個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)-A1技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)（一稿）課題 名稱12、橋授課 教師方敏工作單位竹溪縣水坪鎮(zhèn)中心小學(xué)版本冊(cè)次部編版六年級(jí)上冊(cè)單元 章節(jié)第四單元本課要研I 解表 決的 問(wèn)題一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染， 本會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的究 達(dá)方法。教材分析橋這篇課文是作家談歌寫(xiě)的一篇微型小說(shuō)，塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員 的光輝形象。黎明的時(shí)候，洪水肆虐，村民們驚慌失措，黨支部書(shū)記以自己沉 穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他不徇私情，把生的希望 留給村民，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用一個(gè)共產(chǎn)黨員的信念和自己的血肉之軀 筑起了一座不朽的橋梁。本課有27個(gè)自然段，按

2、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分為三個(gè)局部來(lái)寫(xiě)。第 一局部為第1-6自然段，主要寫(xiě)了黎明的時(shí)候，山洪爆發(fā)，村民們驚慌失措， 奔向反面那座窄窄的木橋；第二局部為7-23自然段，寫(xiě)老支書(shū)臨危不亂，指 揮大家平安過(guò)橋；第三局部為第24-27自然段，寫(xiě)老支書(shū)和兒子獻(xiàn)出了珍貴的 生命。本文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。在山洪爆發(fā)時(shí)，村民們慌不擇路，老支書(shū) 如山般站在橋前，形成第一次沖突：老支書(shū)用自己的威信鎮(zhèn)住村民的慌亂，為 順利逃生贏得先機(jī)。故事的高潮發(fā)生在兩次矛盾中：當(dāng)眾人排隊(duì)過(guò)橋時(shí)，老支 書(shū)因黨性原那么，“揪”出搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子；當(dāng)只剩下老支書(shū)和小伙 子未過(guò)橋時(shí)，兩人為推讓對(duì)方過(guò)橋而再次沖突，但都不幸遇

3、難。這一個(gè)個(gè)矛盾都 讓讀者心中充滿疑問(wèn)。直到小說(shuō)的結(jié)尾寫(xiě)了 “老婦人”祭奠的情節(jié)，才解開(kāi)所有 的疑惑：原來(lái)，老支書(shū)和小伙子是一對(duì)父子。這一懸念在最后一刻揭開(kāi)，給人以 強(qiáng)烈的情感沖擊，讓讀者被共產(chǎn)黨人高尚品格所震撼，被父子之間無(wú)言的親情 所震撼，這樣的品格和情感催人淚下，感人至深。這也正是小說(shuō)情節(jié)安排的巧 力小士4卜學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本 課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高。但對(duì)于 環(huán)境描寫(xiě)的作用、短句子的表達(dá)效果很多同學(xué)不會(huì)關(guān)注到；對(duì)于共 產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不徇私情、舍己為人的精神的理解會(huì)不夠深入， 也理解不了橋的深刻含義。教學(xué)目標(biāo).有感情

4、地朗讀課文，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為 人的高貴品質(zhì)。.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的 方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。.理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú) 畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。2、理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。教學(xué)資源及 環(huán)境 準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程教學(xué) 環(huán)節(jié)學(xué)生教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入：1、課前放錄相片98抗洪。 讓學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想 到的說(shuō)一說(shuō)。2、現(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空， 去聆聽(tīng)一段感人的故事，這就 是今天我們要上的16課橋，

5、 請(qǐng)大家齊聲讀課題。讀了課題 你覺(jué)得文章可能寫(xiě)了哪些內(nèi)容 呢？讓學(xué)生把 自己看到、 聽(tīng)到、想到 的說(shuō)一說(shuō)。這一導(dǎo)入，為學(xué)生進(jìn)入課 文情境作好情感上的鋪墊，讓他 們感受到這樣的英雄就在我們 生活周?chē)?，不是虛?gòu)的理想形 象。環(huán) 節(jié)二、初讀感知1、那么，課文到底寫(xiě)了什么內(nèi) 容呢？請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)錄音，邊 聽(tīng)邊劃出生字詞并注意它們的 讀音。把生字詞和難讀的句子 再讀一讀，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀 通句子。2、請(qǐng)看大屏幕出示的詞句，你 會(huì)讀嗎？3、快速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文 主要講了一件什么事。聽(tīng)錄音，邊 聽(tīng)邊劃出 生字詞并 注意它們 的讀音。把 生字詞和 難讀的句 子再讀一 讀，爭(zhēng)取讀 準(zhǔn)字音，讀 通句子。這一環(huán)節(jié)

