為小學語文習作困難生擎起一片艷陽天

1、為小學語文習作困難生擎起一片艷陽天(一)多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)：許多高年級學生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現(xiàn)生活的能力。習作中“有米不會炊”的學生占了很高比例，成了提高語文學習成績的瓶頸。突破這一瓶頸，讓這些習作困難生學會表達，愛上習作，自然是需要我們教師的特別關注與輔導。那么，怎樣幫助這類學生提高作文能力呢？一、授之以法，體驗觀察之樂觀察不細致，體驗不深刻，思考不充分，文章就寫不具體。只有扎實的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問題的關鍵。根據(jù)習作困難學生觀察生活、感受事物是粗線條的特點，采取以下策略引導他們學會觀察，提高觀察事物的能力。策略一：明確觀察的重要性大多數(shù)學生嘴

2、上都會說觀察很重要，但實際上不見得真正領會其重要性。我就讓他們練習寫一個片段，從細心觀察前后寫的片段對比中，明確觀察的重要性。片段：鴨子捉魚、吃魚。片段一（觀察前）：鴨子跳進水里，不一會兒，它就捉到了一條魚，吃了下去。然后，我播放“鴨子捉魚、吃魚”的錄像，要求學生認真觀察，睜大眼睛不放過任何一個細節(jié)。觀察后，經(jīng)過啟發(fā)，寫了片段二：鴨子“撲通”一聲跳進水里，頭埋入水中，屁股朝天，不一會兒鉆出水面，只見它嘴里叼著一條魚，抖了抖身上的水珠，仰起頭，伸長脖子，“咕咚、咕咚”就把魚吞到肚子里去了。完成兩個片段后，我就引導學生進行比較體會兩個片段的優(yōu)劣，并尋找造成優(yōu)劣的原因，就這樣讓他們從自己切身經(jīng)歷的寫

3、作事例中，明確了觀察的重要性-只有仔細的觀察，才是解決“寫不具體”問題的關鍵。在以后的日子里，我隔三差五讓對學生進行有目的地觀察，練習寫片段，培養(yǎng)他們的觀察習慣。策略二：觀察要細致作文如果要生動，觀察就絕不能走馬觀花，一定要細致觀察。我先告訴學生：寫人和記事的記敘文，實際上都要記事。記事的核心是把事情的過程寫清楚。這是動態(tài)的，要注意事情是怎樣發(fā)展變化的，并要仔細觀察全過程。接著，我播放了一個“奶奶喂中風爺爺吃面條”的錄像，讓他們寫下來。學生寫完后，再引導重新看錄像、對照，找出觀察不細致之處，再進行補充完善。從而讓他們明確了一些細致觀察的要領、方法。片段一（修改前）：奶奶打開保溫瓶一看，面條還很

4、燙，就立刻打開電風扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點，奶奶就拿起筷子夾了一團面條，繞在筷子上，喂給爺爺吃。爺爺覺得面條還燙，奶奶忙把面條吹了吹，又小心地將面條喂給爺爺吃?？粗鵂敔斀蚪蛴形兜爻灾鏃l，奶奶笑了。后來，面渣粘在爺爺?shù)淖旖桥粤?。奶奶見了，用面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。片段二（修改后）：奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點，奶奶先扶起爺爺，讓爺爺半躺在病床上，再拿起筷子夾了一團面條，繞在筷子上，然后小心翼翼地喂給爺爺吃。只見爺爺眉頭一皺，哦，還燙啊！奶奶忙縮回手，“呼-呼-”把面條吹了吹，又伸出舌頭試了試，這下好了，不燙也不涼。奶奶又小心地將面條

5、喂給爺爺吃?？粗鵂敔斀蚪蛴形兜爻灾鏃l，奶奶笑了。一口、兩口不好，面渣粘在爺爺?shù)淖旖桥粤恕Ｄ棠桃娏耍R上抽出一張面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。學生明確了觀察要細致后，我就要求有意識地進行此項練習：先選準目標，作細致入微地觀察，再寫下來，對不能寫具體的細節(jié)作再次觀察。如：觀察班級的流行風，課間活動，體育活動，一家人飯桌上、電視機前的表現(xiàn)，等等。久而久之，學生養(yǎng)成了細致觀察的習慣，自然就能把文章寫具體了。策略三：觀察中會聯(lián)想對于寫景的文章，許多學生叫苦不迭：我仔細觀察了，可就是寫不出優(yōu)美的文章來。其實，要把景物寫得生動優(yōu)美很重要的一點就是：在觀察中要學會聯(lián)想和想象。有道是：三分看景，七分想象

