《開發(fā)學生潛能促使學生多元發(fā)展的實踐與研究》結題報告

1、開發(fā)學生潛能， 促使學生多元發(fā)展的實踐與研究結題報告一、問題的提出“多元智能理論”是美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授霍華德加德納（ Howard Gardner）提出的，他經(jīng)過多年對心理學、教育學、生理學、藝術教育的研究，證明人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語音智能和邏輯數(shù)理智能的兩種基本智能外，還有其他六種智能即視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。而這些智能只有在適當?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。但現(xiàn)代科學研究表明，人的巨大潛能目前所開發(fā)的只占很小的一部分，還有大部分潛能沒有被挖掘出來。如果這些潛能更多地發(fā)揮出來，人類征服自然、改造自然的

2、能力將大大增強。在當前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對教育的影響下，開展開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。一）開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展符合時代發(fā)展的需要當今社會，科學技術突飛猛進，給世界政治、經(jīng)濟形勢帶來了不可估量的影響，決定未來社會命運的人才培養(yǎng)的教育已成為世界各國關心的焦點。二次大戰(zhàn)后，培養(yǎng)順應時代發(fā)展需要的人才的教育改革此起彼伏，不少國家都進行了劃時代的教育改革，尤其關注基礎教育的質量及高素質人才的培養(yǎng)。 20 世紀 80年代以來， 多元智能的理論在世界各國遍地開花， 各國學校都面對著培養(yǎng) 21 世紀一代新人的挑戰(zhàn)。 學校要為未來社會準

3、備人才， 就必須教育好下一代， 培養(yǎng)全面發(fā)展又有鮮明個性的人。 學校要實現(xiàn)這一育人目標，符合日新月異的時代發(fā)展的需要，就要用發(fā)展的眼光去看待學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會欣賞每一位學生。 最大程度地開發(fā)學生的潛在能力， 促使學生全面?zhèn)€性地發(fā)展， 以培養(yǎng)出時代所需的人才。可見，開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展，是符合時代發(fā)展需要的。（二）開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展是教育發(fā)展的需要1 多元智能理論自提出以來， 在美國和世界各地引起強烈反響， 目前已經(jīng)成為許多國家教育教學改革的重要指導思想。一些資料顯示，在美國有上百所學校自稱是多元智能學校。難以計數(shù)的教師自稱以多元智能理論為指導進行教學

4、改革， 而在我國， 多元智能理論也正在引起理論研究者和實踐工作者共同的關注。多元智能理論甚至與建構主義理論一道， 成為我國新課程改革的兩大理論支撐。 2000 年， “ DIC （ Discovery in china ）國際教育合作項目”在我國正式啟動，目前已在北京、上海、江蘇、山東等地的學校展開實驗。2教育發(fā)展的要求是學校教育要全面實施素質教育。學校實施素質就是為了全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質，而貫徹素質教育的最終目的是促進學生生動活潑地發(fā)展，使每個學生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，做到全面發(fā)展、學有特長。要達到這一目的，學校的教育、教學必須創(chuàng)造各種條件，采用各種方式方法，充分

5、開發(fā)每一個學生的潛能，滿足每一個學生的學習需要，促使每一個學生的發(fā)展。這是當前教育發(fā)展對學校教育提出的新要求?？梢婇_發(fā)學生潛能，促使學生發(fā)展是教育發(fā)展的需要。（三）開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展是學校自身發(fā)展的需要1 我國的教育長期強調(diào)社會本位，十分重視為政治經(jīng)濟服務的功能，忽視教育的本位功能。以升學為目標取向，著眼于考分和選拔的“應試教育”模式，使教師把對學生的教育過程同指導應考過程等同起來，把不同層次的學校都逼到單純追求升學率和考分的獨木橋上，致使辦學一般化、模式化，湮沒了學生個性特長的發(fā)展，扼殺了學校辦學個性，造成千校一面和千人一腔的局面。同時，“傳統(tǒng)教學過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，忽視