6、，是對(duì)學(xué)生課前預(yù) 習(xí)情況的反響，以便教師對(duì)下面 的各環(huán)節(jié)教學(xué)做到心中有數(shù)。同 時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容， 把握文章結(jié)構(gòu)。環(huán) 節(jié)二、探究感悟（一）、感受洪水的兇猛和當(dāng)時(shí) 危急的情形。1、我們先來(lái)看事情發(fā)生時(shí)的環(huán) 境，出示洪水圖，用自己的話 說(shuō)說(shuō)你看到了些什么？2、文中哪些語(yǔ)段具體地描寫(xiě)了 洪水？用“一一”劃出描寫(xiě)洪 水的句子；突然驚醒的人們面 對(duì)咆哮的洪水，會(huì)有怎樣的反 應(yīng)呢？用“5”劃出描寫(xiě)人 們反響的句子。3、指導(dǎo)學(xué)生交流A、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě) 洪水的句子。（你覺(jué)得哪句話或 哪個(gè)詞寫(xiě)得妙，為什么？如果 讓你置身如此情境，會(huì)有怎樣 的感受呢？）B、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描 寫(xiě)人們反響的句

7、子。（你認(rèn)為讀 這句話時(shí)應(yīng)該突出哪些字詞 呢，為什么？） （?。?、感悟老漢的崇高的精神 品質(zhì)。1、求生是人的本能，如果此時(shí) 大家亂哄哄地?fù)砩险哪?橋，后果怎樣？在這生死攸關(guān) 的時(shí)刻，老支書(shū)出現(xiàn)了，我們 看看課文中哪些句子具體地寫(xiě) 了他的神情、動(dòng)作和語(yǔ)言。0 、用自己喜歡的方式讀 課文，找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句 用“二=”劃出來(lái)。0、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)有感情地朗讀句子。（分析他說(shuō) 話時(shí)的神情和語(yǔ)氣，帶上表情 讀或帶著動(dòng)作讀）8、此時(shí)此刻，你覺(jué)得老漢是一個(gè)什么樣的人？2、可是故事并沒(méi)結(jié)束，結(jié)尾寫(xiě) 在大屏幕上（學(xué)生手中的文本 沒(méi)有這一局部）：0、教師配哀傷音樂(lè)范讀結(jié)尾。7 、老漢和小伙子是什么 關(guān)系

8、？此刻，你覺(jué)得老漢又是 一個(gè)什么樣的人呢？0、此刻，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話，一個(gè)符號(hào)或一個(gè)動(dòng)作 來(lái)表達(dá)心中的感受吧！請(qǐng)大家 想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。展示交流， 評(píng)價(jià)。學(xué)生自學(xué)， 先小組交 流，再全班 交流這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，先創(chuàng)設(shè)情 境讓學(xué)生感悟文本，在學(xué)生自 主、自由、充分的讀書(shū)之后，將 個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交 流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以此達(dá) 到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng) 悟，使學(xué)生在思想上、情感上與 文本產(chǎn)生共鳴。這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教 師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生 深入體會(huì)，研讀文本，推敲詞句， 在學(xué)生交流感受時(shí)適度引導(dǎo)學(xué) 生深究并作點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上再 有感情地讀，加上動(dòng)作讀突然呈現(xiàn)意外的結(jié)尾，再以 多媒體渲染氣氛，讓文本更加深 刻地震撼著學(xué)生的心靈。 讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)“，既是情 感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐 的活動(dòng)。環(huán) 節(jié) 四四、情感升華1、現(xiàn)在，你還覺(jué)得題目中 的“橋”僅僅是指那座窄窄的 木橋嗎？文章以“橋”為題還 有什么深刻的含義呢？2、千言萬(wàn)語(yǔ)都缺乏以表達(dá) 我們此時(shí)對(duì)老支書(shū)深深的崇 敬，就讓我們深情地讀課文吧！指名學(xué)生 交流。學(xué)生有感 情地朗讀 課文。讓學(xué)生在理解課文后再說(shuō) 一說(shuō)課文以“橋”為題所蘊(yùn)含的 深意，和開(kāi)課時(shí)的猜測(cè)遙相呼 應(yīng)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加