班主任心理健康的案例4篇

1、 / 26班主任心理健康的案例4篇班主任心理健康的案例第1篇一、班主任開展心理健康教育：班主任開展心理健康教育是指教師在班主任的日常工作中，自覺地有意識地運 用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，有效地解決學生一系列成長中的 心理問題，從而幫助學生形成良好個性品質。二、教育部提出開展心理健康教育的基本原則中學心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些 基本原則：根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。面向全體學生,通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識, 使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和

2、輔導，提高他 們的心理健康水平。以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的 科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。對心理測試的結果、學生的心理問題要嚴格保密。三、心理健康教育的基本途徑1、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工 作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。2、與有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合。3、利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。幫助學生掌握 一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。4、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙

3、的學生及 時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。5、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導和幫 助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。四、班主任工作誤區(qū)誤區(qū)1：抓兩頭，帶中間所謂兩頭，一頭是好學生，被樹為典型榜樣，他們的缺點被成績掩蓋著；另 一頭則是有問題的學生差生,被批評的對象，常常被老師當成壞典型,被用來殺 一儆百。這樣，好學生容易形成狹隘、嫉妒心理，一有不順心的事就會有這樣 那樣的不良舉動，使得班主任要嚴厲批評，又覺得不忍；稍微點撥一下，學生自 己又不收斂，產生的負面影響卻很大。差生則往往對失敗體驗過多，外界評價 太

4、低，易導致怯懦、自卑、抑郁、對立等缺陷。而中間的學生潛伏的問題在外界 條件成熟時，就暴露出來了。這樣發(fā)展下去嚴重影響學生的身心健康成長。誤區(qū)2 ：個體心理等于思想品質兩者有嚴格的區(qū)別。具體表現(xiàn)為:(1)性質和內容的區(qū)別。從人的總體素質發(fā)展看，最初是身體，然后是心理， 最后才是在此基礎上產生的真善美觀念一道德觀念。因此,個體心理是低層次的, 思想品質則是高層次的。(2)反映內容和范圍的區(qū)別。個體心理反映的是自然、社會和思維；思想品質 反映的是思想、政治道德方面的關系以及處理這些方面的準則。(3)表現(xiàn)方面的區(qū)別。個體心理表現(xiàn)形式為感知、記憶、想象、思維、情緒、 意志、興趣、態(tài)度、能力、氣質、性格等

5、；思想品質則表現(xiàn)為世界觀、人生觀、 道德價值觀及義務感等。誤區(qū)3 :心理輔導就是德育兩者的區(qū)別：一是理論基礎不同，但也有交叉。心理輔導以心理學理論為指導, 德育主要以馬克思主義理論為指導。二是目標不同，德育重視按照社會利益的要求去規(guī)范個人行為，而心理輔導關注、維持和增進個體心理健康，以及心理機能 和心理潛能的提高和發(fā)揮。五、案例研究柳柳的心靈獨自案例展示：柳柳，高三學生。高一剛開始的時侯，覺得各科知識都好難。第一次聽講，卻完全聽不懂老師在 講什么；第一次考試不及格，同班的很多同學卻能輕易地得到很高的分數(shù).這使 我常常懷疑自己的能力。高二比高一好些，但學習還是原地踏步，永遠都選不到 自己定的目標

6、。我很怕考試，考試時高度緊張，常犯低級錯誤。失眠、頭痛、沮 喪、易怒、易疲憊更是家常便飯。升入高三，壓力空前。雖然分班考試時我進了 重點班.但在這個強手如林的班中，我又跌到了谷底，怎么學似乎都不見成效。 那么想上北大，但一看到自己的成績，真的很絕望。已經到了高三下學期了，如 果還這樣，高考怎么辦呢?想都不敢想，前途一片黑暗。其實所有的道理我都懂. 可一到自己身上就行不通了如何對這樣的學生進行心理教育呢？粱紅書老師是這樣教育的:1、先認真地聽完她的敘述，沉默了良久，沒有做出評價。2、分析柳柳產生心理障礙的原因：她性格內向，學習刻苦努力。對自己要求很高，責任心強，有理想。一旦迭不 到自己的目標。她