6、學生人際關系、自我認識等多種智能的培養(yǎng)，使得學生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。 這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗， 而且造成人力資源的大量浪費。 ”2隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，面對日益激烈的社會競爭，面對未來社會人才素質的需要，面對不斷深化的教育改革態(tài)勢，處于不同層面的大多數(shù)學校包括我們這樣地處新區(qū)偏遠地區(qū)的農(nóng)村中學都在考慮一個問題，如何選擇學校改革的突破口，辦出學校特色，以科研引領學校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展又有個性特長的學生，使自己在激烈的社會教育競爭中，求得生存，獲得發(fā)展。事實上，自從我校被列為新區(qū)加強初中建設工程“十五”校以來，我們學校就把準改革方向，組織

7、教改實驗，促進了學校由“應試教育”向素質教育轉變，在市專家和教發(fā)院的引領指導下，確立了引領學校發(fā)展的核心課題“開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的實踐與研究”。目前，我校教育教學中正逐漸引入“多元智能”的理論，嘗試在開放的現(xiàn)實生活、學習情境中，通過學生潛能的開發(fā)，促使學生多元發(fā)展，從而全面提高學生的素質。經(jīng)過一段時間的實踐與研究，學校初嘗改革的成功滋味。因此，開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展，已成為我校師生的內(nèi)在追求，是學校發(fā)展的需要?；谝陨蠒r代發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要、學校發(fā)展的需要，我們提出了“開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的實踐與研究”這一課題。希望在深入實踐和廣泛積累資料的基礎上，進行總

8、結、提煉，形成比較適合學校自身發(fā)展的經(jīng)驗， 為他人的研究和實踐提供借鑒， 為促進同類學校的建設和發(fā)展；完善農(nóng)村學校生存和發(fā)展做一點努力。二、研究的概況本課題作為浦東新區(qū)加強初中建設工程“十五”校的區(qū)級課題，在市專家的引領下，在浦東教育發(fā)展研究院的直接領導下，先后經(jīng)過了選題、設計方案、課題實施、中期報告這些研究過程，同時進行了二年持續(xù)而有序、緊張而艱苦的實踐與研究。（一）研究目標借鑒多元智能理論的主要成果，結合學校的實際，以開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展為目標。1通過數(shù)學課堂的教學實踐，培養(yǎng)學生數(shù)理邏輯能力，全面提高學生的數(shù)學學力水平，促進學校數(shù)學教學質量的提高；2通過社團活動中風箏制作的實踐，

9、培養(yǎng)學生的視覺空間智能和動手、繪畫、協(xié)作的能力，提升學校的辦學特色，促進學校個性特色的發(fā)展。3通過數(shù)學學科和社團活動中對學生潛能開發(fā)的研究，概括提煉出一定的教學策略、教學方法、評價方式，為逐步向其他學科的推廣提供實踐經(jīng)驗。（二）研究的內(nèi)容1現(xiàn)狀調(diào)查（ 1）調(diào)查我校中預和初一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生能力的現(xiàn)狀。（ 2）調(diào)查我校社團活動（風箏制作）中培養(yǎng)學生能力的現(xiàn)狀2途徑和方法研究根據(jù)調(diào)查結論，開展實踐研究。借助教學案例、教學反思日記、課前和課后比較、同行評價、學生評價等手段，探究可行的途徑和方法：（ 1 ）在數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能，促進學生多元發(fā)展的途徑與方法研究應用策略研究探究把上述途徑和

10、方法貫徹到數(shù)學教學和風箏制作活動中的實施策略。推廣策略研究遵循重點突破、層層推進的研究思路，結合前述研究的結論和經(jīng)驗，進一步探究在其他學科教學和社團活動中開發(fā)學生潛能，促進學生多元發(fā)展的途徑。（三）研究方法1 文獻法：查閱有關多元智能和學生潛能開發(fā)的資料為本課題作鋪墊。2調(diào)查法：1 ） 問卷調(diào)查法， 通過對我校中預和初一年級學生數(shù)學能力的調(diào)查，了解學生數(shù)學能力現(xiàn)狀為研究學為豐富、生多元發(fā)展的途徑和方法提供素材。（ 2 ） 訪談法， 通過訪談我校中預和初一部分學生和老師為研究學生多元發(fā)展的途徑和方法提供參考依據(jù)。（ 3 ）案例法：以中預初一年級數(shù)學學科和社團活動中風箏制作為例開展個案研究。（四）

