依據(jù)課標用好課本

1、.：.；根據(jù)課標用好課本，學習語文景象福建省南平市普通教育教學研討室 陳全席用課本教學是教師根本的任務，怎樣教、教什么是教師們不斷在研討的課題。根據(jù)課程規(guī)范的精神，憑仗教材引導學生更多地直接接觸語文資料、指點學生學習言語文字、學習語文景象，真實有效地突顯語文學科的特點，構(gòu)成語文才干是語文課堂教學的立足點。如今有一種教學時髦，對不斷標新立異的教學景象大加贊譽，而對不利學生學習言語文字的景象卻熟視無睹。授課者或演示,或開展小組協(xié)作學習,或問答,或CAI的引進；其目的僅停留在教學生了解字詞句段的意思,了解作者的思想感情。持這種觀念教學的教師，對實驗教材反映多且比較集中的意見是：“識字量過重，教材中課

2、文篇幅過長、課題過多，課文內(nèi)容短少文學性、興趣性。一個學習時機，我觀摩了的教學人教版二年級上冊。對剛進入二年級的學生，該教學不是引導言語文字的學習，而是創(chuàng)設各種情境圍繞“多睡一分鐘過十字路口遇紅燈走到公交車站車開走到校遲到20分鐘的情節(jié)，引導學生了解課文的內(nèi)容，結(jié)論是“多睡一分鐘就會導致到校遲到20分鐘。以此進展遵守紀律的說教。冷靜思索該課時的教學方式，至少存在以下不利要素：影響學生更多地直接接觸語文資料和學習言語文字。由于了解教學花了大量的時間，學生只能只言片語的學習一些所謂重點的字詞句，更多的較為完好的言語文字的學習和訓練也就沒有足夠的時間保證。影響學生創(chuàng)新認識和求異思想的開展。由于只關注

3、“多睡一分鐘就會導致到校遲到20分鐘的主題教育，將本來是一場偶爾的事件當作是普遍的規(guī)律來教育學生，在二年級學生幼小的心靈中，刻下了“浪費一分鐘的沉痛代價，學生也很能夠就失去大膽的夢想和發(fā)明。影響對語文資料的多元感悟和獨特體驗。就該篇課文而言，激發(fā)學生改善交通情況熱情，學習文中小同窗遵守交通規(guī)那么“紅燈亮了他沒有往前走，學習文中小同窗遇到波折設法抑制沒有汽車，他“決議走到學校 ，學習文中小同窗知錯能改他“非常懊悔 等等。這些積極向上的感悟，再加上“多睡一分鐘能夠影響正常的學習和任務的教訓那么構(gòu)成這篇課文多元的教育要素。學生要吸納這些多元的感悟，只需讓學生更多地直接接觸語文資料。小學低年級的語文教

4、學尚且如此，中高年級的語文教學更是變著戲法牽著學生了解。下面的案例可見一斑。案例一：一次冠以“共同討論當前新課程改革大潮中的語文課堂教學是這樣評價教學活動的感悟：生動活潑的課堂氣氛，精巧的多媒體課件，精練的教學言語，使學生不知不覺開場融入到燕子飛翔的情景中，本人也成了一只不知疲倦，展翅奮飛的小燕子。師：他們情愿成為一只只堅強的小燕子嗎？生：想。師：那好，起立！三十一只小燕子，展開翅膀，起飛了。在音樂聲中，學生個個伸開雙臂，一同一落地飛行師和著音樂，深情地：我們在清晨的霞光中飛行，在落日的余輝中飛行，飛過風平浪靜的海面，飛過波濤洶涌的海面，穿越狂風暴雨的襲擊。小燕子們，他們累不累，翅膀酸不酸？生