6、。在觀察事物時，要由眼前的景物，聯(lián)系過去的觀察印象，想象事物可能發(fā)生的變化，豐富觀察的感受。我是這樣引導學生明白這一點的：我拿了一瓶吉祥草，問學生可以怎樣觀察，她說了按根、葉的順序進行觀察。觀察后，一生寫道：“吉祥草的根白白的，像老爺爺?shù)陌缀?。葉子綠綠的、扁扁的，好看極了?！比缓螅乙龑W生在觀察中進行聯(lián)想和想象：師：吉祥草的根除了像白胡子，還像什么？ 生（略加思考）：還像我愛吃的粉干。師：葉子那么長，頂端尖尖的又像什么呢？你喜歡它嗎？生（眨眨眼睛，想了想）：像一把把利劍，也像圍墻上尖尖的玻璃。師：吉祥草能帶給我們什么呢？ 生（不假思索地）：美化環(huán)境，凈化空氣。通過引導后，再讓該生梳理這幾個

7、問題，對原先的片段進行修改、完善。修改后的片段：吉祥草可真漂亮！你瞧，它的根白白的、細細的，就像老爺爺?shù)陌缀?，又如我愛吃的粉干！它那綠油油的葉子尖尖的、扁扁的、長長的，猶如一把把利劍直指云天，讓人一見就生愛慕之情。吉祥草很容易養(yǎng)。你看，我只給它“喝”一些清水，不管嚴寒還是酷暑，它都長得那么生機勃勃，綠滿我的雙眼，綠滿我的客廳。既美化了環(huán)境，又凈化了空氣。接著，我又啟發(fā)學生進行對比分析，明白了觀察中學會聯(lián)想和想象，能將文章寫得生動、具體、形象。最后進行遷移鞏固練習，讓他們用同樣的方法去觀察水仙，然后寫下來。慢慢地他們學會了在觀察中進行聯(lián)想和想象，寫景的作文也比以前寫得生動優(yōu)美了。為小學語文習作

8、困難生擎起一片艷陽天（二）二、沐浴書香，享受閱讀之樂學生習作寫不具體的另一個原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗也難以順暢地轉化為有條理的文字，理應享受的成就感也只能變成不會寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務，日長天久，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。而當學生的閱讀與積累達到一定程度，腦子里就建立起一座“語言倉庫”，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出。為改變本習作困難學生“讀”得少，不重視“積累”，肚中無“貨”這一現(xiàn)狀，我是這樣做的：1、運用名人名言引導明白“讀”的重要意義人往往知道了自己要做的事的重要性，才會更有熱情更有興趣去做。我是用

9、名人關于讀書的名言，引導該生明白“讀”的重要意義，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄伴喿x是作文的父親?！倍嘧x多見，熟能生巧，久而久之，也就融會貫通，可以拿來為己所用了。2、幫助學生選擇適合閱讀的書我為他們選擇的第一本書是楊紅纓寫的淘氣包馬小跳。這是一套非常吸引人的書，事實也是如此，該他們對此書非常著迷。漸漸地，他們喜歡上了閱讀，也慢慢地擴大了閱讀的范圍。3、帶著“寫”的需要去閱讀有看法認為：需要是人的行動和發(fā)展的真正動力，是個性發(fā)展的決定因素。以往，我們讓學生積累語言，都存在著盲目性，有點放任自流之嫌。學生沒有明確的積累需要，因此，積累的積極性不高，總是為完成

10、任務而積累。在引導學生閱讀積累的過程中，我則反其道而行之，即在每次作文前一周，向學生布置要寫的習作，讓他們明白本次習作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習作有關的寫作知識和優(yōu)秀習作，將其中的優(yōu)美詞句、片斷、警句等摘錄下來，習作時視具體情況加以運用，自然寫出來的習作與以前就大不相同了，體驗到了成功的樂趣。這樣，品嘗到了閱讀積累的甜頭，也就大大地激發(fā)了閱讀積累的興趣和積極性。三、學會表達，品嘗成功之樂作文是學生認識能力與語言文字表達能力的體現(xiàn)。沒有扎實的遣詞造句能力的學生，在語言文字表達上就會不如人意，寫出來的文章只會干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹干，沒有繁茂的枝葉，讀之味同嚼蠟。因

