小學(xué)綜合實(shí)踐課程鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

1、小學(xué)綜合實(shí)踐課程 鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)不斷研究和不斷更新的課 題，是持續(xù)的、長期的、生成性的，具有著持續(xù)研究性。課程的開發(fā)要結(jié)合學(xué)生生活體 驗(yàn),依據(jù)本地實(shí)際情況發(fā)展當(dāng)前小學(xué)課程資源，充分利用鄉(xiāng)土特色，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐 課程的實(shí)施。關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐；鄉(xiāng)土資源；課程開發(fā)綜合實(shí)踐課程應(yīng)充分利用地方資源，小學(xué) 課程改革中明確指出學(xué)校應(yīng)與家庭和社區(qū)密切 合作，綜合利用教育資源，建立兒童發(fā)展課程, 使學(xué)生能夠探索周圍最熟悉的生活環(huán)境。利用 地方教育資源開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐課程，在一定 程度上對小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。通過合 理開發(fā)和利用地方課程資源，不僅可以傳

2、達(dá)文 化，還可以培養(yǎng)人文情感，探索實(shí)踐精神，在成 長過程中獲得民族文化認(rèn)同。地方課程資源作 為地方文化的載體，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 提供了肥沃的土壤。從研究的角度來看，大多數(shù)研究人員都是 基于對“鄉(xiāng)土”和“課程資源”這兩個(gè)概念的理 解。教育資源應(yīng)界定為學(xué)校地區(qū)的環(huán)境,包括當(dāng) 地歷史、地理、環(huán)境、文化習(xí)俗、行為模式、生活 和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等要素，這些要素反映當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，使 學(xué)生獲得具有積極教育意義的課程。一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動時(shí)，主題應(yīng) 體現(xiàn)地方鄉(xiāng)土特色。在挖掘資源方面，一是激發(fā) 生活情感，欣賞“農(nóng)家風(fēng)光”:把握農(nóng)村季節(jié)變化 的明顯資源優(yōu)勢，開展季節(jié)性強(qiáng)的主題實(shí)踐活

3、動，例如“桑蠶文化”“優(yōu)秀的稻米世界”“玩轉(zhuǎn)黏 土”。讓學(xué)生欣賞大自然的恩賜,加深他們對自 然和生命的熱愛。二是了解生活的復(fù)雜性，進(jìn)入 “農(nóng)民生活”:讓學(xué)生了解家庭的艱辛，生活的復(fù) 雜性,尊敬可愛勤勞的農(nóng)民。例如開展以“我的 父母很努力”“我是父母的好幫手”為主題的實(shí) 踐活動,提高學(xué)生的自理能力3三是實(shí)踐生活的 常識，參與“農(nóng)活”：利用假期讓學(xué)生跟隨父母做 一些農(nóng)業(yè)活動，如播種、拔草、施肥、收獲等，認(rèn) 識農(nóng)業(yè)工具，了解作物的生長規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生實(shí) 踐，獲得真正的知識。四是體驗(yàn)生活的樂趣，搜 索“農(nóng)俗”:過傳統(tǒng)節(jié)日，查閱資料、訪問長者、編 寫春聯(lián)、搖元宵等,從中獲取知識、提高技能，體 驗(yàn)生活的樂趣

4、。五是想象美好的生活并參觀“農(nóng) 村的變化”：讓學(xué)生從自己餐桌的變化、家用電 器的數(shù)量、交通工具的種類等方面進(jìn)行調(diào)查，引 導(dǎo)學(xué)生了解父母的生活，在訪問調(diào)查中進(jìn)行鍛 煉，增加知識。在“農(nóng)民生活”資源開發(fā)下，學(xué)校結(jié)合實(shí)際 情況，將研學(xué)實(shí)踐活動納入綜合實(shí)踐活動課程 進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，根據(jù)小學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)和地域特 色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主的綜合 實(shí)踐系列活動3進(jìn)一步開發(fā)了 “農(nóng)村大集”綜合 實(shí)踐課程資源3 “趕大集”是傳統(tǒng)民俗，是指村民 們定期聚集進(jìn)行商品、日用品交易，是農(nóng)村進(jìn)行 采買活動最方便的方式，距今已有上千年的歷 史。我校坐落在北戴河區(qū)蔡各莊村，學(xué)校緊鄰蔡 各莊大集，雖然現(xiàn)在買賣商業(yè)渠道很暢

5、通，但是 “趕大集”的民俗至今在村中沿用3它與村民日 常生活都息息相關(guān)，帶動地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展3 為了使學(xué)生多角度、多方位的了解身邊的大集 生活、追尋我們村大集的歷史沿革，調(diào)查大集開 展現(xiàn)狀，本學(xué)期學(xué)校六年級學(xué)生開展了“走進(jìn)家 鄉(xiāng)的集市”綜合實(shí)踐主題活動。本次活動旨在通 過走進(jìn)蔡各莊大集開展調(diào)查活動，學(xué)生了解集 市的起源、大集上豐富的商品，感受集市給我們 生活帶來的極大便利，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，為家 鄉(xiāng)大集的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策做出合理規(guī)劃3激發(fā)學(xué) 生傳承并創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，為推動鄉(xiāng)村文明與時(shí) 代接軌做出自己的努力3學(xué)會讀懂過去，更要會 展望未來,讓鄉(xiāng)村民俗在時(shí)代前進(jìn)中得到傳承， 讓鄉(xiāng)村文化在時(shí)代長河中放出