5、：酸，吃不消了。評注：類似迎合教師的回答，直接影響是言不由衷、說謊學生在無形中感遭到了燕子不畏困難，勇往直前的感人精神。聽者也被這情景交融的局面深深地吸引。該教學片段，實踐效果只需引導學生在活動中感受“疲倦，其他對該教學片段的評價都是教師成人化理想化的說教，是語文教學的一種誤導。費時地了解一個詞語，且這種了解方法只是一種特殊情景中的方法，學生無法從中感悟到帶有普遍規(guī)律的學習方法，擠占了學生直接的識字讀書習文的時間。難怪幾個課時下來，學生對一篇課文還不能照射地讀，也難怪部分教師會那么猛烈地反映教學內(nèi)容很難完成。案例二：第一句話“天灰蒙蒙的，又陰又冷教學師：“天灰蒙蒙的，又陰又冷這一環(huán)境描寫是什么

6、意思？表達了什么思想感情？生：快要下雨，天氣很冷。生：是陰天，天氣很冷。師：周總理去世，全國人民沉浸在悲痛之中?！疤旎颐擅傻?，又陰又冷這一環(huán)境描寫，寫出當時反黨集團“四人幫對周總理的迫害，對全國人民悼念周總理的壓制，烘托出全國人民非常悲痛的心境。類似這樣的教學，課堂上屢見不鮮。教師們接觸教材首先想到的是文章的主旨，文章的靈魂，文章可說教的亮點；而對文章是怎樣用言語文字表達，為什么這樣表達等語文景象卻不引導學生學習。要成認在文學創(chuàng)作中，精當?shù)沫h(huán)境描寫是能烘托人物的心境，對表達文章的思想感情也會發(fā)揚很好的效果。是典范的寫實作品，假設周總理是在夏天去世，假設送總理的那一天是天氣晴朗萬里無云，那我們又

7、該如何整出這些意思來？于是在學習類似的課文后，學生在記敘類似親人去世的習作時，即使當時陽光燦爛，也要寫出一段天空陰沉、暴風驟雨的局面以烘托悲痛。引導學生認識“天灰蒙蒙的，又陰又冷是對當時天氣情況的真實寫照，引導學生習作前要留心察看周圍的環(huán)境、人物活動等，也降低寫作的奧秘感，這樣的教學才更為務虛有效。依標用本指點學生學習言語文字必需確立兩個重要思想：一是仔細研讀，將課標的理念、精神、目的、要求好好把握，了然于心。這樣指點教學才心中有數(shù)，不至于迷失目的腳踩西瓜皮教到哪兒算哪兒。二是要仔細研讀教材。應該成認，、等書為教師降低指點教學的難度是很有協(xié)助 的；但是假設教師上課拿著這些書去宣講，或者被這些書

8、的條條框框牽制著走，就有點不擔任任了。作為一名語文教師，要學會獨立把握教材，要發(fā)明性的運用教材，要果敢地引導學生學習實際言語文字、感悟語文景象。依標用本指點學習語文景象，首先要強調(diào)讀通課文。課文是學習實際言語文字的載體，把課文讀通了，學生剛學的生字新詞才干得到穩(wěn)定，語感才干逐漸構(gòu)成，閱讀才干也才干逐漸提高，進而促成學生語文才干的構(gòu)成和開展。其次要根據(jù)課標要求，結(jié)合課文特點，選擇教學的突破口。任何一篇課文都是借漢語的語素合成，但都不乏有各自的特征：有的用詞精煉準確飽含哲理；有的描寫生動優(yōu)美如詩如畫；有的段落層次很有特征不學不行；有的標點符號運用精當流失遺憾我們的語文教學就是要在讀通課文的根底上，

