生態(tài)系統(tǒng)理論介入農(nóng)村兒童理想教育的對(duì)策解讀-以宜賓市C小學(xué)為例

1、生態(tài)系統(tǒng)理論介入農(nóng)村兒童理想教育的對(duì)策解讀以宜賓市C小學(xué)為例摘要：兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易受環(huán)境的影響，理想教育在培養(yǎng)兒童同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期尤為重要。農(nóng)村兒童是 農(nóng)村發(fā)展與進(jìn)步的后備軍，且農(nóng)村是兒童發(fā)展的搖籃與后盾，要充分發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境和兒童的交互性作用，利用并改善環(huán)境資源，從 而共同發(fā)展與進(jìn)步。本文以在宜賓市c小學(xué)開展“向陽生長(zhǎng)”兒童成長(zhǎng)小組的調(diào)研為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w的社會(huì)環(huán)境，在生態(tài)系 統(tǒng)理論視域下，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)維度分析當(dāng)前理想教育在農(nóng)村地區(qū)的缺失現(xiàn)狀，并根據(jù)理論分析與調(diào)研得到的結(jié)果提出相 應(yīng)的探索策略。關(guān)鍵詞：理想教育；生態(tài)系統(tǒng)理論；農(nóng)村兒童農(nóng)村兒童理想教育是指農(nóng)村兒

2、童缺失現(xiàn)狀。自建國(guó)七十年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生 了翻天覆地的變化。城鄉(xiāng)差距日益增 大，為了縮小二者之間的差距，國(guó)家 財(cái)政投入、社會(huì)經(jīng)濟(jì)支持逐漸向農(nóng)村 教育偏移，在完善基礎(chǔ)教育配套設(shè)施、 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村兒童入學(xué)保障等的基礎(chǔ)上， 位于精神層面的理想教育同樣刻不容 緩。黨中央提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和 推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，這為農(nóng)村 兒童的理想教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論保 障?，F(xiàn)中國(guó)農(nóng)村理想教育與城鎮(zhèn)理想 教育失衡嚴(yán)重，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推動(dòng) 城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化不但能為農(nóng)村 兒童的理想教育營(yíng)造良好的大環(huán)境氛 圍，還能增強(qiáng)他們堅(jiān)定理想的信心， 應(yīng)結(jié)合兒童所處的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行多 途徑的理想教育。、研究緣起C小學(xué)位于四川省宜賓市

3、高縣， 高縣位于宜賓市中南部，是古代南方 絲綢之路的必經(jīng)之地，有著悠久的栽 桑、養(yǎng)蠶史，是全國(guó)聞名的蠶桑之鄉(xiāng)。 蠶桑產(chǎn)業(yè)是全縣養(yǎng)殖業(yè)覆蓋面最廣、 從業(yè)人口最多、脫貧增收見效最快， 解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)的特色 支柱產(chǎn)業(yè)。1（一）調(diào)研情況C小學(xué)面積僅四百平米、只有一 棟平層教學(xué)樓和兩個(gè)乒乓球臺(tái)，教學(xué) 設(shè)施簡(jiǎn)陋，教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善；教 學(xué)形式單一，教學(xué)只立足于課堂，學(xué) 生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，沒有參與社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；師資力量薄弱，參與教 學(xué)的學(xué)校教師僅四人且年齡都在四十 歲以上，由于教育條件有限而采取兩 年一次的招生方式。通過開展向陽 生長(zhǎng)”兒童成長(zhǎng)小組活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn) 兒童對(duì)理想探索的興趣不濃厚

4、、積極 性不高且信心不足，不僅沒有明確的 目標(biāo)還經(jīng)常妄自菲薄。（二）概念界定在多方引導(dǎo)下積極探索自我認(rèn)知，在 生活實(shí)踐中樹立正確的職業(yè)觀、進(jìn)行 多維度探索的過程，理想教育是科學(xué) 的、系統(tǒng)的、與社會(huì)相結(jié)合的。農(nóng)村 兒童是那些生活、居住在農(nóng)村社區(qū)， 并在農(nóng)村學(xué)校就讀，與周圍環(huán)境發(fā)生 相互作用的群體。生態(tài)系統(tǒng)理論聚焦 于環(huán)境中的人以及個(gè)人、家庭、社區(qū) 和他們所在的環(huán)境之間的不斷互動(dòng)， 即既要關(guān)注個(gè)人，也要關(guān)注環(huán)境。2 發(fā)現(xiàn)個(gè)人與環(huán)境、與人際的關(guān)聯(lián)，關(guān) 注個(gè)人所處的生態(tài)位，解決環(huán)境帶來 的不適應(yīng)和壓力等，以促進(jìn)個(gè)人的良 性發(fā)展。二、農(nóng)村兒童理想教育的生態(tài) 位分析及適應(yīng)性發(fā)展策略只有了解清楚兒童所處的環(huán)

