教育發(fā)展進入新時代教師深化課堂教學改革的新使命課件

1、在教育進入新時代發(fā)展時期教師擔當深化課堂教學改革的新使命與華西實驗學校教師交流2017.12.27一,黨的十九大報告提出新時代的概念,教育必須找準自已歷史方位、明確發(fā)展的戰(zhàn)略。1，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的含義（1）教育發(fā)展目標: 建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。（2）教育育人目標: 全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（3）教育發(fā)展的使命: 推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力

2、讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。2，新時代基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的特征:（1）盡管提高學生學業(yè)成績?nèi)匀恢匾?但是學業(yè)成績已經(jīng)不是全部教育目的,必須確立新時代教育價值觀。 必須牢固確立“立德樹人培育具有“必備品格、關(guān)鍵能力、價值觀念”的核心素養(yǎng)的價值觀。（2）盡管加大教育投入改善硬件實施仍然重要,但必須全面提高教育質(zhì)量放在首位。 必須把人的全面發(fā)展、人適應(yīng)未來社會需要,具有社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和實際問題的能力放在衡量教育質(zhì)量的標準。（3）盡管教育資源配置己趨向標準化,但必須看到教教育發(fā)展的“不平衡、不充分”不能滿足人民對教育多樣化優(yōu)質(zhì)化的需求。 必須整體設(shè)計,著力于深化改革，以新作為新

3、穾破,全面提升各校的辦學水平，達到新時代的教育目標。二,確定課堂教學改革是教育改革的核心，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。1，從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā),確立改革課堂教學的必要性、緊迫性、艱難性。（1）新時代,現(xiàn)代課堂教學模式,不適合時代育人需求。 課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式， 我們現(xiàn)在的課堂，仍是工業(yè)化批量生產(chǎn)勞動力的模式,不適應(yīng)信息化創(chuàng)新時代的 需求,現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。(2)課堂教學改革首先是教育觀的轉(zhuǎn)變,教育觀念的革命才能帶來教育方法

4、和教育行為的革命。觀念轉(zhuǎn)變是艱難的心靈革命。教育觀：解放學生，發(fā)展學生；不唯師，只唯生；不唯教，只唯學；最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。學生觀：學生是教育的主體，不放棄任何一個學生，讓每個學生都成為最好的自我。教師觀：教師是學生學習激情的點燃者，教師是學生學會學習方法的傳授者，教師是學生攀登知識高峰的引導(dǎo)者，教師是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，教師是課堂教學資源的整合者?？傊處熓菍W生學習的服務(wù)者.課堂觀：學習必須變成學生自己的事情，學習必須發(fā)生在學生身上，學習必須按照學生的方式進行。評價觀：以學定教，以學評教，以學助教。三,，課堂教學改革是深刻的行為改革。1,改蘋的聚焦點在新時代課堂教學中學生:

5、 “學什么?”.“怎么學?”.“學好嗎?”（2） 課堂改革的基點是: 課堂教學以學生發(fā)展為本,就是遵循學生認知規(guī)律和教育規(guī)律， 促進學生生學習的內(nèi)驅(qū)力, 培養(yǎng)學生自主學習的認知力、 激活學生開拓的創(chuàng)意思維力、 培肓學生在互動中的合作力, 哺育學生攵化素養(yǎng)價值判斷力 在自主合作交流習得中夯實基礎(chǔ)知識、技能、思維、經(jīng)驗、提升必備品格關(guān)健能力。（3）過是包含著系統(tǒng)的有效改革: 學習目標、學習內(nèi)容、學習過程、學習方式、 學習時空、學習手段、學習環(huán)境、學習評價。(4)課堂教學改革重心是讓學生的思維得到發(fā)展. 學生思維的發(fā)展，要在思維活動中培養(yǎng)。我們要充分相信學生的能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決