9、抓住這些優(yōu)秀的有特點的語文景象，作為教學的偏重點和突破口，引領學生感悟、積累、實際、運用。這樣我們的學生不僅天天增長知識，也天天學習了有特點的語文表達方式；豐富了積累、學習了運用，加強了學語文的自動性、興趣性。唯此，我們的教學才干越來越符合語文學習的規(guī)律，我們的學生才會在語文實際中越來越掌握運用語文的規(guī)律。比如閱讀教學，新理念倡導注重學生的學習過程，加強言語積累和實際，培育學生感受、了解、欣賞和評價的才干。注重言語積累。學習語文的一個根本出發(fā)點是增長見識,認識世界,豐富并感悟優(yōu)秀的有特點的表達方式詞、句、段、篇、標點等。教學時應以讀通課文，領悟、積累一些有特點的詞、句、段、標點等語文景象為突破

10、口；經(jīng)過指點、督促課外閱讀引導借閱書刊，征訂書報，培育摘抄、搜集等習慣，積累優(yōu)秀詩文，精彩句段課內(nèi)外，感悟富有特征的表達方式。加強閱讀實際。在閱讀教學中我們要強調(diào)這樣的理念，不以教師的分析替代學生的閱讀；我們應自創(chuàng)這樣的理念，實際出真知習慣成自然。課堂教學經(jīng)過引導學生體驗根本的閱讀方法(讀讀想想、寫寫畫畫，協(xié)作交流、同伴互助，聯(lián)絡上下文或生活體驗釋疑等)，鼓勵個性化的閱讀及了解；經(jīng)過添加學生個性化參與讀書的時間，注重學生獨特的感受、體驗和了解，營造愉快閱讀、勝利閱讀的氣氛；經(jīng)過引導學生多讀書、多交流，引導學生育成邊讀、邊查字典、邊問、邊想、邊寫批注、邊記摘抄，寫寫讀后的感悟，寫寫日記等習慣，在

11、語文實際提高閱讀才干。比如習作指點，習作是運用言語文字進展表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進展發(fā)明性表達的過程；而寫作才干更是綜合語文素養(yǎng)的表達，大凡各級各類的語文考試都離不開寫作題?？墒菍W生怕習作、對習作沒有興趣，歷來是困擾教師教學和學生語文綜合素養(yǎng)開展的一大難題。從學生的習作分析，大部分學生習作不擅長把內(nèi)容寫詳細，不能將語句寫照射將意思寫清楚，也很少留意詞語搭配及用詞的準確性。而100%的學生習作均沒有修正的痕跡，不注重修正本人的習作，一氣呵成就坐等交卷。根據(jù)課標，習作教學運用心在引導豐富積累、鼓勵自主習作、寫易于勝利的習作、引導修正習作等方面上下功夫。引導并養(yǎng)成留心察看周圍事

12、物的習慣，引導拓展閱讀，豐富本人的見聞，積累習作素材；練習不拘方式地寫下見聞、感受和想象，寫下本人覺得新奇有趣或印象最深的內(nèi)容督促寫日記、周記，提倡、鼓勵學生自擬題、少寫命題作文等，以利培育察看思索、樂于動筆的習慣，提高習作的興趣和自自信心。練習寫書信、便條等進展書面交流，以利貼近生活學以致用，提升勝利的喜悅。練習修正習作中有明顯錯誤的詞句同時引導練習運用簡單的修正符號。學生語文才干的獲得主要是經(jīng)過教學和語文實際。根據(jù)課標，在注重識字寫字教學、讀通課文的根底上，經(jīng)過有效、科學地組織對課文的學習感悟，添加字、詞、句、段、篇的積累和運用；在積累、感悟、運用的過程中達成扎實的語文根底知識、根本技藝，

13、開啟發(fā)明潛能，構(gòu)成正確的情感、態(tài)度、價值觀；經(jīng)過組織、引導并督促開展課外閱讀、口語交際、習作等實際，促進學生語文才干的構(gòu)成和繼續(xù)開展。附：蝸牛的獎杯教學設計語文第四冊南平市普教室 陳全席學習目的1拼讀生字詞，穩(wěn)定拼音；2讀通課文，朗誦課文，了解故事大意；知道這是一篇想像故事，而不是真實故事；3了解一些語文的表現(xiàn)方式：好像一個意思可以用不同的詞語或不同的句子表達等。4有所感悟，獲得成果不驕傲，遇到波折不灰心的思想。一、啟動想像，提示課題1示課件 蝸牛畫相或照片畫相右邊寫出蝸牛如 蝸牛師：看了這蝸牛背著硬殼，同窗們展開想像的翅膀，說說這硬殼可以想像成什么？生：說話想象說話中必有獎杯的意思師：有一位

