新教科版六上科學(xué)4-7《能量從哪里來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、7能量從哪里來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課是六年級(jí)上冊(cè)能量單元的最后一課，前面幾課我們認(rèn)識(shí)了多種多樣不同形式的能 量，通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)電能、磁能、機(jī)械能有了較深的了解，本課將學(xué)習(xí)這些不同能量形式之間 是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。通過圖片資料和已經(jīng)學(xué)過的植物能進(jìn)行光合作用的認(rèn)知去理解太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞到 地球上的，再參照食物鏈中的食物關(guān)系去理解和描述太陽(yáng)能為我們提供能量的過程，從而體會(huì) 到太陽(yáng)是自然界最大的能量來(lái)源。我們的生活中處處都要用到電，學(xué)生通過動(dòng)手操作手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮小燈泡體驗(yàn)發(fā)電的過 程，觀察手搖發(fā)電機(jī)的構(gòu)造并與小電動(dòng)機(jī)建立起聯(lián)系，嘗試轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)來(lái)模擬發(fā)電機(jī)發(fā)電的 過程。發(fā)電機(jī)的創(chuàng)造是時(shí)代進(jìn)步的轉(zhuǎn)折

2、點(diǎn)，人們開始把其他不同形式的能量大規(guī)模地轉(zhuǎn)化成電 能。用哪些方法可以發(fā)電？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？學(xué)生通過課前閱讀資料收集信息完成表格，課 中交流討論電能的來(lái)源和轉(zhuǎn)化問題。教師可適當(dāng)滲透一點(diǎn)發(fā)電過程中出現(xiàn)的污染環(huán)境問題，進(jìn) 而提倡使用更加環(huán)保的方式。最后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧梳理一下本單元的學(xué)習(xí)歷程，試著說一說對(duì)能量的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換有了 哪些新的認(rèn)識(shí)。【學(xué)生分析】六年級(jí)的學(xué)生有意注意逐步開展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注 意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的開展。在記憶方面，有意記憶逐步開展并 占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所開展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步 學(xué)

3、會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)、主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行 邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有 意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作能力，能合理進(jìn)行分工，按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；能 閱讀資料并從中提取所需的信息；也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活中用電器有一定的認(rèn)識(shí)。 一局部有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，甚至去過發(fā)電站相關(guān)場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)過的，會(huì)知道得更多。 在前面幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了多種多樣的能量，也會(huì)判斷是哪種能量，為本課的研討環(huán)節(jié) 做了 一定的鋪墊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo).太

4、陽(yáng)是自然界最大的能量來(lái)源。.電能是由其他形式的能量轉(zhuǎn)換來(lái)的。.能量有多種形式，能相互轉(zhuǎn)換，可以儲(chǔ)存在一些物質(zhì)中?？茖W(xué)探究目標(biāo).用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過邏輯推理思考問題。.通過觀察、實(shí)驗(yàn)和閱讀資料認(rèn)識(shí)電能的來(lái)源?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo).樂于探索生活中各種能量之間的相互轉(zhuǎn)換。.能夠以事實(shí)為依據(jù)做出相應(yīng)的判斷?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)了解科學(xué)技術(shù)的開展和應(yīng)用影響著社會(huì)的開展?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能量之間的相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：小電動(dòng)機(jī)中能量的轉(zhuǎn)化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：資料卡、手搖發(fā)電機(jī)、小電動(dòng)機(jī)、發(fā)光二極管、線、學(xué)習(xí)單。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、資料卡、微視頻、班級(jí)記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦.談話：通過前面幾節(jié)課的