11、研究過程1準備階段（ 2005 年 11 月 2006 年 2 月）建立課題組，明確分工，落實研究任務。成立情報組， 收集有關多元智能理論及開發(fā)學生潛能的相關資料， 掌握課題研究的動態(tài)和發(fā)展情況。組織教師學習多元智能理論及開發(fā)學生潛能的相關資料，作學習交流。制定研究計劃，設計課題研究方案，分解子課題。請有關專家進行方案論證，并完善設計方案，使方案具有現(xiàn)實的針對性、方法的科學性、操作可行性。2實施階段（2006 年 3 月 2006 年 12 月）設計實施過程，明確研究對象為中預年級及初一年級的學生和老師。對我校中預和初一學生數(shù)學能力進行問卷調(diào)查。在數(shù)學教學中以課堂教學為抓手設計出開發(fā)學生潛能的

12、教學流程、 教學策略、 教學方法、評價方法。社團活動以“風箏制作”為重點探求開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的途徑和方法。開設階段研究匯報課，進行階段研究小結，不斷使研究深入。（五）總結反思（ 2007 年 1 月2007年 4 月）1 收集研究的各種資料，總結研究中取得的經(jīng)驗和成果，反思研究中存在的不足。2匯編出版數(shù)學學科中開發(fā)學生潛能的案例集和社團活動中開發(fā)學生潛能的案例集。3 討論交流，根據(jù)實施方案，進行修改、補充。4撰寫開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的實踐與研究報告初稿，集體討論后進行修改定稿。三、研究實施開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展是學校和教師在“多元智能”理論指導下，有目的、有計劃

13、、有步驟組織開發(fā)學生潛能，探索學生多元發(fā)展實施途徑、過程及其形成規(guī)律的活動。通過開發(fā)學生潛能，實現(xiàn)學生特長發(fā)展，多元全面地發(fā)展，促進素質教育實施，提升學校辦學層次和教育質量。開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究，我校主要從“數(shù)學教學”和“社團活動”兩個層面組織實施。實施層面一：數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能。數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能的實施與研究，我們從指導思想、目標定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施。（一）數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能的指導思想加德納教授提出的“多元智能”理論對傳統(tǒng)的智能理論提出了挑戰(zhàn)，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問題，對教學觀和學生發(fā)展觀都有重

14、要的借鑒意義；現(xiàn)代教育理論重視培養(yǎng)人適應社會的能力，要培養(yǎng)能夠自我完善、自我發(fā)展的人，要培養(yǎng)人們在多元價值取向下的判斷選擇能力，由此實現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人；“多元智能”的理論，要求在開放的現(xiàn)實生活、學習情境中，通過學生潛能的開發(fā)，促使學生多元發(fā)展，從而全面提高學生的素質。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導數(shù)學教學中開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究目標定位，行動策略的制定和途徑方法、評價方法的形成及構建。（二）數(shù)學教學中開發(fā)學生潛能的研究實施目標數(shù)學教學中開發(fā)學生潛能的研究實施目標，由四個方面組成。1 以學校發(fā)展為本，形成我校學科教學的特色。1 ） 我校學科教學特色按學科分， 由

15、數(shù)學學科教學率先引領并逐步向各學科推進，使各學科教學都有一定的特色。2 ） 數(shù)學教學特色按年級分， 由初一年級的數(shù)學學科引領并逐步向各個年級的數(shù)學學科推進，使各年級的數(shù)學學科教學形成一定的特色。2以教師發(fā)展為本，形成我校教師教學的多元發(fā)展。包括數(shù)學教學的教師和其他各學科的教師的多元發(fā)展。數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能必須形成多元發(fā)展的學科教學的教師群體。3以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且具特長鮮明的學生。學生是開發(fā)潛能的出發(fā)點和歸宿，學科教學的特色，多元發(fā)展的教師的建設最終結果都必須體現(xiàn)在學生多元發(fā)展上。開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展，可以使每個學生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，成為全面發(fā)展、學有

