2022年《觸摸春天》教案

1、教案一【教材分析】這是一篇清爽流暢的散文,作者用詩一般的語言為我們表達了這樣一個故事：在一個開滿鮮花的院子里, 一個盲人小姑娘用她那奇妙的靈性捕住了一只翩翩飄舞的蝴蝶；然后又張開手指, 讓蝴蝶從她的掌心飛出；從而引導同學體會盲童對生活的喜愛,感受作者對生命的關愛； 同學學習此文要學習聯(lián)系上下文和生活實際,懂得含義深刻的句子,并體會其表達效果,增加語言積存；【學情分析】生命的真諦是什么,生命的意義何在,這是人類摸索的永恒的主題；但同學年齡較小,對生命的意義缺乏深刻的懂得,所以要讓同學通過一個形象、詳細的人物和事例來表達生命的意義和價值； 讓同學感受生命的美好,【教學策略與設計說明】激發(fā)對生命的摸

2、索, 從而更加珍愛生命、 喜愛生命；在教學中,要以同學已有的生活體會、學問背景和內(nèi)心需要為動身點,調(diào)動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、認真品味、深化揣摩、全身心投入,并走進作 品的生命, 親歷閱讀全過程； 在對美文的美讀中感美情,知美意；整個過程中以同學為主體,拓展同學自由學習、 摸索和體驗的時空, 留意表達同學認知、 思維、情感等心理的活動過程；【教學目標】1熟識 7 個生字,會寫 9 個生字；2正確、流利、有感情地朗讀課文；3背誦這兩個含義深刻的句子：在春天的深處, 寂靜細細地感受著春光；寂靜仰起頭來張望；許久,她張開手指, 蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,誰都有生活的權(quán)益,誰都可

3、以制造一個屬于自己的繽紛世界；4體會盲童對生活的喜愛,喚醒孩子對生命的喜愛；【教學重點】深化體會一些關鍵語句的含義；【教學難點 】體會盲童對生活的喜愛,感悟作者寫作此文的目的：誰都應當喜愛自己的生命；【課時支配】兩課時【教學過程】第一課時 一、體驗導入 1老師從講臺上端起一杯水,請一個同學把這杯水放到自己的桌子上；2把這位同學的眼睛蒙住,請他把這杯水再放回講臺；3請這位同學談談感受；4師：失去了雙眼的光明,平?？此茦O其簡潔的事情,也顯得很困難；依據(jù)剛才的體 驗,你覺得盲人在生活中仍會遇到哪些困難？（指名說） 設計意圖 ：從生活中一件簡潔的小事,親身體驗一下盲人的生活,為下文感受盲童安 靜對生活

4、的喜愛做好鋪墊； 5師：那盲人的生活是否就會因此而毫無期望呢？就讓我們一塊兒走進今日的課文；（齊讀課題）6同學質(zhì)疑： “ 觸摸春天” 是怎么回事？二、初讀課文,概括主要內(nèi)容 1分生分段讀課文；其他同學聽：留意他們是否讀準了字音,讀通了句子；摸索：課文主要講了關于盲童寂靜的一件什么事？2學習生字、新詞；反饋課文主要講了關于盲童寂靜的一件什么事；三、精讀課文,感悟“ 觸摸春天”1默讀課文,畫出描寫盲童寂靜觸摸春天的句子,并想想她究竟是怎樣觸摸春天的？ 設計意圖 ：默讀與朗讀同等重要；讓同學細細地品讀,悄悄地感悟,悄悄地摸索,初 步明白寂靜,為品讀、精讀文章作預備； 2環(huán)繞以下重點句進行全班溝通；濃

5、郁的花香吸引著寂靜；這個小女孩,成天在花香中留戀；她以什么樣的方式來觸摸春天？（聞）她可以聞到什么樣的花香？（濃郁的）除了濃郁的花香, 她應當仍能聽到點什么吧！ （如小鳥的嘰喳聲, 蜜蜂的嗡嗡聲 ）盡管她看不見,但她并沒有待在家里,讓春天無聲地過去,而是用她自己的方式來觸摸春天；小結(jié)： 今日我們讀懂了課文內(nèi)容,并初步感悟了小女孩子寂靜觸摸春天的方式,讓我們再讀讀這個句子：出示：濃郁的花香吸引著寂靜；這個小女孩,成天在花香中留戀；下節(jié)課我們將連續(xù)研讀寂靜觸摸春天的方式；其次課時 一、 復習導入 1齊讀生字詞；出示詞語：濃郁、留戀、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經(jīng)受、瞬時、撲閃、概念、弧線、翱翔、

