部編六年級上冊第八單元27有的人-紀(jì)念魯迅有感教學(xué)反思

1、有的人一一紀(jì)念魯迅先生有感教學(xué)反思有的人是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949 年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世 13 周年而寫的一首哲理詩， 所以副標(biāo)題是 “紀(jì)念魯迅先生有感” 。 全詩共七節(jié)， 詩中列出了完全對立的兩種人。 熱情歌頌了熱愛人民、 全心全意為人民服務(wù)的精神，無情地鞭撻了反動統(tǒng)治者。本文的教學(xué)重點是誦讀詩歌，體會情感。教學(xué)難點是理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比的寫作手法的運用。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時的情形，為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流“有的人”分別指哪兩類人。 由于課前預(yù)習(xí)

2、得比較充分， 加上有了之前的鋪墊， 學(xué)生很快便理解了 “有 的人”分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。緊扣對比寫法， 讓學(xué)生同桌合作， 找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對比， 然后多讀幾遍，認(rèn)真體會。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都積極地動了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對比， 接著通過逐次分析、 隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。此時，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個“活”和兩個“死”應(yīng)該如何理解。各個小組馬上行動起來，讀一讀、說一說、議一議，

3、小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的討論， 認(rèn)真聆聽了孩子們的理解， 如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說：我認(rèn)為第一個 “活”指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了； 第二個 “活” 指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。 然后，我又請了第二組的代表進(jìn)行匯報，他說：我認(rèn)為第一個“活”充滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個“活”則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點的突破分為了三個層次

4、：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層， 都非常不錯， 那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想， 反動統(tǒng)治者雖然活著， 但是他們的 （靈魂、 精神） 已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價值） 。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點也順利突破。分析整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對立階級的人為代表， 緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點， 即魯迅生為人民鞠躬盡瘁， 死后人民懷念他， 從對魯迅雖死猶存的感受入手， 提出了對生與死的不同觀點； 第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中， 熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神； 第三部分從人民對

5、兩種人不同的態(tài)度中， 抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。 第一部分是全詩總綱， 第二、 三部分對第一部分提出的感觸最深的兩點進(jìn)行了解說和深入挖掘， 形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同， 因為老師需要時刻關(guān)注學(xué)情， 對教學(xué)思路、 內(nèi)容、 方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整， 以便更利于學(xué)生接受和理解。對于這節(jié)課， 不能說沒有不足， 只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)智的重要性， 只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂， 同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染， 懂得

6、要做一個真正有價值的人。二、成功之處在上這節(jié)課的時候， 我最大的成功之處是： 重視朗讀和誦讀。 朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法， 也是審美傳情的極好手段。 通過初讀感知， 范讀指引， 再讀理解，品讀體驗， 對比讀揣摩幾個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練， 把無聲的文字變成有聲的語言 , 生動地再現(xiàn)作者的思想感情， 使文章如出己之口， 如出己之心，使文章所表達(dá)的情感叩擊學(xué)生的心靈， 引起情感的共鳴。 再此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行價值觀的培養(yǎng)，并延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。三、不足之處從整個課堂教學(xué)效果來看， 教師還沒能廣泛喚醒學(xué)生的主體意識， 使全體學(xué)生真正成為讀書的主人，達(dá)到讀有所思，讀有所感，讀有所悟，

7、讀有所獲。在朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)方面還做得不夠細(xì)致到位， 可以說學(xué)生還沒有掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀的效果還很青澀。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀詩歌，整體感知，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著范讀指引，指導(dǎo)朗讀。這篇文章雖然只是一篇略讀課文，但是含義深刻， 發(fā)人深省。 要讀好這首詩很不容易， 無論是朗讀方法的指導(dǎo)還是朗讀效果的提高，都很具有挑戰(zhàn)性。于是，我將朗讀視頻請入課堂，這是對學(xué)生朗讀的良好引領(lǐng)。 然后再讀詩歌， 理解內(nèi)容。 “書讀百遍， 其義自見。 ” 讀得多了，意思會慢慢顯露出來。以讀代講，對比品讀，體驗情感。對比始終是體會情感和領(lǐng)悟表達(dá)效果的好方法。 研讀品悟， 升華情感。

8、培養(yǎng)明辨是非， 愛憎分明的情感。懂得熱愛人民的人， 人民也會愛戴他， 欺壓， 損害人民利益的人， 人民會唾棄他。最后課堂小結(jié)， 樹立正確的人生觀。 知道自己應(yīng)該做一個對人民， 對社會有用的人。有的人教學(xué)反思有的人 是一篇略讀課文。 本文是 1949 年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13 周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感” 。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者， 熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神， 號召人們做真正的有價值的人。一、教學(xué)效果本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：了解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)

9、涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱” 。同學(xué)們響應(yīng)我的號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印， 出了書。 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如少年閏土 我的伯父魯迅先生 一面等文章，做到了溫故知新。以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式， 并設(shè)計了朗讀層次， 從初讀詩歌， 讀準(zhǔn)字音； 再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、 2、 3、 5 節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品。最后，出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深入的教學(xué)理念。善于啟發(fā)思考， 學(xué)生學(xué)有所思。 在兩次讀后

10、， 請學(xué)生說說自己對詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對比的運用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情。二、成功之處情境導(dǎo)入。 一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家寫詩的情景， 并故意背誦了有的人開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是？這個問題學(xué)生是心領(lǐng)神會的。 充滿激情的朗誦導(dǎo)入， 一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、 崇敬的 基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如： “有的人 / 俯下身子給人民當(dāng)牛馬” 使你聯(lián)想到什么？ （想到了魯迅先生救助車夫的情景； 不讓 女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景） 這樣加深 對詩句意思的理解和體會。感悟方法。 對比是這首詩的主要寫法， 教學(xué)時注重對比朗讀的訓(xùn)練。 詩的每一小節(jié)都用對比寫， 每一節(jié)都是先反后正， 這樣， 使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對比朗讀的形式，學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟自然也提升了。三、不足之處雖然這一課的學(xué)習(xí)中， 有成功的地方， 但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。 我在教學(xué)這篇課文時