中職英語閱讀教學實踐探究

1、中職英語閱讀教學實踐探究中江職中張仁碧新課改下,英語教學對學生的閱讀能力要求進一步提高。閱讀是學生接觸外語世界,獲取外語信息，開展對外交流實踐的重要途徑。大量有效閱讀不僅有利于幫助學生擴大詞匯量、豐富語言文化知識，還有助于學生比較深入、系統(tǒng)地了解歐美國家的民風民俗和異域風情。從歷年的高考情況來看，閱讀理解在英語能力和水平測試中的權重越來越大。自1995年以來，高考閱讀理解題所占分值就一直是40分，占總分的26.7%；間接反映在“聽力”、“完形填空”、“任務型寫作”（廣東卷）等題型中對閱讀理解能力的要求也越來越高。這種變化要求教師在英語閱讀教學中要不斷創(chuàng)新教學方法、提高教學效率。下面將從四個方面

2、就如何提高閱讀課堂教學效率進行深入探討。一、恰當導入，激發(fā)興趣 語言學家Hammer(1983:151)指出: “One of the major reasons for this is to create expectations and arouse the students interest in the subject matter of the text ”。引導學生參與閱讀,培養(yǎng)閱讀和思維能力,激發(fā)其興趣尤為重要。要激發(fā)學生的閱讀興趣，首先必須在新課標課堂導入環(huán)節(jié)上做足文章；只有恰當?shù)膶氩拍芗ぐl(fā)學生的閱讀興趣。高中英語新課標教材題材廣泛，涉及天文地理、歷史人物、環(huán)境保護、文學藝術

3、等領域；且體裁多樣，有記敘文、說明文、議論文等。在高中英語閱讀課教學中，可以根據(jù)閱讀材料的不同，采取故事導入、音樂導入、懸念導入、互動導入等不同形式的導入方法。如在教學Unit3 Computers（Module 2，NSEFC）時，可采取對話互動的形式導入新課：T: (Pointing to a recorder) What is it?Ss: A recorder.T: (Surprised) Oh, isnt it a computer?Ss: (laughing & shaking their heads) No.T: What is a computer then?Ss think

4、for a while.T: ( shows the Ss a notebook computer and help them to say:) A computer should include a screen, a keyboardWhat can we do with a computer?S1: We can use a computer to calculate.S2: We can play games on computers. We can buy things through the Internet. In addition, We can send e-mails or

5、 chat with friends. T: Computers have greatly changed the way people live. They make life convenient. But do you know the development of computers? Read the text and get more information. 教學在師生互動中開始，既有情感方面的交流，也有對新知的探討和思索。在不知不覺的師生問答互動中，教師巧妙、自然地引導學生很快進入良好的學習新知準備狀態(tài)，學生帶著強烈的求知欲望，必然會全身心地投入新課學習中去。二、把技巧訓練落實

6、到課文閱讀中閱讀技巧是在課文閱讀的實踐中獲取的。在新課標下，英語教師的任務是“Teach students how to learn English, not to teach students English”。教師要發(fā)揮學生的主動性，教會學生在閱讀過程中如何跨越障礙、快速地捕捉信息并對信息進行有效的分析、整合、歸納、探究?？茖W恰當?shù)拈喿x教學方法是提高閱讀課教學效率的前提條件。閱讀方法得當，閱讀教學效率就高，就能獲得事半功倍的學習效果。在教學中，應當注重在以下幾個方面對學生進行閱讀方法訓練，使學生掌握多種閱讀技巧。一是注重訓練學生精讀(intensive reading)與泛讀(extens

7、ive reading)相結合的方法。NSEFC課文容量大，每一個單元既有必讀課文，又有選讀文章（在Using Language中），要使學生在有限時間內讀懂全文，就必須教給他們精讀與泛讀的技巧。精讀是一種分析性閱讀方法，重在對課文形式與內容兩方面的剖析。在教學中簡明扼要講解課文中的重點詞匯、句子結構以及語法知識之后，讓學生在限定時間內通過采用速讀、略讀、尋讀、跳讀等不同的閱讀策略歸納提煉全文主旨、段義及中心思想等，有助于學生深刻領會語言要點，在頭腦中形成對課文的系統(tǒng)認識。而泛讀是一種擴大閱讀量的有效方法，重在理解大意、把握要義。在教學中通常把必讀課文作為精讀來教，而把Using Langua

8、ge中的選讀文章作為泛讀來教，但這并不意味著把兩種方法彼此割裂開來，相反，而是要訓練學生學會把精讀與泛讀相結合，以達到最理想的教學效果。二是注重訓練學生將略讀（skimming）和尋讀（scanning）兩種基本閱讀技巧的交錯使用。略讀側重于對語篇材料有一個大概印象；在具體操作中，通常采用抓語篇標題（大標題或小標題）或找文章中關鍵的起始句或結尾句來了解基本信息。而尋讀則側重于有目的地從材料中尋找某些特定的細節(jié)信息，這要求在閱讀中要跳過一些不必要的干擾信息或細節(jié)。二者具有很強的互補性，但在具體實踐中只能交錯使用而不能同時并行。如在Unit2 A pioneer for all people (M