6、問題。過去，我們也經(jīng)常提倡啟發(fā)式教學，教師提出問題讓學生回答，但這些問題是教師提出來的，而不是學生自己提出來的。 (5)提倡探究式、參與式學習,合作性學習. 要讓學生自己去探索問題、提出問題，這樣才能真正讓學生的思維得到發(fā)展.（6）教師在新時代是一個學習設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者。 反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變。這個報告講到要重新定義教育、學習、知識，認為教育是人類共同的事業(yè)，學習不只是學生的事情，教師與教師之間、教師與學生之間、教師與同伴之間都要互助式學習。 培養(yǎng)學生的“數(shù)學思想”與數(shù)學思維的方法與解題方法（1）數(shù)學思想“數(shù)學思想”是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識中,經(jīng)過思

7、維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學思想是對數(shù)學事實與理論徑過概括產(chǎn)生的本質(zhì)汄識。數(shù)學思想最能夠體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的特征的思想,是數(shù)學研究的基礎(chǔ),也是數(shù)學教學核心所在。 數(shù)學思想:數(shù)學抽象的思想:通過抽象獲得數(shù)學的概念和法則等;數(shù)學的推理思想,適過推理得到大量的結(jié)論,建立數(shù)學學科;數(shù)學建模的思想:把數(shù)學應(yīng)用到客現(xiàn)世界中產(chǎn)生巨大的效益,又反過未促進數(shù)學學科的發(fā)展.（2）由數(shù)學基本思想派生出數(shù)學思維的方法 觀察和實驗、分析和綜合、比較和分類、 抽象和概括、具體化，特殊化，系統(tǒng)化、 類比和歸納，演繹、想像和直覺。（3）由數(shù)學的思維的方法再派生出應(yīng)用數(shù)學思想方法的解題方法。集合的方法、觀察猜測論證方法、分類方法、方程方

8、法、函數(shù)方法、形數(shù)結(jié)合方法、數(shù)據(jù)分析方法、化歸方法、建模方法等等。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中不能只就下位,應(yīng)回歸數(shù)學基本思想2，積極開展“三力課堂”改革 “三力”課堂的出發(fā)點: 以學生為中心,堅持素質(zhì)教育在課堂、堅持教為學服務(wù)。課堂改革以提高“三力”為策略：“學生有動力”:”願學、樂學、能學、會學、學會“。 學生在“預(yù)習、展示、反饋”的學習過程中，感悟?qū)W習樂趣,激發(fā)學習的動力?！罢n堂有活力”: 學生在師生、生生、生本互動互議解決問題的過程中,產(chǎn)生的思維火花繳發(fā)活力?！皫熒L能力”:教師掌握“學科核心”、”教有改進“、”教有樂趣”; 學生“樂學”有信心、“會學”有方法、“學會”有能力. 課堂教學改革的關(guān)

9、健在教師:把握教學目標、內(nèi)容、過程、方式、評價。一堂好課 ； 評價學生樂學、會學、學會學習目標學習內(nèi)容學習過程教師組織點撥學生自主互動三維目標達成度高教什么?學什么?怎么教?怎么學?教好嗎?學好嗎?樂學”激活“有興趣想學習會思考會學”自主”領(lǐng)悟過程掌握方法學會”主動”掌握知識熟練技能3,從整體出發(fā)有效實施“三力”課堂教學(1),學習掌握學科的核心素養(yǎng)著力溶化于單元設(shè)計的教學思維導(dǎo)學之中。上教版八年級上第十八章“正比例函數(shù)和反比函數(shù)”單元教學思維導(dǎo)學圖 靈魂:“從常量說到變量說;從固定到運動;從單一到對應(yīng)” ” 知識體、能力鍵、思維鏈 ” 函數(shù)的概念反比例函數(shù)函數(shù)的表示法正比例函數(shù)核心:運動變化