7、首先不是考慮目標是否合理,而是陷入自責，懷疑自己的能力， 變得不自信。于是下一次還會制訂更高的目標以作彌補，那肯定還是達不到，于 是再次深深自責，變得越來越自卑。在潛意識中，她總要求別人按自己的方式做 事，因此，很難找到知心朋友，也就很難有安全感、認同感與歸屬感。嚴重的自 卑與自我否定傾向都屬于不良人格，而這些心理障礙又沒有得到及時的矯正，因 此長時間地干擾了她的情緒。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的 生活方式和思維力式，調整自己的心態(tài)與目標，因此，她一直處在一種緊張抑郁 的、生理與心理全都極度不適的狀態(tài)下，這對她的學習和生活產生了很大的負面 影響。3、示范解說：我拉著柳柳的手走到

8、房間的一面墻邊，用雙手抵住柳柳的雙肩 向墻的方向按壓。柳柳不解地看著我。你就是這樣，把自己壓在一個過于狹小 的空間，所以把自己逼得透不過氣來。只有讓自己的心處在一個更廣闊的空間， 它才會舒展?？吹剿粲兴嫉臉幼?，我接著說：你不是以自已是否舒適為標 準，而是用道德標準限制自己的行為?？墒悄阋溃袕堄谐冢攀俏奈渲?啊!弦繃得太緊是會斷的。4、不去觸及她所說的那些不愉快的往昔回憶，而是把她的注意力引到她現(xiàn)在 的生活和愛好上。她說她愛寫作。我問她，不快樂的時候是不是會寫出來呢?她 說以前是的，但高三時間太緊了，沒有精力寫什么東西愉悅自己。5、把每天快樂的事寫下來：給柳柳留了一項作業(yè)，每天記下

9、兩個快樂，可 以是所見、所聞、所想，可以是一件事、一個人，總之.一切讓她感到高興的事 物。她很鄭重地答應了。一個月之后。她告訴我說她的情緒好多了。案例啟示：學校越來越重視升學率，家長越來越重視孩子的學習成績，而這卻在無形中增 加了學生的學習壓力，增加了學生的心理負擔。面對著這狂風暴雨式的壓力，內 向型學生會感到不知所措；面對著師長的殷切期望內向型學生會感到憂慮如 果我辜負了他們的期望，那該怎么辦呢？針對這個個案，梁老師運用的方法有認知療法，即讓柳柳認識到一張一弛的道 理，并給她留了心理作業(yè)，通過行為訓練，逐漸改善她的心理狀態(tài)；發(fā)現(xiàn)并肯定 她的優(yōu)點和長處，使其認識到自己的價值。對于類似的心理障礙

10、個案，班主任應做到以下幾點：傾聽內向型學生的心聲內向型學生往往缺乏人際交往。他們大部分的時間都是用于學習，根本就沒有 閑情顧及朋友之間的情感溝通。長時期處在這種緊張的學習狀態(tài)，使他們失去了 很多傾訴的機會，使他們的心理垃圾得不到及時的清理。為此，他們十分需要一 位忠實的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學習生活、性格特征、內心世 界等，也是對他們的尊重,更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康 教育。本案例中,梁老師就做到了這一點，使因內向而自我封閉的孩子也能打開 心扉。.引導內向型學生正確認識心理障礙我們要幫助內向型學生克服心理障礙，必須先引導他們正確認識心理障礙。心 理障礙是指人在

11、遭受強烈的精神刺激或承受長時間的壓力、挫折或矛盾沖突下， 出現(xiàn)的明顯的情緒和行為異常。這有助于減輕他們的心理負擔，是心理健康教育 得以實施的前提。.引導內向型學生提高自信一個自信的人，主要在自我接受和自我價值感。所謂自我接受，是指一個人對 自己能否有一種基本的承認、認可，以及自己對自己的接受態(tài)度；所謂自我價值 感，是指個人對自己的情緒、感覺、認識和評價。引導學生修正消極的自我評價, 認識和挑戰(zhàn)現(xiàn)實的目標，并積極樂觀地與人相處。而且要培養(yǎng)他們獨立自主的能 力，要引導他們設定自己的生活，要引導他們控制自己的形象.使他們具備良好 的心理素質。.教師的期望對學生的進步產生的巨大的作用在教育學和心理學上

