網絡學習《深度學習·走向核心素養(yǎng)》心得體會

1、網絡學習深度學習走向核心素養(yǎng)心得體會教師，不能停止學習的腳步。在2020年讀書日這天，我們隨著馬云鵬老 師的講解，學習了小學數學深度學習走向核心素養(yǎng)。小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)新的學習主題，全 身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生 開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思 維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發(fā)展 核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判 性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。小學數學“深度學習，教學設計的基本要素：學習主題：基于數學核心內

2、容選擇挑戰(zhàn)性學習主題。1）小學數學核心知識；2）體現數學學科的思想方法和核心素養(yǎng)。學習目標：在整體理解學科內容與分析學生學習基礎上確定學習目標。1）單元整體目標；2）重點指向核心素養(yǎng)。學習活動：針對學習目標創(chuàng)設和組織深度探究的教學活動。1）具有挑戰(zhàn)性的問題情境;2）引起學生廣泛參與和深度思考。學習評價：通過持續(xù)性評價監(jiān)控和調節(jié)學習過程。1）針對單元整體目標；2）體現層次性與可持續(xù)性。通過這次的網絡學習，我想到了一年級的認識圖形和圖形分類整理的教學，一年 級學習的圖形分為立體圖形和平面圖形。在疫情的影響下，我們只能線上學習， 在學習平面圖形的過程中問題出現了，有的學生指著書上的立體圖形說“老師，

3、 它也是摸起來平平的，也是平面圖形”我開始反思，這是哪個環(huán)節(jié)的教學出 了問題？畫在書上的立體圖形確實是平平的，我們在認識立體圖形的時候沒有出 現的問題卻在學習平面圖形的時候出現了。那么很明顯，現實中的立體圖形孩子 認識了，可是卻不能夠將實際圖形和書上那個“摸起來平平的”的立體圖形之間 建立聯系，這是之前教學時的漏洞和疏忽。那我們怎么彌補呢？我嘗試了一種方 法，讓孩子準備一個正方體和一張正方形的紙，從不同的角度觀察它們，然后我 在紙上畫了兩個圖形（正方體和正方形），之后讓孩子將他手里物品和我畫的圖 連線，一次做對。這個時候孩子就不會去想紙上那個正方體是平平的了，所以我 就追問：（指著我畫的正方體問）這個是平面圖形還是立體圖形？孩子就會和他 手里的圖形進行聯系得到正確答案：立體圖形。孩子發(fā)現原來這個問題我自己就 可以成功解決，走出困惑。這就是紙上的空間思維，我們不能用專業(yè)術語去給孩子解釋，可是我們能用各種 方法去引導思考、啟發(fā)思維。將知識改灌輸到分享，讓孩子做學習的主人，體會 成功的樂趣。在成為人民教師的幾年間，雖然沒有大的貢獻，可是我在時刻督促自己，不斷