14、作家就是看到蝸牛的這個樣子，也想到這外殼像獎杯。于是展開豐富的想像，寫成了一篇很優(yōu)美的故事，這篇故事的標題就叫。在前面畫相及蝸牛的后面補出“的獎杯，于是出示了完好的課題“蝸牛的獎杯2請學生看課件的課題拼音拼讀，并讀課題。方式：個別拼讀、領讀、齊讀在全部拼讀的根底上可重點拼讀生字“獎字3同窗們想把這個故事講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及他的小朋友們聽嗎？生：想如今我們就一同來學習這篇課文。二、拼拼讀讀課文，了解故事大意1請學生自在大聲地讀課文，對讀不來的字，要多拼讀幾遍這個字的拼音。讀2遍后，第3遍就跟他的同桌相互講一講這個故事，同窗們可以做到嗎？2學生自在讀課文教師個別輔導學困生拼讀生字給時間8

15、分鐘，前5分鐘自在讀文，后3分鐘同桌互講故事3檢查生字的拼讀情況出示生字卡，引導對拼音的拼讀以穩(wěn)定拼音4檢查朗誦的效果可用個別讀、齊讀相結(jié)合的方式朗誦全文5檢查講故事的效果學生可復述課文，也可講故事的主要梗概。查2位學生，講后鼓勵學生回家后再熟讀課文，把故事熟練地講給親人和小朋友聽6讀了這個故事，他們有什么感受和想法要對大家說？想一想再跟同桌同窗相互說一說給時3分鐘舉手發(fā)言，在全班談本人的感受和想法實際在學語文時，對感興趣的人物事件有本人的感受和想法三、學習課文特點，積累語文景象1齊讀第一段，教師講解；課文開頭用“很久很久以前能夠要通知我們，這不是一個真實的故事，是一個想像故事。就像剛剛同窗們

16、所想的那樣，是表示作家看到蝸牛的樣子，想像出這樣一個故事，闡明蝸牛在很早以前也是不會飛的。同窗們要講一個或?qū)懸粋€想像中的故事，普通可以用“很久很久以前來開頭。教師有重點的講解或小結(jié)，可以表達自主協(xié)作探求學習方式與有意義的接受學習相輔相成他們誰情愿用“很久很久以前來說他想像一個故事的開頭呢？板書：可以用“很久很久以前來寫想像故事的開頭學生想想說說2出示對比句子的課件或小黑板A、在一次飛行競賽中，蝸牛遙遙領先，甩下了一切的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎杯。B、在一次飛行競賽中，蝸牛飛得最快，一切的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都遠遠地落在后面，蝸牛獲得了第一名。學生讀讀說說：這兩個句子寫法不同，表達的意思有什么不同？小結(jié)：言語的表現(xiàn)方式不同，有時表達的意思是一樣的出示這句話。引導認識標點符號：冒號、省略號3出示練習第4題想想“唯恐跟“生怕的用法，回答標題能互換位置嗎？的問題原文：蝸牛成天把獎杯背在身上，唯恐他人知道它不是冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被他人偷去了。唯恐在先“生怕在后生怕在先“唯恐在后都用“生怕都用“唯恐照這個意思出示完整的句子，要求辨析的詞用紅色突出學生反復讀這由原文轉(zhuǎn)化的4種方式，經(jīng)過比較，說說本人的感受和想法。教師小結(jié)：“唯恐與“生怕是近義詞；要互換位置也是可以的。一段話