12、有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅 森塔爾教授設計完成的。1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所學校，說要進行未 來發(fā)展趨勢測驗實險。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份最有發(fā)展前途者的名單交給了校長和相 關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。告訴他們的老師說， 這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，結果奇跡出現(xiàn)了 ：凡是上了名單 的學生，個個成績有了較大的進步，旦性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛， 更樂于和別人打交道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是期望這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。是羅森塔爾 的權威性謊言發(fā)揮了作用。這個謊言對老師產生了暗示，它左右了老

13、師對名單 上的學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言 和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得 到了異乎尋常的進步。六、經險借鑒.以誠相待，做學生的知心朋友蘇霍姆林斯基說過：要成為孩子的真正教育者.就要把自己的心奉獻給他們。 可見，教師平時不能高高在上，不能擺架子，只有把學生當做朋友，虛心聽取他 們的意見，對他們充分信任，通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所 顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個體的差異，因材施教。.排除自卑心理，發(fā)揚閃光點后進生常常受到老師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，感到在班級里抬不起 頭來，老是覺得自己不如

14、別人；進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習， 信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進 生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，促使他上進。.創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進學生健康發(fā)展組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、隊會、 心理專欄、心理講座、公益勞動等,使學生在生動活潑的學習中克服不良的心理 障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質，使學生在輕松愉快的氛圍中 成長，在活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、陶冶情操、開闊眼界，最大限度地滿足兒 童的心理需要，為學生健康地成長提供廣闊的空間。.協(xié)調家長班主任主動爭取家長的支持，協(xié)同家長解決孩子們

15、的心理問題。在實際工作中, 一方面利用家長會的形式，就共性問題與家長交流，以便溝通思想，相互配合； 另一方面，通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系。在家長和老 師共同努力下，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。班主任心理健康的案例第2篇一幼兒狀況分析：王世博，女，四歲，性格內向，安靜，各項能力都均衡發(fā) 展，吃飯穿衣等日常生活中能照顧好自己，但孩子對新環(huán)境融入的比較慢,缺乏 自信和安全感。主要表現(xiàn)在;1.開學入園一直到現(xiàn)在伙伴很少，基本都是原來小 班的伙伴;與老師之間開始不愿溝通，在老師的引導下用了近半個月的時間只能 做到問了說，不問從來不和老師說多余話;2.簽到工作：孩子每天簽到時，回答 完老師

16、的問題后，都要先看一下老師，得到老師的肯定后才敢去操作，只要是關 于單個操作提問都需要老師的鼓勵及肯定，其實她的回答和選擇是正確的;3. 孩子會因為家長看似很平凡的一句玩笑話鬧情緒。-觀察事例：這天她如往常一樣入園，在老師的指導，鼓勵下完成簽到工作。不一樣的是, 她第一次極度的不愿意留下。孩子一邊趴在護欄上，看樓下布布和小朋友們游戲 那種不愿離開的眼神，一邊因媽媽要走哭鬧著不愿留下。最后在媽媽 狠心 留下 她的那一刻，她絕望的哇一聲哭開了。隨著老師的安撫，時間的流逝，游戲的 開始，她不哭了，仍表現(xiàn)出很不開心的樣子。不愿參加游戲，一個人坐在小屋里, 不管游戲有多精彩，老師怎樣勸，她都一句話不說，

17、一直哽咽著。三.與家長的溝通交流：當我們將這一情況反映給媽媽時，媽媽說了一句看似很平常的話：可能是因 為早上孩子爸爸再給她開玩笑時說了一句，今天你去幼兒園，我們就都到親戚家 喝酒，你就不能去了。她還惦記著，所以鬧情緒，。通話結束后，在詢問孩子 情況時，孩子邊哭邊點頭，害怕爸爸媽媽丟下她。利用放學接送時間，給媽媽交 流孩子近段情況時，媽媽說：孩子膽小，出去和別的小朋友玩時，遇到有小朋 友爭玩具或欺負她時，孩子就只是哭，問了也不說。只是用搖頭和點頭來表達； 有時候回家問她在幼兒園學了什么或問一些兒歌時也不說，但在我我們不經意時 會發(fā)現(xiàn)她一個人在表演些什么，一看到我們就停了；去到一個陌生的地方或遇到

