教育科研與學(xué)校發(fā)展概述課件

1、 主要內(nèi)容變革社會(huì)中的學(xué)校教育什么是教育科研教師如何做科研科研興校與校興科研一、變革社會(huì)中的學(xué)校教育 外部環(huán)境 關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球化、后現(xiàn)代、多元化、城市化、社會(huì)分層、獨(dú)生子女、和諧社會(huì) 內(nèi)部環(huán)境 關(guān)鍵詞：新課程、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化、學(xué)校規(guī)劃、素質(zhì)教育、和諧教育、（示范）特色學(xué)校、學(xué)校文化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展. 學(xué)校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn) 一切都在變, 只有變化不變！過(guò)程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能新課程的培養(yǎng)目標(biāo)傳授知識(shí) 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的差異 專(zhuān)業(yè) 職業(yè)工作實(shí)踐以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過(guò)程需要心智和判斷力工作過(guò)程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工

2、作需要服從指揮因此，專(zhuān)業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)因此，一般從業(yè)人員通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)、掌握新工具，新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會(huì)謀生手段不同類(lèi)型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 專(zhuān)家型教師 經(jīng)驗(yàn)型教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教育科研教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專(zhuān)家型教師任務(wù)型教師教育科研二、什么是中小學(xué)教育科研（一）如何理解中小學(xué)教育科研？ 內(nèi)涵 中小學(xué)教育科研就是指在中小學(xué)開(kāi)展的以教育教學(xué)以及學(xué)校管理問(wèn)題為

3、研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。 主體：中小學(xué)教師和教育管理人員 參與者：大學(xué)教師及專(zhuān)業(yè)研究人員、教育行政人員、家長(zhǎng)和學(xué)生以及社會(huì)其他與學(xué)校相關(guān)的主體。目標(biāo)：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，幫助學(xué)生 更好地發(fā)展功能：提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，推 進(jìn)教育改革 途徑：教學(xué)反思 價(jià)值取向：專(zhuān)業(yè)生活方式 定位：校本研究、行動(dòng)研究中小學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)研究的區(qū)別H:中小學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)研究的區(qū)別.doc（二）當(dāng)前中小學(xué)教育科研中存在的問(wèn)題標(biāo)新立異：“眼球科研”跟風(fēng)追潮：“大題小做”課題至上：“校校有課題，人人有項(xiàng)目”論文情節(jié)穿鑿附會(huì)形式主義（三）行動(dòng)研究：教育科研的基本范式內(nèi)涵 行動(dòng)研究：由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，

4、為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。 教師行動(dòng)研究：特指一線(xiàn)教師單獨(dú)或者組成研究小組，為改進(jìn)、研究自己的教育教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的行動(dòng)研究，它是一種公開(kāi)、系統(tǒng)的反思活動(dòng)。研究過(guò)程可能會(huì)得到外部專(zhuān)家的支持，但也可能得不到，關(guān)鍵是教師或者教師小組是研究的主體，對(duì)研究問(wèn)題的確定、研究進(jìn)度的安排、研究方案的實(shí)施等事項(xiàng)具有決定權(quán)。特征（區(qū)別與一般教育教學(xué)行動(dòng)） 行動(dòng)的自覺(jué)性注重反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動(dòng)的理性水平注重客觀證據(jù)合作的公開(kāi)性成長(zhǎng)性1、行動(dòng)的自覺(jué)性 行動(dòng)之前的計(jì)劃 更加追求計(jì)劃的合理性 為計(jì)劃主動(dòng)尋求理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的依據(jù) 在行動(dòng)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)

5、監(jiān)控自己行為，觀 察行為結(jié)果 2、注重反思性實(shí)踐循環(huán)，提高行動(dòng)的理性水平 關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程 對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思 行為過(guò)程和結(jié)果中注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)始 新一輪行動(dòng)、觀察、反思 觀察 行動(dòng) 反思3、注重客觀證據(jù) 注重收集客觀數(shù)據(jù)說(shuō)明行動(dòng)的效果，而不僅僅是憑個(gè)人的主觀感受和理論推理。4、合作的公開(kāi)性 尋求與同事、外部專(zhuān)家之間的合作 公開(kāi)研究設(shè)計(jì)、研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果，接受質(zhì)疑和批判 “如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過(guò)程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話(huà)，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來(lái)考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！?斯騰豪斯5、成長(zhǎng)性教學(xué)是一個(gè)科學(xué)過(guò)程。教師不僅是技術(shù)