16、所長的時代新人。4以教育質量為本，以點帶面地提升學校辦學的水平。上海市顧路中學是 1958 年創(chuàng)辦的。與其他農(nóng)村初級中學相比較，教育教學質量名列前茅，但與陸家嘴、沿江的學校相比，差距較大，與上海市中心城區(qū)的學校比，則落差更大。開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展，目的在于全面提升學校的教育質量，縮短與沿江和市中心城區(qū)的差距，為我校創(chuàng)建素質教育示范校的實施和學校的長遠發(fā)展目標奠定基礎。（三）數(shù)學教學中開發(fā)學生潛能研究實施的行動策略數(shù)學教學中開發(fā)學生潛能的行動策略是指校課題組和數(shù)學學科教師為達到開發(fā)學生潛能的目標、任務而用來指導自己行動的策略。數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能的行動策略有以下五條：1目標導向策

17、略“目標導向”包括三個方面：其一，以目標為導向，激發(fā)數(shù)學學科教師改變教學觀念，強化教學改革意識，堅定以多種教學方法開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的信心。其二，以目標為導向，使數(shù)學學科教學形成正確的教學思想，多元的教學理念，明確開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，促使學生發(fā)展的目標。其三，以目標為導向，促使數(shù)學教研組和參與研究的教師明確開發(fā)學生潛能的任務，制訂數(shù)學學科開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展子課題項目，實施的計劃。實施“目標導向”策略，能夠營造數(shù)學教學開發(fā)學生潛能研究的良好氛圍，將引領學校發(fā)展的核心課題要求轉化為學科開展學生潛能開發(fā)的教學行為。2整體發(fā)展策略“整體發(fā)展”包括三個方面其一，是指數(shù)學學科開發(fā)學生潛能與

18、其他學科的學生潛能開發(fā)同步發(fā)展，相互支持，整體推進學生潛能的開發(fā)。其二，是指實驗年級、其他年級學生的數(shù)理邏輯潛能的開發(fā)，互為彌補，整體推進。其三，是指重點（實驗）班級、一般班級、特長學生、一般學生和困難學生一起發(fā)展，注意溝通交實施“整體發(fā)展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強溝通交流，促進數(shù)學學科中學生潛能開發(fā)研究的實施和推進。3重點突破策略“重點突破”策略包括三個層面：其一是指年級層面的重點突破， 根據(jù)我校師資力量和各年級學生的特點， 選擇初一學生作為試點年級，開展開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的研究。待這一試點年級在研究上積累一定經(jīng)驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試

19、點范圍，繼而在全校進行發(fā)展研究。其二是指學科層面的重點突破，根據(jù)我校各學科的原有教學實力和各學科的不同現(xiàn)狀，選擇數(shù)學學科作為試點學科，開展數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能的研究，作為學校中的重中之重的試點學科（數(shù)學）。數(shù)學學科的研究一旦形成特色，規(guī)律和經(jīng)驗，便可以向其他學科推廣。實施“重點突破”策略，能夠集中學校中有限的師資力量，它能集聚物力、財力，提高開發(fā)潛能研究的效率。4 分層指導策略“分層指導”從學生的潛能特長和發(fā)展水平考察，可分為五個層面。其一是指數(shù)理邏輯潛能好，數(shù)學能力強，且在數(shù)學課堂教學中思維敏捷學習成績優(yōu)秀的學生。指導他們學會整理歸納，梳理學科知識點，建構自己的知識體系。其二是指數(shù)理邏