9、odule 4, NSEFC)閱讀教學中就可以設計這樣一個教學環(huán)節(jié)：Task1. Guessing: Q1.Who does the “pioneer” refer to in the title?Task2. Checking & Filling: Q2.Why is he considered to be a pioneer?his workHe works the land to do his research.appearanceSunburnt face and arms and his slim , strong body.inventionSuper hybrid rice.po

10、sition in the worldthe first agricultural pioneer in the world.先用略讀把握、判斷“Q1.Who is the pioneer?”，再用尋讀求證“Why is he considered a pioneer?”。這種宏觀判斷和把握與微觀細節(jié)信息捕捉交錯結合，互為補充，利于提高學生捕捉、分析細節(jié)信息和準確理解材料的能力，也利于培養(yǎng)學生綜合、歸納和概括能力。此外，還要重視培養(yǎng)學生視讀(visual reading)習慣。視讀是發(fā)音器官不動而用眼睛的閱讀，是讓學生默讀而不是朗讀課文。一篇300字左右的課文，朗讀完畢需要67分鐘，而視讀只需

11、34分鐘，這大大縮短了文字轉換為信息的時間，增強了課文語義的連貫性。三、重視語篇分析，整合各種閱讀技能技巧，培養(yǎng)學生對篇章的整體把握能力 新課標下的閱讀教學不能只停留在“對句子的分析、理解”層面上，而應該上升到“培養(yǎng)學生對閱讀篇章進行整體分析和把握的能力”上來。培養(yǎng)學生對語篇的整體把握能力的具體方法有很多，如：1.根據(jù)文章標題預測課文內容；2.圈出具有概括性的關鍵詞或句；3.從段落中劃出主題句；4.從文章中找出主題段落；5.進行分段和段意概括練習；6.總的歸納或概括； 這些方法各有側重。但要達到理想的整體閱讀效果，還必須在課堂閱讀教學設計和實踐過程中結合學生實際并按照“由淺入深”、“由點到線，

12、由線到面”、“緊扣課文內容”的原則對這些方法進行整合運用，使課堂教學具有層次性、體現(xiàn)邏輯性、富有整體感。下面以Unit5 Theme Parks-Fun And More Than Fun (Module 4, NSEFC)的教學設計和實踐為例進行分析探討：Step1. Prediction:Q. According to the title “Theme Parks -Fun And More Than Fun”, what is the passage mainly about?A. Its conceptionB. Its purposesC. Its kinds D. Its sign

13、ificance析：運用預測法展開“望文生義”式的聯(lián)想，引導學生對語篇內容勾勒出一個模糊的畫面。在引入課題theme parks的同時，也為在后續(xù)的閱讀活動中對所產(chǎn)生的“聯(lián)想”進行閱讀印證作好鋪墊。Step2. Skimming: (Search for key words for each paragraph.)Q1.How many kinds of theme parks are mainly mentioned in the passage? What are they?Para.1: Various Para.2: Disneyland Para.3: Dollywood Para.

14、4: Camelot析：采用“略讀”。通過“尋找關鍵詞”來提示、引導學生概括語篇段落大意，使學生逐漸產(chǎn)生語篇語意的總體印象。Step3. Scanning: Search for the key sentence(s) or expressions that give(s) the main idea of each paragraph.Para.1: There are various kinds of theme parks.Para.2: With all these attractions, you can have fun and more than fun in Disneylan

15、d.Para.3: You can have fun learning all about Americas historical southeastern culture in Dollywood.Para.4: You can have a world of fantasy about ancient England in Camelot.析：采用“尋讀”。在段落、語篇關鍵詞或表達的提示下，進行概括性的總體把握，使段落大意意思逐漸明朗化，并能從語言上進行組織和表達。Step4. Dividing & Generalizing: Divide the whole passage into s

16、everal parts and try to get the general idea.析：結合段落語意進行分段，并引導學生歸納、概括語篇大意，使其對語篇最終形成這樣一個整體概念：Various theme parks Disneyland:cartoonDollywood: traditional southeastern culture in AmericaCamelot: ancientknightsculture Step5. Summarization: There are various theme parks, such as Disneyland (cartoons), Do

17、llywood(traditional southeastern culture in America) and so on, from which we get not only fun but also something instructive, knowledge about ancient England from Camelot, for example.析：最后，引導和幫助學生對課文語篇結構和內容的整體認知和把握進行語言上的組織和表達，這樣就達到了培養(yǎng)學生語篇整體把握能力、實現(xiàn)課堂教學整體效果的教學目的。四、通過閱讀培養(yǎng)語言綜合運用能力 閱讀教學實質上就是一個引導學生強化實踐和綜

18、合運用語言的過程?？梢哉f，沒有英語語言的實踐性，就沒有高中英語閱讀教學的高效率。語言學家Hammer指出“One skill cannot be performed without another, people use different skills when dealing with the same subject for all sorts of reasons”。這表明，在課堂閱讀過程中對所遇到的問題的處理方法與課后延展性的閱讀過程所遇到的同一或相似的問題的處理方法可以根據(jù)不同的閱讀實踐需求而有所不同；從這種意義上來看，閱讀課的結束并不意味著閱讀能力培養(yǎng)的終結。在實際閱讀課教學中，我們有必要通過一系列鞏固與運用練習以及課外閱讀等“三結合”形式，強化學生的語言實踐，提高學生知識遷移能力以及綜合語言運用能力，努力使課堂的教學效