次凈化后用來 澆灌我們的植物角，還想嘗試用這個(gè)水來喂養(yǎng)小魚和烏龜?shù)鹊?。?shí)驗(yàn)材料活性炭、勺子;污水處理器的容器假設(shè) 干、活性炭；處理器的不同容器;實(shí)驗(yàn)過程明軒先拿來了活性炭，只見他 一直往容器里面放活性炭，一 次又一次的拿取這個(gè)材料；明軒：“我去拿材料了?！?明軒有了第一次的嘗試后，又 拿著容器去裝活性炭了，這一 次小勺子也滿足不了他了，他 試著把材料區(qū)的活性炭全部 拿取來。添添發(fā)現(xiàn)，在倒入污水處理器 的過程中，污水滴不下去。實(shí)驗(yàn)解讀.幼兒在污水處

6、理器材料使用中，已經(jīng)對(duì) 材料拿取有了自己的想法，但是到底拿取 多少才是合適的呢？.材料投放的合理，更貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)， 自主引發(fā)幼兒對(duì)于材料的探索。.整個(gè)實(shí)驗(yàn)中幼兒的自主性還是很強(qiáng)的， 但是幼兒在對(duì)實(shí)驗(yàn)的拿取中，缺少一定的 思考；.實(shí)驗(yàn)的自主性，一定的圖示、一定的思 考空間，可以幫助幼兒自主推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。污水處理器在組裝的過程中，發(fā)現(xiàn)水滴不 下去，添添一直很疑惑的看著處理器，想 要調(diào)整一下處理器的位置擺放。三、案例分析粘土、膠帶、瓶子等容 器；三個(gè)男孩子開始更換材料，以 及想法子去張貼上膠帶紙，讓 處理器可以更加的牢固。明軒在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)了污水處理器 除了不斷地加入材料，還需要去進(jìn)一步的 思

7、考。但每一次的失敗都是下一次實(shí)驗(yàn)的 開端，也是幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。實(shí)驗(yàn)記錄紙、測(cè)試筆;雖然實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)了情況，污 水滴不下來了，那要怎么辦 呢？這也為下一次的實(shí)驗(yàn)埋 下了伏筆。圖畫表征的方式以及實(shí)驗(yàn)記錄紙最后的 記錄，是幼兒可以讀懂、回顧、再學(xué)習(xí)的 手段，也加深了幼兒的認(rèn)知。四、教育策略.實(shí)驗(yàn)區(qū)材料的擺放中我們就根據(jù)材料的內(nèi)容進(jìn)行分層，讓幼兒可以有序地拿取材料，并且在活動(dòng)中可以更好地去使用起來。開放性材料可以讓幼兒的自主性也能逐步 得到提升。.在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境可以讓幼兒更好地去實(shí)驗(yàn)，并且在活動(dòng) 中他們的興趣也會(huì)更加濃厚，這也為實(shí)驗(yàn)助添了些許的趣味性。.在實(shí)驗(yàn)后的觀察實(shí)錄的及時(shí)

8、記錄，也有利于幼兒回顧經(jīng)歷過的探究過程和獲得 的探究結(jié)果，使探究得以延續(xù)和不斷豐富與優(yōu)化。五、反思收獲在幼兒的生活中蘊(yùn)含了豐富的課程資源，我們作為老師需要善于觀察幼兒的生活, 引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的問題，激發(fā)他們解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，并支持他們一步步去解決 問題。這一次的污水處理器工程活動(dòng)也是一個(gè)融合性的STEAM課程。STEAM課程強(qiáng)調(diào)了跨 學(xué)科的融合式學(xué)習(xí)，尤其是通過以工程為核心的設(shè)計(jì)和不斷地嘗試和屢次地探索來制造 污水處理器。這個(gè)工程活動(dòng)我們追隨孩子們的疑點(diǎn)去計(jì)劃、實(shí)施和調(diào)整，最終孩子們通 過自己的探索制作了污水處理器。在制作地過程中，他們會(huì)去記錄用了幾勺材料以及最 終凈水?dāng)?shù)值，這也讓他們應(yīng)用到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在嘗試拼搭污水處理器地過 程中，他們需要把盒子一個(gè)一個(gè)搭建起來，這也表達(dá)了孩子們對(duì)技術(shù)地應(yīng)用于掌握。在 制作地過程中還有了分工協(xié)作地能力，以及不怕失敗一次又一次地去嘗試。在活動(dòng)地過程中，