5、境， 才能從多方面探討如何發(fā)揮兒童的主 觀能動(dòng)性，讓其在多方引導(dǎo)下形成并 發(fā)展觀察世界的圖式。農(nóng)村兒童理想 教育的生態(tài)位是指農(nóng)村兒童在所處系 統(tǒng)中的具體情況，根據(jù)他們?cè)诟飨到y(tǒng) 的位置分析，可以觀察其理想教育的（一）微觀系統(tǒng)微觀系統(tǒng)是農(nóng)村兒童交往和活動(dòng) 的直接環(huán)境，包括同輩系統(tǒng)、家庭系 統(tǒng)、教師系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)。針對(duì)兒童 的消極評(píng)價(jià)問題、溝通問題，可以運(yùn) 用社會(huì)工作專業(yè)方法開展個(gè)案輔導(dǎo)、家庭圖1農(nóng)村兒童的生態(tài)位學(xué)校系統(tǒng)教師兒童同輩農(nóng)村社區(qū)兒童成長(zhǎng)性或支持性小組。兒童由于 性格、觀念、家庭等因素存在諸多差 異，在理想教育中表現(xiàn)為有理想、對(duì) 人生無所謂、沒有目標(biāo)等，應(yīng)根據(jù)個(gè) 體差異進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，了解其

6、多方面 的難題、思想方面存在的疑惑、以及 自我探索過程中的困難等，幫助其解 決問題并訂立目標(biāo)，從而促進(jìn)其積極 的自我探索，使其同一性能如期獲得。 可以設(shè)置兒童成長(zhǎng)性小組或兒童支持 性小組，將具有相同問題或相同目標(biāo) 的兒童聯(lián)結(jié)起來，讓其在活動(dòng)中傾聽 同輩在對(duì)待事物上不同的看法，發(fā)揮 同輩群體相互支持的功能。逐漸在小 組過程中培養(yǎng)其刻苦鉆研、奮發(fā)向上 的品質(zhì)，促進(jìn)其為解決共同問題或達(dá) 成相同目標(biāo)而努力。（二）中觀系統(tǒng)中觀系統(tǒng)是各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系 和相互作用的中間系統(tǒng)，農(nóng)村兒童的 中觀系統(tǒng)是家庭系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、學(xué) 校系統(tǒng)等的互動(dòng)過程。存在各系統(tǒng)聯(lián) 系不強(qiáng)、家庭對(duì)兒童關(guān)注度不高、學(xué) 校與家庭之間緊密性

7、不強(qiáng)等問題，由 于農(nóng)村的工作模式，學(xué)校不能及時(shí)將 兒童的問題反饋給家庭的現(xiàn)象。農(nóng)村 兒童的父母大多在家務(wù)農(nóng)或在外務(wù) 工，兒童缺少陪伴和鼓勵(lì)，尤其是在 發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家庭對(duì)兒童的關(guān)注 不夠，表現(xiàn)為小組中大部分兒童理想 缺失、長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)。要積極發(fā)揮系統(tǒng)的互動(dòng)作用，引 導(dǎo)學(xué)生探索自我同一性。家庭、學(xué)校、 社會(huì)教育各有特點(diǎn)，教育過程中要結(jié) 合起來，起到教育的整合作用。3各 個(gè)系統(tǒng)之間是存在相互聯(lián)系的，要將 各項(xiàng)系統(tǒng)的相互作用聯(lián)系起來，從中 找到可以結(jié)合的地方，從而促進(jìn)系統(tǒng) 之間的平衡，達(dá)到學(xué)生樹立理想、發(fā) 展自我同一性的目的。1.初等教育與高等教育聯(lián)動(dòng)發(fā) 展，促進(jìn)理想教育扎根農(nóng)村。宜賓大學(xué)城的建設(shè)

8、，為宜賓帶來 了大量的高等人才，可以充分發(fā)揮大 學(xué)城優(yōu)勢(shì)，并積極響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn) 略，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)與高等教育的聯(lián)動(dòng) 作用。與縣級(jí)、市級(jí)政府取得聯(lián)系， 與當(dāng)?shù)馗咝＿_(dá)成合作，形成小學(xué)進(jìn) 大學(xué)，、“大學(xué)回小學(xué)”的局面。一 方面，小學(xué)兒童在教師或高校學(xué)生的 組織下，積極參與高校組織的各項(xiàng)活 動(dòng)，積極引導(dǎo)農(nóng)村兒童參加高校文藝 類、文化類、征文類等其他符合其身 心發(fā)展階段的比賽，組織一日校園游、 體驗(yàn)高校課堂等活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng) 中發(fā)展自我目標(biāo)，使高等教育的種子 在兒童心中扎根，引導(dǎo)其找尋自己的 興趣愛好。另一方面，高校教育專業(yè)、 社會(huì)工作專業(yè)等學(xué)生可以利用所學(xué)專 業(yè)知識(shí)，積極投身于農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展 中去。針