10、、對應(yīng)關(guān)系 內(nèi)涵定義域、對應(yīng)關(guān)系.值域。表示法函數(shù)表解析式從特殊到一般掌握研究方法從成正比例的兩個量開始以函數(shù)方法研究兩個量關(guān)系定義正比例函數(shù)正比例函數(shù)三要素正比例函數(shù)圖象正比例函數(shù)性質(zhì)形數(shù)相結(jié)合類比思想以函數(shù)的現(xiàn)點和思想方法從成反比例的兩個量開始以函數(shù)方法研究兩個量關(guān)系定義反比例函數(shù)反比例函數(shù)三要素形數(shù)相結(jié)合反比例函數(shù)圖象反比例函數(shù)性質(zhì)自主探究與正例函區(qū)別解析法圖表法圖象法分類思租集合思租對應(yīng)思租形數(shù)結(jié)合化歸思想一般到特殊抽象思儺(2),精心備課:設(shè)計教學目標(學習目標)和教學內(nèi)容:(A)確定教學目標: 準確、有度、三維、可測(B) 精選學習內(nèi)容 :精干、生成、自主、問題、操作、寓德教學內(nèi)容

11、的“精干化”組織突出“重點、難點、關(guān)鍵點”,揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認知結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容的“生成化”組織符合學生認知心理特點和規(guī)律，引發(fā)興趣，循序漸進。教學內(nèi)容的“自主化”組 織 根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理,引導(dǎo)教學內(nèi)容符合學生自主發(fā)展的漸近度。教學內(nèi)容的“問題化”組織內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流。教學內(nèi)容的“操作化”組織“做”、“想”、“講”結(jié)合。以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內(nèi)化學習內(nèi)容。教學內(nèi)容的“寓德化”組織 寓“情感態(tài)度價值“于融化于教育內(nèi)容之中,達到知識技能、過程方法、情態(tài)價值觀統(tǒng)一目標。(3)教學設(shè)計:將學習內(nèi)容設(shè)計為問題串,實施問題設(shè)計。問題化

12、的學習:是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,終身學習解決新問題能力的生成性教學的模式培養(yǎng)學生“面對問題、研究問題、渴求新知、應(yīng)用新知、解決問題、提升能力”,形成新知識結(jié)構(gòu)的在教學中強調(diào)問題化的學習。在教學設(shè)計中把真實問題形成問題鏈,形成問題矩陣,試圖讓學生在學習中,對問題的追導(dǎo)解決中慢慢學習新知與技能方法“生成”一個新的知識結(jié)構(gòu),從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu),從本學科的結(jié)構(gòu)到跨學科的結(jié)構(gòu),建立起認識真實世界的能力.問題化教學模式激發(fā)動機融會貫通掌握激活原有知識協(xié)同合作多向互動嘗試應(yīng)用練習展示論證新知指引方向 聚集解 決問題2022/8/10(4),編制學生習得的“例題、練習題、習題”的學習手冊 遵循學習規(guī)律: 學習=學得

13、+習得 遵循習得規(guī)律:深度的自主的“真學習”經(jīng)歷自主學習過程。 編制三題 “ 例題”: 遵照“精選、精做、精導(dǎo)、精議”的原則編制, “點拔、解惑.歸納、規(guī)范”的范例作用。 “課內(nèi)練習題”: “及時性、自主性、層次性、指導(dǎo)性、反饋性”。 “課外習題”: “基礎(chǔ)性、層次性、多樣性、精練性、規(guī)范性”。 “考題”:針對性、多樣性、可測性、反饋性、及時性”的原則。知懂會熟巧通判斷基練綜練頓悟內(nèi)化最近發(fā)展區(qū)識記(A)理解(B)運用(C)綜合(D)思維評價(E)選自2017年無錫中考試題(4),開展“生成性生態(tài)教學方式”。生成性教學的含義: 遵循學生學習是自我成長的規(guī)律,而教學過程是教師將學科的教學內(nèi)容溶合

14、于三維教學目標之中,實施促進學生“自我矛盾沖突、自我體會感悟、自我生成的過程”。以實現(xiàn)培養(yǎng)其具有終身學習能力的教學。生成性教學的過程: 是促進學生“樂學、會學、學會”的過程; 是以“激發(fā)興趣、激活思維、激憤實踐,激勵會學”的過程; 是讓學生得以自主“發(fā)生、發(fā)展、形成、內(nèi)化”的“發(fā)展性”的教學形態(tài)。 中學學習過程就是學生生成性學習過程 情境新學習內(nèi)容已有學科的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)形成新的學科認識結(jié)構(gòu)預(yù)期目標輸入激發(fā)互動操作內(nèi)化【教學目標】（1）讓學生通過探求初步掌握列代數(shù)的思想方法,意會對應(yīng)的關(guān)系，認識求代數(shù)式值的必要性。（2）讓學生了解代數(shù)式的值的意義,及掌握求代數(shù)值的方法。（3）使學生通