5、學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了多種多樣的能量，能量無(wú)處不在。我們每 天要進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，也需要能量。維持我們各項(xiàng)活動(dòng)的能量從哪里來(lái)？（食物）那食物 中的能量又來(lái)自哪里呢？二、探索.太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞到地球上的。（1）出示教科書第74頁(yè)圖片，通過圖片你能獲取什么信息，小組之間互相討論。提問：太陽(yáng)的能量是怎樣傳遞給植物的？陽(yáng)光在植物的生長(zhǎng)中起到了什么作用？展示“植物光合作用圖”，學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。圖片描述的是綠色植物是“生產(chǎn)者”，它們通過光合作用把太陽(yáng)的光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的 化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。（2）提問：那以植物為食的動(dòng)物和人類又是如何獲取能量的呢？太陽(yáng)能在這個(gè)過程中又 是怎樣為我們提供能量的？出示教科書第74

6、頁(yè)食物鏈圖，學(xué)生參照?qǐng)D片箭頭指向說一說能量在食物鏈中的流動(dòng)。（3）小結(jié)：太陽(yáng)能經(jīng)過植物的光合作用后，會(huì)以化學(xué)能的形式在食物鏈和食物網(wǎng)中從生 產(chǎn)者到消費(fèi)者一級(jí)一級(jí)流動(dòng)。例如兔子吃草，兔子消化掉的那局部草的能量就被兔子儲(chǔ)存起來(lái) 了；狼吃兔子，狼消化了的那些食物能量就被狼儲(chǔ)存起來(lái)了，沒被消化的局部就由其他一些分 解者來(lái)消化，生物自身也要維持自己的生命活動(dòng)，需要消耗一局部能量，這局部能量變成熱能 而散失到環(huán)境中。能量消耗了自然就要補(bǔ)充，因此，生態(tài)系統(tǒng)要維持平衡就需要源源不斷的太 陽(yáng)能，因此我們說太陽(yáng)是自然界最大的能量來(lái)源。設(shè)計(jì)意圖：通過圖片示意，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過邏輯推理思考問題。.電能是從

7、哪里來(lái)的。（1）太陽(yáng)的能量不僅能提供給生物生存，還有其他的用途，我們來(lái)看資料卡，從資料中 你發(fā)現(xiàn)無(wú)人駕駛飛機(jī)是靠什么飛行的？這其中能量又是怎么轉(zhuǎn)換的？那么不在高空的沒安裝太陽(yáng)能電池板的用電器又是靠什么工作運(yùn)行的呢？用電。（2）請(qǐng)一位同學(xué)體驗(yàn)用手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮小燈泡。提問：發(fā)電機(jī)把什么能轉(zhuǎn)化成電能了？（把動(dòng)能轉(zhuǎn)化成電能）觀察手搖發(fā)電機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，你聯(lián)想到我們之前學(xué)習(xí)的什么裝置？（像前一節(jié)課學(xué)過的小 電動(dòng)機(jī)）那么我們手中的小電動(dòng)機(jī)，它能發(fā)電嗎？要知道是否發(fā)出電來(lái)，我們應(yīng)該怎么檢驗(yàn)？用你們說的方法試一試吧?。?）各小組用轉(zhuǎn)動(dòng)小電動(dòng)機(jī)軸的方式發(fā)電去點(diǎn)亮二極管，嘗試過后發(fā)現(xiàn)二極管可以亮， 但是一閃一閃的，

8、不持久。能不能想方法使二極管亮的時(shí)間長(zhǎng)一些或一直亮著？學(xué)生思考方法，試著用想出來(lái)的方法試一試。（用棉線繞在軸上試一試）（4）當(dāng)電動(dòng)機(jī)被用來(lái)發(fā)電時(shí)，它就是發(fā)電機(jī)了。創(chuàng)造了發(fā)電機(jī)后，人們就能把其他不同 形式的能量大規(guī)模地轉(zhuǎn)化成電能了。設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手操作體驗(yàn)用小電動(dòng)機(jī)發(fā)電的活動(dòng)，體會(huì)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為電能的過程。三、研討.我們現(xiàn)在使用的電絕大局部來(lái)自發(fā)電廠，發(fā)電廠都是用發(fā)電機(jī)發(fā)電的。那么發(fā)電廠用什么力量推動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？學(xué)生小組之間將之前查好的資料、記錄好的表格進(jìn)行交流，認(rèn)識(shí)發(fā)電站可以把風(fēng)能、水能、 煤儲(chǔ)存的化學(xué)能、核能等轉(zhuǎn)化成電能。（對(duì)于準(zhǔn)備不充分的小組，教師可以適當(dāng)提供一些資料。）請(qǐng)小組派代表介紹一