6、權(quán)益、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩 2說說課文主要內(nèi)容；二、精讀課文,感悟“ 觸摸春天”連續(xù)溝通：畫出描寫盲童寂靜觸摸春天的句子,并想想她究竟是怎樣觸摸春天的？寂靜在花叢中穿梭；她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆；“ 穿梭”是什么意思？請一位同學在教室里穿梭一下；歸納：像織布的梭子一樣來回活動就叫“ 穿梭”；她看不見,卻在花叢中穿梭,是想干什么呢？（指名說） 設計意圖 ：中年級詞句教學的著力點是教給同學懂得詞句的方法,讓同學透過關鍵詞 句感悟文章表達的思想感情；本環(huán)節(jié)以讀為主,讀悟結(jié)合,抓住“ 穿梭” 進行品詞析句,體 會作者用詞的精確與精妙,體會寂靜的內(nèi)心世界； 她漸漸地伸出雙手,在花香

7、的引導下,極其精確地伸向一朵沾著露珠的月季花；1 “ 停” “ 伸出” “ 伸向” 這一連串的動作,讓我們覺得她好像能觀察似的；這是怎么 回事呢？聯(lián)系上下文,你如何懂得？（生自由談自己的懂得）師：她看不見,但她愛這個花園,成天在花香中留戀,在花叢中穿梭,她對這些花也許比看得見的人仍要熟識,她仍會傾聽這兒的一切聲音,所以她可以用這樣的方式觸摸春天；3 齊讀此句 4 她抓住那個傳出稍微聲音,會動的東西了嗎？指名讀；出示句子：寂靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡！1 盲童寂靜以前知道蝴蝶會不停地撲扇翅膀嗎？知道翱翔會怎么回事嗎？2 攏住了這只蝴蝶的寂靜,此刻心里會有什么樣的感受呢？（

8、指名溝通）在春天的深處,寂靜細細地感受著春光；許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,寂靜仰起頭來張望；“ 張望” 是什么意思？（向四周或遠處看）出示課課文插圖,師：看,這個盲女孩兒,放飛這只蝴蝶,她仰起臉來,好像向遠處 看著什么,在她的心里,她可能觀察了什么呢？（指名溝通） 設計意圖 ：在閱讀課教學中, 情境教學是激發(fā)同學愛好最有效的方法；“ 只有心理產(chǎn)生 需要時,同學才能以極大的熱忱投身于課堂教學,愛好是學習的正確動力；” 本環(huán)節(jié)通過想象創(chuàng)設情形, 既培育了同學的想象才能與發(fā)散思維,的心靈世界； 3感悟“ 觸摸春天”,解決課始質(zhì)疑；又使同學在情形中逐步走進并讀懂寂靜師： 是呀,雖然她的眼睛

9、看不見了,但她的心靈之門并沒有封閉；她不僅用手觸摸春 天,更是專心在感受春天；有感情朗讀課文第 26 自然段；她僅僅是觸摸春天嗎？（她是喜愛春天,喜愛生活；）指名讀課文中心句：誰都有生活的權(quán)力,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界；三、拓展溝通,感悟中心；1寂靜的舉動觸動作者,作者的文章又觸動了老師,我不禁想到千手觀音的那群 舞者, 他們又聾又啞,在聽不到音樂的情形下,竟然演繹出那么精致絕倫的舞蹈,這不禁讓我感嘆：（引讀：誰都有生活的權(quán)力,誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界；）2這仍讓我想起千手觀音站在第一個的舞者邰麗華,小時候因她又聾又啞,母親曾失望地帶著她走向大海,好在在最終關頭,母親仍是把她又帶了回來,如今她成了一個那么杰出的舞者,這更要讓我感嘆：的繽紛世界； ）（引讀：誰都有生活的權(quán)益,誰都可以制造一個屬于自己3這不禁仍會讓你想起誰,想起關于她的什么事呢？（生自由溝通）4閱讀鏈接：海倫 凱勒的假如給我三天光明 設計意圖 ：語文學習的外延是無限廣大的,此環(huán)節(jié)讓語文不留痕跡地從課內(nèi)向課外延 升,引導孩子在生活中學語文,在課外的閱讀中學語文； 5師：生活中雙目失明的人生：可以制造一個屬于自己的繽紛世界；師：聾啞人 生：可以制造一個屬于自己的繽紛世界；師：身體殘缺的人 師：那么我們,就更生：可以制造