6、光彩，讓大家切 實(shí)感受到鄉(xiāng)村的振興會給生活帶來的滿足感與 幸福感3前置活動：出發(fā)前學(xué)生們根據(jù)自己想要研 究的方向確定小組研究子課題“大集的起源與 發(fā)展”“大集攤位的規(guī)劃”“大集商品品類調(diào)查6 等，組內(nèi)成員進(jìn)行集市相關(guān)知識的資料搜集，提 出研學(xué)前應(yīng)做出的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并討論 形成小組活動方案3實(shí)地考察:各小組針對調(diào)研的問題，設(shè)計(jì)調(diào) 查問卷，以及商品品種價(jià)格對比調(diào)查表等3 “趕 大集”實(shí)踐過程中學(xué)生們積極開展調(diào)查研究，教 ）給予適時(shí)指導(dǎo)3交流研討:“趕集”歸來,學(xué)生將自己的所見 所聞用畫筆記錄了下來，認(rèn)真寫下研學(xué)體驗(yàn)感 悟，進(jìn)行組內(nèi)交流研討3二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的利用途徑（一）自主開展主題

7、活動關(guān)于這些實(shí)踐性課程的資源分配問題，教 師們選擇了一種主題式的教學(xué)形式3首先，在選 擇主題時(shí),教師宏觀把控主題范圍,根據(jù)年齡和 年級選擇不同主題，努力使內(nèi)容多樣化和本土 化3其次，活動主題要充分尊重學(xué)生意見，將學(xué) 生實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的問題及想要去深入研究的 問題形成主題3最后，根據(jù)主題確定研究內(nèi)容， 教師制定課程開展方案，學(xué)生以小組形式制定 研究性學(xué)習(xí)方案，階段與任務(wù)明確，保證主題活 動的順利開展3我們綜合實(shí)踐活動課程開展的時(shí)間是彈性 學(xué)時(shí),依據(jù)學(xué)生開展的實(shí)際情況安排課程時(shí)間， 根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平給予方法指導(dǎo)，相對 其他學(xué)科來說，綜合實(shí)踐任課教師在開展主題 活動時(shí)課時(shí)安排相對寬松，但是在主

8、題實(shí)施方 案設(shè)定時(shí)要對課程教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)3結(jié)合綜合實(shí)踐主題，也可自主設(shè)計(jì)外出研 學(xué)旅行實(shí)踐活動3研學(xué)旅行實(shí)踐是綜合實(shí)踐課 程中行走的活課堂，真實(shí)的體驗(yàn)、切身的感受能 夠形成真實(shí)的收獲。（二）定期實(shí)施特色課程綜合實(shí)踐特色課程基于小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn) 和操作探索活動。該課程的基本內(nèi)容是接近小 學(xué)生實(shí)際生活的主題，具有地方特色。比如，學(xué) 校定期以“北戴河水資源調(diào)查”為主題，開發(fā)地 方課程資源,開展“農(nóng)村生活污水調(diào)查”專題活 動。調(diào)查村內(nèi)生活污水排放的各種方式：下水 道、滲井、排水溝等，分析污水危害和污染物的 分類。在活動中，學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果，并提出合 理的建議。在此過程中，我們專注于利用現(xiàn)場觀 察、訪

9、談、實(shí)驗(yàn)等方法獲取材料，形成理性思考， 質(zhì)疑和敢于探索的精神，使學(xué)生獲得自然而真 實(shí)的體驗(yàn)。三、小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)利用建議（一）學(xué)校方面積極爭取社會資源的支持，形成開發(fā)利用。 單靠小學(xué)課程無法確保合理有效及充分利用農(nóng) 村教育資源。為了打破這種孤立，學(xué)校應(yīng)積極吸 引其他社會機(jī)構(gòu)的支持，建立一個(gè)發(fā)展聯(lián)合會， 支持學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)匚幕徒?jīng)驗(yàn)。（二）教師方面教師應(yīng)通過多種途徑深入學(xué)習(xí)地方課程資 源的相關(guān)知識，同時(shí)具有觀察力，開拓地方資 源，走進(jìn)農(nóng)村，關(guān)愛農(nóng)村。只有教師才能在農(nóng)村 建立更強(qiáng)大的文化基礎(chǔ)，他們可以選擇當(dāng)?shù)刭Y 源，并以活動、游戲或其他形式教育學(xué)生。每個(gè) 小學(xué)教師對綜合實(shí)踐課程開發(fā)都有獨(dú)特之處， 加強(qiáng)教師之間的合作與溝通，使他們能夠相互 學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，提高綜合實(shí)踐教學(xué)的教育智 慧。通過教師之間的合作與交流,提高了教師解 決問題的能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有助于提高教 育質(zhì)量。（三）家長方面研究表明，一些