15、過列代數(shù)式、代數(shù)式中字母與代數(shù)值對應(yīng)關(guān)系感悟變量與函數(shù)概念,樹立形數(shù)相結(jié)合研究問題的思維方法。【重點】準確了解代數(shù)值的意義與準確求代數(shù)式的值?！倦y點】由特殊到一般建立代數(shù)式。 “代數(shù)式的值”教學設(shè)計(反思修改稿) (七年級上江蘇版) 【上課時間】2017.10.13【上課學?！磕暇煼洞髮W附屬蘇州實驗學校(5)， ”培養(yǎng)預(yù)習習慣，先預(yù)習后上課” 1,預(yù)習作用: (1)培養(yǎng)學生終身學習與工作的好習慣，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 (2)培養(yǎng)學生閱讀能力,預(yù)習指向閱讀課文=做導(dǎo)學案; （3）培養(yǎng)學生從己有知識發(fā)展在最近發(fā)展區(qū)中獲得新知的能力; (4)培養(yǎng)學生從最近發(fā)展區(qū)提出責疑的能力,以帶著疑問進課堂培

16、養(yǎng)學生思辯能力.2，培養(yǎng)預(yù)習能力的方法：笫一階段:適應(yīng)期 培養(yǎng)指導(dǎo)期,教師提供預(yù)習案“自習自評學案”面向全體學生,指導(dǎo)看課文,小步走有興趣能成功。第二階段:半自主期, 明確預(yù)習內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)習重點難點關(guān)鍵，提出疑問第三階段:自主期: “以課本為依托”自找一定參考資料自找重點難點在有關(guān)資料中找答案提出疑問。6,(6)(6(7)在教學評價中不斷推進課堂教學改革。 （2）. 把握“三個視角” “縱向”視角：研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史 “橫向”視角：研究領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展狀況 “內(nèi)向”視角：研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀 文獻積累和研究以及現(xiàn)狀調(diào)查很重要！ （1）. 樹立“三個觀念” “以人為本”觀念：學生進入研究話語體系（時代

17、特征） “立德樹人”觀念：德育進入研究話語體系（中國特點） “基于標準”觀念：標準進入研究話語體系（現(xiàn)實針對）四,面對深化課程改革的雷求呼喚教師的新發(fā)展、新作為、新成效,形成具一支有優(yōu)良的師德、師風、師藝的團隊 （3）. 體現(xiàn)“三個倡導(dǎo)” 導(dǎo)向整體研究：“課程-教學-評價”相關(guān)聯(lián)的研究 導(dǎo)向?qū)嵶C研究：“證據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合”的研究 導(dǎo)向團隊研究：“合作共同體”式的研究教師的作為 （4）. 養(yǎng)成“三個習慣” 檔案積累習慣：文獻、案例、報告；紀要、照片、錄像。 團隊研討習慣：主題、記錄、梳理；傾聽、贊同、爭論。 個人反思習慣：同伴啟示+個人認識；經(jīng)驗+觀點+表達。3，教師在不斷反思中獲得成長 教師反思

18、過程分為四個環(huán)節(jié)： 具體經(jīng)驗觀察分析重新概括積極驗證。 具體經(jīng)驗階段。 這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。 觀察分析階段。 教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。 重新概括階段。 在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學指導(dǎo)思想，并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。 積極驗證階段。 這時要檢驗上階段所形成的概括行動和假設(shè)，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。 以課例為載體的“三反思兩實踐”校本教學研修活動(1)立足教學實踐開展的研修：課標研讀，（認識學科基于課標教學）教材解構(gòu)，（正確定位目標、內(nèi)容）教學設(shè)計 （重構(gòu)以教導(dǎo)學、教學共振）課堂教學，（教案的有效組織與實