20、輯潛能較好，數(shù)學能力較強，且有較好的潛能開發(fā)空間的學生。指導他們了解自己的特長，加快內(nèi)在潛能的挖掘，促進學生潛能特長的形成和發(fā)展。其三是指數(shù)理邏輯潛能較好，數(shù)學學習的興趣較高，但尚未意識到自我潛在的能力和特長的學生。指導他們分析自身特點，尋找亮點特長，選擇開發(fā)他們內(nèi)在潛能的生長點，確定潛能優(yōu)勢。其四是指數(shù)理邏輯潛能弱，數(shù)學學習能力差（一般為困難學生）。指導他們樹立特長發(fā)展的意識，了解自身特點，確定發(fā)展方向，尋找自身的閃光點，開展?jié)撃荛_發(fā)，實現(xiàn)：“學業(yè)脫貧致富”。其五是指數(shù)理邏輯潛能上曾經(jīng)表現(xiàn)出很優(yōu)秀的潛質，數(shù)學成績和能力曾經(jīng)很強，但目前相對落后的學生。指導他們總結以往取得成功的經(jīng)驗，挖掘他們內(nèi)

21、在的潛能，跟上班級的學習節(jié)奏，明確今后發(fā)展方向，重樹信心，重新找回成功的喜悅。實施“分層指導”策略，能使處于不同層面的學生各自都能得到內(nèi)在潛能的開發(fā)，在原有的能力基礎上獲得充分發(fā)展、多元發(fā)展。（四）數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能途徑方法實施的途徑和方法是指研究者用以開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展研究時所采用懂得方式和手段，是實現(xiàn)開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，促使學生多元發(fā)展目標，提高研究質量的重要方面。開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能是一項綜合性的研究課題，必須根據(jù)學生潛能開發(fā)的目標、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：1創(chuàng)設情境法教師要以開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，在教學中要適

22、時、有效地為學生創(chuàng)設情境，從而不斷地為學生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣學生的數(shù)理潛能、創(chuàng)新潛能才能得以開發(fā)，其個性特長才能得以多元發(fā)展。運用創(chuàng)設情境法的幾種途徑方法有：其一是創(chuàng)設質疑情境，激勵創(chuàng)新（造）意識。古人云“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學習興趣，直接影響他們的學習效果。在我們的數(shù)學課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑問難，尋根究底，發(fā)表不同的意見。對學生質疑問難提出的問題，教師采取各種方式給予解答，只要學生開動了思維的“機器”，積極主動地質疑這些數(shù)學問題，學生的創(chuàng)新意識就會不斷地得到強化。其二是創(chuàng)設想象情境

23、，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谖覀兊臄?shù)學課堂教學中，教師們積極創(chuàng)設可供學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質。其三是創(chuàng)設交流情境，提高創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，從讓學生死記硬背轉變?yōu)楣膭顚W生探索與創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正走進課堂。在我們的數(shù)學課堂中，教師們適時有效地組織學生集體討論合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考數(shù)學問題的基礎上又有了合作學習的條件，從而提高了學生的創(chuàng)新能力

24、。2激發(fā)興趣法愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學生主體參與的活動是勉強的，學生的學習興趣對激發(fā)其學習動機， 調(diào)動學習積極性起決定作用。只有這樣學生的潛能才能得以開發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。運用激發(fā)興趣法的幾種途徑方法。其一是聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣。數(shù)學是與大自然和人類社會緊密聯(lián)系的學科，數(shù)學源于生活，生活又充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。在我們的數(shù)學課堂里，教師們把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，使學生感到自然、親切、真實。使學生在實踐活動中學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，因而也激發(fā)了學習興趣。其二是主

25、動參與，激發(fā)學習興趣。數(shù)學課程標準 指出： “學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程”“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”?；谶@一點我們教師主要注重引導學生在有效的學習合作中互相溝通信息，互相學習模仿，互相取長補短，從而擴大學生的眼界，開闊思路，產(chǎn)生一個人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學習中，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的興趣。其三是轉變角色，激發(fā)學習興趣。數(shù)學課程標準的理念強調(diào)：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”。在教學中，我們要求教師注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者；從管理者轉化為引導者；