9、種，教師板書在班級(jí)記錄大表中。思考：多種能量轉(zhuǎn)換方式中你認(rèn)為哪些方式比擬好？好在哪里？設(shè)計(jì)意圖：通過查閱資料，提煉資料中不同發(fā)電廠能量的轉(zhuǎn)化，體會(huì)到電能不是直接就有 的，都是由其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的。.通過本單元的學(xué)習(xí)，說一說你對(duì)能量有了哪些新的認(rèn)識(shí)。（1）能量有多種形式，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。（2）電能都是由其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的。四、拓展課外可以去組裝一輛太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)的小車，并測(cè)試一下。課堂上讓學(xué)生觀看教師做好的視頻。設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻，激發(fā)學(xué)生課后去動(dòng)手實(shí)踐制作太陽(yáng)能小車的興趣，去更進(jìn)一步 研究能量之間的相互轉(zhuǎn)化問題?！景鍟O(shè)計(jì)】能量從哪里來(lái)能量從哪里來(lái)植物V動(dòng)物發(fā)電機(jī)A電能（自然

10、界中不存在,由其他能量轉(zhuǎn)換而來(lái)）1各種形式的能量教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo).自然界存在聲、光、電、熱、磁等各種能量的表現(xiàn)形式。.機(jī)械能可以使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)?？茖W(xué)探究目標(biāo)通過觀察，尋找能量存在的證據(jù)。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)激發(fā)起探索自然界不同形式能量的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)體會(huì)到各種形式的能量與我們生活的世界有著密不可分的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過交流，認(rèn)識(shí)到自然界存在著各種能量的表現(xiàn)形式。難點(diǎn)：通過觀察，能夠發(fā)現(xiàn)物體變化時(shí)能量轉(zhuǎn)化的證據(jù)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：公園場(chǎng)景圖片、活動(dòng)手冊(cè)。教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表、教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦.聚焦聚焦局部提出了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題“在我們的

11、身邊，能量有哪些表現(xiàn)形式？”，旨在暴 露學(xué)生對(duì)能量的已有認(rèn)知，學(xué)生可能會(huì)回答電能、太陽(yáng)能、水能、聲能、光能等名稱。第二個(gè) 問題”這些能量讓身邊的物體發(fā)生了哪些變化？”，意在通過具體事例，如電能可以使燈泡發(fā)光, 風(fēng)能可以讓樹枝搖動(dòng)，熱能可以把水燒開等，將看不見的能量與現(xiàn)實(shí)事物的運(yùn)動(dòng)、變化建立聯(lián) 系，讓學(xué)生意識(shí)到能量是客觀存在的，能量的表現(xiàn)形式是多種多樣的。這兩個(gè)問題將從頭至尾 貫穿本課的教學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：汽車是學(xué)生生活中常見的事物，通過對(duì)汽車驅(qū)動(dòng)方式的討論，引出能量的不同 表現(xiàn)形式，更加便于學(xué)生對(duì)“能量”概念的理解。.探索探索局部由兩個(gè)活動(dòng)組成。探索活動(dòng)1: 了解讓汽車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的能量。能量對(duì)學(xué)生來(lái)