11、此，我們在習作教學過程中，就要十分注意指導遣詞造句的訓練，使他們習作時有“法”可依，能寫出比較具體的文章來。1、分解動作訓練分解動作訓練就是把一個動作分解為一組動作。學生寫人物的動作往往過于簡單、籠統(tǒng)，只寫最后一個表示結果的動作。我是這樣指導學生進行動作分解訓練的。以“剝花生”為例：首先，讓學生親自剝花生，并寫下來。有生這樣寫：我拿起花生，用牙齒咬開，然后剝?nèi)セㄉ鷼ぁＮ腋嬖V他們：這樣寫，比較簡單。如果把每一個動作分解成一組動作后，就會具體多了。其次，讓學生再次剝花生，并要求細細的體會每一個動作。進行引導點撥后，她這樣寫：我拿起花生，放在嘴邊輕輕一咬，“嘎”的一聲，咬破了外殼，而后用手剝?nèi)?，?/p>

12、花生仁托在手心，兩只手掌并攏了搓一搓，搓去那層紅色的仁衣，再舉到嘴邊“呼”地一吹，仁衣飛走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。第三，比較前后兩次寫的“剝花生”片段，進一步體會感悟：將籠統(tǒng)動作細分解，確實能使文章寫得更加生動具體，更具可讀性。在學生理解了怎樣分解動作后，就要求他們有計劃、有目的地進行此項訓練。訓練題如：在家里的吃螺絲、擦桌子體育課上的跑步、跳遠課間活動的跨步、斗雞2、修辭運用訓練如果在描寫時，能運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，文章就會大放異彩。為了進行修辭運用訓練，我分兩步走：第一步：找一些運用修辭手法描寫的典型片段，品讀感悟。并配合進行專項積累。如：朵朵煙花，赤如紅梅，粉如桃花

13、，黃如秋菊，白如玉蘭，綠如翡翠它們忽而像盞盞明燈，紅光閃閃，忽而像閃爍的繁星，銀光熠熠（比喻手法的運用，寫出了煙花的無比美麗。）又如：晨風輕輕吹來，河畔的柳枝翩翩起舞，河面上蕩起了圈圈漣漪，整個河面就像一匹抖動的大綢緞。（運用擬人和比喻的修辭手法。逼真地描繪出柳枝與河面的動態(tài)美。）第二步：指導練習運用。我剪輯了一幅春天草地上盛開著野花的圖片播放給學生看，要求學生先細致觀察，再口述。學生在講述花的顏色時說：有白的，有黃的，有粉的，有紅的美極了。我提示：“你能用上比喻的方法將五顏六色的野花描繪得更美嗎？”經(jīng)過思考，該生這樣寫：春天，綠油油的草地上，開滿了五顏六色的野花：白的如雪，黃的像金，粉的似霞

14、，紅的如火就像給大地鋪上了一床花地毯，美極了。通過這樣修改，比喻的運用使各種顏色的野花躍然紙上，帶給人以美的享受，同時也能使文章內(nèi)容寫得更具體。3、巧添修飾成分訓練巧添修飾成分就是把一句或一段描寫不具體的話，巧妙地添加上一些修飾成分，使文章內(nèi)容更加具體生動。這一點相對比較容易，我就舉例子引導掌握方法，然后提醒他們在習作時加以運用。4、運用事實說話訓練習作困難學生往往都有一個很嚴重的毛病：寫文章喜歡用概括性的話來敘述。他們作文中的人物，讀者無法感受到人物的具體形象，而只有空泛的“特點”。這樣寫，其實是沒有讓事實說話，沒有讓人物在他所做的事情當中變得鮮活起來，變得感人起來。針對這一點，我重點訓練學

15、生圍繞某一個意思運用事實寫具體。如：給她一個概括性的句子，“奶奶視我為掌上明珠”、“我是個粗心的孩子”、“我愛”等等，要求用事例把它寫具體。經(jīng)過一段時間的訓練，學生對如何運用事實說話有了一定的領會，習作也具體多了。5、品味欣賞訓練品味欣賞訓練就是從欣賞的角度去感悟語言文字的價值及精妙的語言藝術魅力。我要求學生經(jīng)常摘抄優(yōu)秀作文段落，并與自己的作文進行比較，體會他人遣詞造句的精妙之處，讓他們汲取語言營養(yǎng)，豐富語言儲備，找出不足，并努力改進。在品味欣賞的過程中，使其逐漸領悟到語言文字的表達在一篇文章中的重要性，從而增強自覺錘煉語言的意識，提高書面語言表達能力，以使那光禿禿的的“樹干”能抽枝長葉。語文課程標準指出