9、對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)老師少、教 學(xué)形式單一的現(xiàn)狀，可以設(shè)置校內(nèi) 校外雙教師”制度，即兒童在學(xué)校接 受基本知識(shí)的同時(shí)，每周或每月接受 高校學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)，將 理想教育貫穿其中，使榜樣的力量能 影響兒童積極探索自身的目標(biāo)，既促 進(jìn)了農(nóng)村兒童的發(fā)展，也鍛煉了高校 學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到小學(xué)、大學(xué)聯(lián) 動(dòng)發(fā)展的目的。2.教學(xué)引入信息策略，發(fā)揮數(shù) 據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童發(fā)展成才。讓理想教育成為兒童發(fā)展的動(dòng) 力，關(guān)鍵不僅在于兒童本身，也在于 教師。學(xué)生不再是課堂的旁觀者，而 是知識(shí)的親歷者、實(shí)踐者，是課堂的 主宰者、發(fā)言人。4第一，農(nóng)村教師 應(yīng)掌握現(xiàn)代搜集信息的能力，積極更 新教育方式。將具有相同目標(biāo)的兒

10、童 組合起來，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，例如將教 師作為職業(yè)理想的兒童，可以讓其走 上講臺(tái)，體驗(yàn)做教師的感覺。第二， 學(xué)校教師、家庭、兒童之間應(yīng)及時(shí)溝 通，在其發(fā)展同一性的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)注 重鼓勵(lì)、傾聽、肯定，給予一定的物 質(zhì)和精神支持。同時(shí)針對(duì)兒童玩手機(jī) 現(xiàn)象也應(yīng)進(jìn)行一定的干預(yù)，引導(dǎo)其發(fā) 現(xiàn)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，適當(dāng)限制其手機(jī) 使用時(shí)間，教師也應(yīng)開展相關(guān)的教育。 第三，同輩群體、榜樣的示范作用必 不可少。理想教育不僅是引導(dǎo)兒童自 我探索，更要引導(dǎo)兒童找尋榜樣，榜 樣在一定程度上是兒童樹立理想的目 標(biāo)，并給予其自我發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)展 同輩群體及榜樣的示范作用，為兒童圖1國(guó)家助力農(nóng)村兒童理想教育自我發(fā)展輸入動(dòng)力。（三）

11、宏觀系統(tǒng)兒童生活在農(nóng)村社區(qū)，所處的 宏觀系統(tǒng)包括當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和社 會(huì)所建構(gòu)的世界，兩者都會(huì)受到社 會(huì)文化、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范的影響， 即受到廣闊的思想影響。將兒童的 理想教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r聯(lián) 系起來，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 在鄉(xiāng)村振興背景下，要積極發(fā)揮兒 童的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)展其成為 家鄉(xiāng)發(fā)展的主力軍和后備軍，要引 導(dǎo)農(nóng)村兒童樹立掌握文化技術(shù)知識(shí)、 改變農(nóng)村面貌的宏愿。5將兒童的理想教育與社會(huì)實(shí)踐、 社會(huì)服務(wù)結(jié)合，促進(jìn)兒童理想教育與 環(huán)境的適應(yīng)性發(fā)展。與當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)取 得聯(lián)系，讓兒童在村中積極開展調(diào)研 與服務(wù)活動(dòng)，例如了解桑樹種植、施 肥、采摘的步驟，在教師的引導(dǎo)下積 極思考桑樹的價(jià)值及

12、如何提高產(chǎn)量等 更加深層次但符合該階段兒童認(rèn)知的 問題；在桑葉采摘季，積極組織兒童 組成志愿服務(wù)隊(duì)伍，參與桑樹采摘義 務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)兒童的奉獻(xiàn)精神、勞動(dòng) 精神，發(fā)揮其積極探索世界的主動(dòng)性。 與當(dāng)?shù)卣献?，教師或?dāng)?shù)厣鐓^(qū)志 愿者帶隊(duì)，組織兒童參觀扎根當(dāng)?shù)氐?企業(yè)、集團(tuán)等。目的在于增長(zhǎng)兒童的見識(shí)、開闊 其眼界，更加深入地了解自己從未 涉及過的事物，發(fā)展其主動(dòng)、積極學(xué) 習(xí)的動(dòng)力，彌補(bǔ)因?yàn)檎n堂局限而缺失 的社會(huì)知識(shí)。并讓其在活動(dòng)中樹立正 確的職業(yè)觀，了解管理層、一線工作 人員的工作任務(wù)等，讓其在了解的基 礎(chǔ)上積極探索自我同一性，思考自己 理想的職業(yè)、工作。積極鏈接社會(huì)資 源，發(fā)揮志愿者的作用，政府可以積 極響應(yīng)國(guó)家政策，培養(yǎng)志愿者隊(duì)伍， 合理正確帶領(lǐng)志愿者服務(wù)農(nóng)村社區(qū)， 在扶貧、鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮其價(jià)值， 見圖1。理想教育關(guān)乎農(nóng)村兒童的未來， 關(guān)乎農(nóng)村的未