18、 陌生人時就緊緊地拉著我的衣服，表現(xiàn)出不愿接近的行為。不愿上學的謎團揭開 了，新的問題出現(xiàn)了，孩子為什么會這么在意這句話，對這句話表現(xiàn)出這么強烈 的反應，從幼兒心理學的角度來說：孩子缺乏安全感。四.給家長的建議:因為孩子內向，缺乏自信和安全感，在遇到新環(huán)境.新事物時需要家長做到：.及時的鼓勵和肯定，少批評。在曰常生活中如做作業(yè)或做一些瑣事時，盡 管孩子做的不是很好，也要挑出好的一點來鼓勵表揚她，及時給與孩子肯定，慢 慢地引導，幫助孩子盡力自信心。.孩子每天經歷很多事，開心的不開心的，孩子不愿表達，藏在心里，日積 月累，無形中制造了壓力。我們要通過不同的方法幫助孩子釋放壓力。如：畫畫， 給孩子一

19、張紙，讓孩子隨便畫，想畫什么畫什么，從孩子的畫中理解孩子，慢慢 的引導孩子說出心里的事情，鼓勵孩子樂于分享C這樣不僅幫助孩子釋放了壓力， 還培養(yǎng)了孩子的溝通能力，想象力，和繪畫創(chuàng)作的能力。.多帶孩子到兒童樂園去接觸同齡的伙伴，引導鼓勵孩子認識新朋友，幫助 孩子建立良好的人際關系。.特別注意和孩子的溝通方式，表達的意思要是：媽媽愛你，不會離開你， 你是我們的心肝寶貝兒等，一些親近感情，建立安全感的話語。在孩子感到十足 的安全按基礎之上，再給孩子開適當?shù)耐嫘?，這樣不僅生活充滿了歡樂，親子關 系也會更加親密。五.重視幼兒的心理健康幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基 礎

20、。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康， 那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾 患。尤其是幼兒的心理健康，絕不像身體健康那樣受人們重視，行者絕非心理工 作者，而是提倡一種關注未來的嶄新觀念?，F(xiàn)在孩子們的生活水平大幅度的提高了，但心理素質問題出現(xiàn)極大的下滑， 為了孩子的健康，避免以后的遺憾，及時的引導，鼓勵孩子，家園共育，共同創(chuàng) 造孩子快樂的童年，將來成為身心俱健的合格的人才。班主任心理健康的案例第3篇一、案例介紹范某是本班的一位女同學，她高高的個子，長長的頭發(fā)。成績中上游，中等智 商，非常靦腆,性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主

21、動舉手發(fā)言，老師提 問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得通紅。下課除了上廁所外總是靜靜地 坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不 動。平時從不主動和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。二、案例分析在每個班級中，可能都會有那么幾個學生習慣于沉默寡言。他們膽小怕事，在 課堂上從不敢舉手發(fā)表自己的看法，即使被點名，發(fā)言也會顯得過于緊張，張口 結舌，不知所措，有些學生甚至急了還會哭。怯懦的學生遇到脾氣蠻橫的學生， 從來不敢反抗，總是逆來順受。他們怯于與人交往，以致造成孤僻、自我封閉的 個性特點，人際關系冷漠。那么，是什么原因造成他們如此膽小怯儒的呢？

22、1、個人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響, 過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成 功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響 她的身心健康發(fā)展。2、家庭因素范某的父母離異，她隨母親改嫁重組家庭，母親對她要求嚴格， 期望值很高，她在學習上的壓力很大;再者是家庭經濟條件拮據(jù)，使她感覺在同 學之間抬不起頭來，很是自卑。3、教師因素在學校里，教師對范某了解不夠，關注不多，就容易造成對她的 評價偏低，她便逐漸產生失落感，在老師那兒得不到適時的表揚和贊嘆，久而久 之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與