6、熟練者，而且還是反思性 的實(shí)踐者。 經(jīng)驗(yàn)反思教師成長(zhǎng)類(lèi)型按研究主體分類(lèi)教師個(gè)體行動(dòng)研究合作式行動(dòng)研究學(xué)校行動(dòng)研究按研究取向分類(lèi)技術(shù)取向?qū)嵺`取向批判取向勘查或?qū)嵉卣{(diào)查行動(dòng)研究的過(guò)程模式勒溫模式 確定總體或初始設(shè)想計(jì)劃采取第一步行動(dòng)修改計(jì)劃評(píng)價(jià)采取第二步行動(dòng).凱米斯模式 反思 計(jì)劃 循環(huán)1 觀察 行動(dòng) 循環(huán)2 修改后 反思 的計(jì)劃 觀察 行動(dòng) 陳桂生模式課題選擇課題設(shè)計(jì)研究計(jì)劃的實(shí)施回顧與總結(jié)研究報(bào)告撰寫(xiě)行動(dòng)研究的條件第一，對(duì)問(wèn)題的公開(kāi)。 學(xué)校管理者和教師誠(chéng)實(shí)地說(shuō)明學(xué)校工作中需要改進(jìn)的問(wèn)題；第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。 管理者為教師提供“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，以便為學(xué)校將來(lái)的實(shí)踐提出可供選擇的方案；第三

7、，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤。 管理者為教師提供拓展和嘗試改進(jìn)實(shí)踐的資源和材料；第四，合作的教師群體。 管理者和教師共同協(xié)商解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和技巧；第五，重視資料收集。 管理者和教師相信他們可以通過(guò)系統(tǒng)地收集資料和研究過(guò)程，來(lái)超越隨意的探索，研究結(jié)果有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第六，有足夠研究的時(shí)間、空間。 管理者創(chuàng)造條件使教師從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思、行動(dòng)研究和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授 科里（四）教育科研的模式1、教育科研的組織形式 同伴合作 教研組形式 專(zhuān)家合作與指導(dǎo) 課題立項(xiàng) 跨校（或區(qū)域）合作 個(gè)人反思2、教育科研的實(shí)踐形態(tài)資源共享式備課教育案例研究教育敘事研究教學(xué)課例研究課題研究教

8、師博客：一種新型的教師研究文化資源共享式備課（1）定量主備： 每位教師要在組內(nèi)協(xié)議分工中領(lǐng)取本冊(cè)教材的部分單元任務(wù)，投入全部精力查找資料，做到研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材，高質(zhì)量的完成備課基礎(chǔ)工作，為集體備課做好準(zhǔn)備。（2）集體評(píng)備： 教研活動(dòng)時(shí)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由主備課人說(shuō)出教案設(shè)計(jì)的目的、環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的意圖、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等，同組教師共同評(píng)議教案的可行性，即應(yīng)注意的問(wèn)題，集思廣益，提出修改意見(jiàn)。 資源共享式備課（3）個(gè)人精備： 在定量主備、集體評(píng)備的基礎(chǔ)上，主備教師再將評(píng)議后的教案重新疏理，完善，其他教師在共享研究成果的同時(shí)，結(jié)合本班、本人的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化修改，體現(xiàn)教

9、案的可行性。（4）實(shí)踐復(fù)備： 教師根據(jù)自己教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教案，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課上生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（5）課后思備： 教案實(shí)施后，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)寫(xiě)好反思記錄。 （育翔小學(xué)供稿） 案例研究模式什么是案例案例研究的類(lèi)型好案例的標(biāo)準(zhǔn)是什么案例包括哪些內(nèi)容案例有何價(jià)值案例的來(lái)源案例是什么？ 講述教師自己的教育故事案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例研究 三條基本途徑或類(lèi)型現(xiàn)場(chǎng)觀察音像分析文本案例研究好案例的標(biāo)準(zhǔn)故事性情節(jié)完整，具有沖突性主題突出現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有移情作用有關(guān)于案例人物的第一手資料對(duì)疑難問(wèn)題提出解決辦法有對(duì)已