12、說是非常抽象的，要了解能量可以從生活中具體的事物展開討論。教科書以 生活中常見的汽車為切如口，引導(dǎo)學(xué)生討論使汽車運(yùn)動(dòng)起來(lái)的方法有哪些，使車運(yùn)動(dòng)的能量來(lái) 自哪里。教科書中的插圖其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了說明，要使普通的汽車動(dòng)起來(lái)必須加汽油，能量來(lái)自 化學(xué)能;要使電動(dòng)車動(dòng)起來(lái)必須充電，能量來(lái)自電能;要使太陽(yáng)能車動(dòng)起來(lái)必須有太陽(yáng)光的照 射，能量來(lái)自太陽(yáng)能（光能）；要使磁懸浮列車動(dòng)起來(lái)必須有磁之間的相互作用力，能量來(lái)自磁 能.這局部?jī)?nèi)容的討論，使學(xué)生初步體會(huì)到能量有著不同的表現(xiàn)形式，為后續(xù)聯(lián)想生活中的其 他能量表現(xiàn)形式做鋪墊。探索活動(dòng)2:尋找身邊的能量形式。教科書呈現(xiàn)的磁鐵、電風(fēng)扇、超聲波清洗眼鏡的圖片，都是希望

13、學(xué)生能夠盡可能多地展現(xiàn) 并記錄身邊存在的聲、光、電、熱、磁等不同的能量形式。把科學(xué)學(xué)習(xí)與生活高度關(guān)聯(lián)，意識(shí) 到生活中處處皆科學(xué)，這是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。在交流“我們身邊的能量形式”時(shí)，教師可以借助班級(jí)記錄表來(lái)匯集學(xué)生的信息，一方面 可以集思廣益，另一方面又可以暴露錯(cuò)誤認(rèn)知。班級(jí)記錄表中的記錄內(nèi)容從現(xiàn)象到本質(zhì)，從第 二列當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)我們的身邊存在著各種不同的能量表現(xiàn)形式，從第列中可以發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟?量的作用，物體在發(fā)生著變化，而且同時(shí)伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，從種能最形式轉(zhuǎn)換為另一種能量 形式。教科書中還介紹了一種新的能量形式一一機(jī)械能。機(jī)械能是動(dòng)能和勢(shì)能（勢(shì)能義包括重 力勢(shì)能和彈性勢(shì)能）的統(tǒng)稱

14、。物體運(yùn)動(dòng)起米就具有機(jī)械他，側(cè)如轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)扇，就是電能轉(zhuǎn)換 成了機(jī)械能。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過小組交流，共同回憶生活中諸多的能量存在 形式以及能量帶來(lái)的變化.研討研討局部的第1個(gè)問題“哪些能量形式可以讓車動(dòng)起來(lái)？”，旨在進(jìn)步幫助學(xué)生厘清能量之 間的轉(zhuǎn)換，化學(xué)能、電能、太陽(yáng)能、做能等都可以讓車動(dòng)起來(lái)，以車為例說明不同形式的能量 都可以轉(zhuǎn)換為機(jī)械他。它與探索活動(dòng)I中的兩個(gè)問題呈遞進(jìn)關(guān)系，從方法到來(lái)源到形式，對(duì)能 量的認(rèn)識(shí)在不斷地推進(jìn)。不要求學(xué)生窮盡圖中所有的能量形式，只要言之有理即可。當(dāng)然對(duì)公園里能量表現(xiàn)形式的 討論不必局限于教科書中的插圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶公園里的真實(shí)場(chǎng)景，兩者要有機(jī)結(jié)合。 插圖只是為了給學(xué)生提供思考的載體，引發(fā)聯(lián)想，真實(shí)公園的場(chǎng)景才是學(xué)生觀察分析的重要目 標(biāo)。從能量的視角去看待身邊的事物，學(xué)生的認(rèn)知又上了一個(gè)新臺(tái)階。設(shè)計(jì)意圖：通過填寫班級(jí)記錄表的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解物體變化時(shí)，總有各種各樣的能量 在起作用，而且伴隨著能量形式之間的轉(zhuǎn)化。公園場(chǎng)景的交流，是一個(gè)再次回到生活、聯(lián)系生 活、應(yīng)用知識(shí)的過程。.拓展拓展局部給學(xué)生布置了一份調(diào)查