23、水平，也就越來越 不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生曰益產 生的偏愛，對屬于中間狀態(tài)的范某來說，是一個沉重的壓力，滋長了嚴重的自卑 心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生曰趨偏愛.更進一步加深其心理壓 力，使學生的自卑心理曰趨嚴重。三、輔導策略作為教師，在了解了該生的心理特點及其成因后，只有對該生給 予相應的幫助和心理疏導，才能促使她在心理上逐步健康，成績才能不斷提高， 能力才能不斷加強。因此，必須有針對性地加強對她的心理監(jiān)護，使她的心理健 康向上發(fā)展，進一步提高教育的實效性。1、理解學生的感受怯懦學生的一個共同特征是比較敏感，容易受傷，所以， 他們需要老師更多

24、的關愛。我就以真摯的感情對待范某，避免在公開場合批評她, 給她提供足夠的安全感，鼓勵她表達自己的感受。2、建立學生的信任如果學生的怯懦來自畏人癥，我們就應該消除學生對他 人的恐懼，建立學生對別人的信任。作為老師，我充分信任學生，并讓學生感受 到來自老師的這種信任。學生越是被信任就越能信任別人。信任是親近的基礎， 該學生從信任老師、親近老師開始，轉變了對別人的畏懼態(tài)度。3、做最好的聽眾有的學生其實特別想說話，想表述自己的意見，可是由于表 達能力有限，有時免不了會被人打斷或取笑，時間久了，就會回避談話類活動和 人多的場合。這樣的學生有時會在不被人注意時自言自語。對他們而言，周圍人 的態(tài)度很重要，因

25、此，我就耐心傾聽學生的發(fā)言，做最好的聽眾，讓學生能夠在 老師的專心傾聽下，消除恐懼心理，順暢地表達自己的想法。4、培養(yǎng)自信心，激發(fā)起動力。集體活動是學生交往的一個很重要的形式，在 集體活動中，學生不僅能學到知識，還能得到同學之間的友誼。因此，在學校組 織的演講比賽、繪畫展覽、拔河比賽、跳繩比賽及召開運動會時，我積極鼓勵范 某參與，哪怕是做拉拉隊員也好。并囑咐同學們平時要主動接觸她，主動邀請她 參加她們的游戲活動，邀請她一起學習，讓她感受集體的溫暖。剛開始時她不愿 意也不敢參加，怕做不好同學取笑她，后來看老師、同學都是真誠幫助她，她也 就漸漸融入其中了。5、重視家庭教育，進行家教指導。孩子是家庭

26、的折射，孩子的成長離不開良 好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良心理表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。首先，我找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中我向家長提 出：要多給予孩子關心與關愛，不能對孩子不管不問，更不能態(tài)度粗暴。尤其 是孩子的父親，雖然不與孩子生活在一起，但應盡的義務一定要盡，要定期與孩 子見面或電話溝通，了解掌握孩子的心理動態(tài)，加以正確引導,使孩子健康順利 成長。只有家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管.才能使孩子養(yǎng)成良好的生 活和學習習慣，形成良好的心理品質。另外，我還向家長推薦優(yōu)秀的教育報刊， 比如意林、關心下一代等，作為家長和孩子共同學習的資料。四、輔導效果通過輔導、通過

27、我默默地關心她、幫助她，范某現(xiàn)在有了很大的 變化。她的學習成績不斷提高，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā) 言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動 幫家長做些家務。五、結論與反思學生會有自卑心理，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某 個地方不滿意。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，只要對 自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們， 讓她們感到家的溫暖！面對范某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力 量。 / 26心可以兩用？而且他特想引起老師的注意。我走到他跟前，輕聲地說：你這么 聰明的腦袋難道只想混張畢業(yè)證書？那多可惜?。∷拖铝祟^，之后的課他聽 得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，真的 學習效率比較高。小明是一個令其他任課老師都頭疼的學生，上課擺出一副不認真的樣子，頭轉 來轉去，還不時亂插嘴，打斷你老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不 服氣的樣子，眼睛望著天花板，一副不合作的樣子；學習上并不認真，腦子很靈 活，但成績處于中等；而且喜歡與頑皮的學生交往，對打架特感興趣，哪兒打起 來，總有他的身影，要么參與，要么看熱鬧，唯恐天下不亂；不過他也是班級里 的百曉生，樣樣事情，大小事問他他準知道。一、心理上分析小明是屬于那種情緒方面不