10、經(jīng)作出的解決辦法的評(píng)價(jià)敘述具體，關(guān)注細(xì)節(jié)特定的時(shí)空反映教師工作的復(fù)雜性 案例的內(nèi)容標(biāo)題 事件定標(biāo)題：“哄堂大笑以后”、“悶葫蘆說(shuō)話(huà)了” 主題定標(biāo)題：“學(xué)生給了我啟示”、“他是這樣分組教學(xué)的”引言背景問(wèn)題問(wèn)題的解決反思與討論附錄案例的價(jià)值案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉 案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁 案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯 一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究，當(dāng)然專(zhuān)業(yè)研究人員的參與不可或缺。中國(guó)的教師數(shù)量是世界上最多的，我們的教改實(shí)踐具有長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)有自己最豐富的、富有時(shí)代氣息和民族特點(diǎn)的案例寶庫(kù)。（上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅）案例的來(lái)源預(yù)設(shè)與教

11、學(xué)的反差兩種教學(xué)思路（方法）的比較對(duì)某個(gè)教學(xué)片段的反思突發(fā)事件的處理與平息教學(xué)情境的頓悟?qū)虒W(xué)問(wèn)題的歸因?qū)虒W(xué)細(xì)節(jié)的開(kāi)掘教育敘事以“敘述”為主“講教育故事” 以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的“教學(xué)事件”。將整個(gè)教育問(wèn)題的提出與解決過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，作為行動(dòng)研究的一份完整的研究報(bào)告。它不只是關(guān)注教育的理性與邏輯，而且關(guān)注教育的事件與情節(jié)。要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。 教育敘事研究教學(xué)敘事 “畫(huà)蛇添足”好 幾位科學(xué)教師合作研究的故事生活敘事 “身教”感悟 一袋喉片自傳敘事 從農(nóng)村到城市 在心的溝通與情的交流

12、中成長(zhǎng)教育筆記或日志 我在光明小學(xué)聽(tīng)的一堂語(yǔ)文課教學(xué)課例研究 教學(xué)課例與教育案例的區(qū)別 教學(xué)課例：某節(jié)課或某些課教學(xué)的實(shí)際過(guò)程和完整場(chǎng)景，雖然也包含問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的，沒(méi)有明確的問(wèn)題指向。其表達(dá)形式：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思 教育案例：后者自始至終圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)。 其表達(dá)形式：背景問(wèn)題問(wèn)題解決反思討論 教學(xué)課例的形式 教學(xué)總體設(shè)計(jì)教學(xué)情境細(xì)致描述 專(zhuān)題教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明提煉后的教學(xué)場(chǎng)景 總體教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)片段教學(xué)反思課題研究 1、選題 “發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要” 。 課題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從同伴交

13、流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從差異中尋找問(wèn)題從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題從教育政策實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題選題的基本要求問(wèn)題要有價(jià)值問(wèn)題的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題要具體明確問(wèn)題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題要有可行性（主觀條件、客觀條件、時(shí)機(jī)）當(dāng)前教師研究選題中存在的一些問(wèn)題無(wú)問(wèn)題 “近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”問(wèn)題不集中 “哈爾濱市橋南小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”標(biāo)題呈現(xiàn)的概念過(guò)多，界定不清 “農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)研究”問(wèn)題表述不精確 “學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試” 、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究”問(wèn)題范圍過(guò)大 “農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究” 、 “教師職業(yè)

14、倦怠及對(duì)策”問(wèn)題難度超過(guò)了研究者的能力 “中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的思路及技術(shù)規(guī)范” 問(wèn)題不科學(xué) “以詩(shī)化教育促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”問(wèn)題無(wú)現(xiàn)實(shí)性或背離教育政策 “農(nóng)村小學(xué)生源減少的問(wèn)題與對(duì)策” “小科目教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題研究”2、課題設(shè)計(jì)選擇研究對(duì)象；確定研究方法；制定研究計(jì)劃。3、課題論證課題的價(jià)值；對(duì)同類(lèi)研究和相關(guān)研究狀況把握的準(zhǔn)確性與全面性；課題研究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性；課題研究步驟、方法及手段的合理性；課題研究基本條件上的可行性。H:課題設(shè)計(jì)論證：一個(gè)案例.doc研究論文案例H:楊校長(zhǎng)開(kāi)題與結(jié)題結(jié)題稿：小班化課堂教學(xué)策略的研究.doc教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所/李萬(wàn)海.doc教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所李萬(wàn)海.doc 實(shí)踐 分組選擇課題并進(jìn)行設(shè)計(jì)論證 討論各組課題論證的合理性教師博客：一種新型的教師研究文化四、科研興校與校興