26、強調(diào)師生之間、生生之間的合作學習、探究學習。因而，學生學習數(shù)學就會在一種和諧寬松的氛圍中進行，他們對數(shù)學學習的興趣也就提高了。3 小組合作法作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有利于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。學生反映對此教學方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學生的潛能真正得以釋放，學習的效果比原來要好。小組合作法完全適用于開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的研究實施。運用小組合作法必須注意以下五點：（ 1）小組合作法學習應不僅僅停留在形式上，更要注意小組成員間必要的人際交流和小組合作的技能，要具備合作的動向和傾向性，要進行真正有效的互動

27、。2）小組合作學習前，教師要有必要的講述，要讓學生明確合作學習的目的、步驟、同時設計問題時要注意吸引學生的注意力，選擇最佳的學習討論點，并盡快找到解決問題的策略。（ 3）教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。（ 4）問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論，造成學生不經(jīng)思考就匆忙展開討論，或者坐享其成，人云亦云，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會。（ 5）學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了

28、主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。學優(yōu)生往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚發(fā)展。而一些學困生因為基礎薄弱，參與主動性欠缺，往往失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。當然我們在開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學研究中也有其它的途徑和方法：如賞識教育法、課后質疑法、課堂總結法等方法，我們采用這些方法的目的只有一個，那就是開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能，促使學生多元發(fā)展，從而真正提高學生的素質。（五）數(shù)學學科教學中開發(fā)學生潛能的評價方法數(shù)理邏輯潛能開發(fā)的評價方法，包括三個方面：其一是真實性評價。重點評價開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學的真實性。看學生

29、在走出教室之后所遇到的各種可能情景是否盡可能地遷移到課堂上。他們的獨自思考，與人合作的能力是否能得以真實地體現(xiàn)。因此，教師必須合理安排任務，以便學生都能明確他們各自的學習目標。其二是多角度評價。重在評價開發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學是否組織學生學習內(nèi)容和學習方式本身的多角度上。 多元智能的課堂上， 評價學生的學習的方法是多種多樣的， 因而也是應該多角度的評價。其三是多元評價。在進行多元智能的培養(yǎng)上，對學生的評價機制也應該從單一的考試成績轉向學習過程、學習內(nèi)容上。更應該注重轉向過程性、發(fā)展性，注重學生個性差異。評價方式應采取觀察、面談、調(diào)查、作業(yè)展示等開放的多元化方式，面向學生的學習過程。實施開

30、發(fā)學生數(shù)理邏輯潛能的評價方法。重點評價成果形成的過程和創(chuàng)新之處，即在主要的過程中是否發(fā)展了學生的能力，在創(chuàng)新之處是否體現(xiàn)了課題研究的最終目標。實施層面二：風箏制作活動中開發(fā)學生潛能。社團活動中以“風箏制作”為抓手開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的實施研究，我們主要從指導思想、目標定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施研究。（一）風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的指導思想“多元智能”的理論要求在開放的現(xiàn)實生活、學習情境中通過學生潛能的開發(fā)，促使學生多元發(fā)展，從而全面提高學生的素質。多元智能中的空間知覺潛能，身體運動潛能正好可以作為我校風箏制作活動這一學校特色的指導理論。 我校 20 多年的

31、風箏制作特色可以在先進的理論指導下， 使學校的風箏制作這一活動特色得到更全面更有價值的提升和發(fā)展。以上的先進理論和思想從宏觀整體上指導學校利用風箏制作這一特色活動來開發(fā)學生的潛能，促使學生多元發(fā)展。我們嘗試著在這樣的理論和思想指導下進行研究目標定位、行動策略的制定和途徑方法、評價方法的建構。（二）風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的實施目標風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的研究實施目標由四個方面組成：1以學校發(fā)展為本，形成我校風箏制作的特色（ 1）我校風箏制作特色按社團小組分，由風箏制作社團率先引領并逐步向其他社團小組推進，使各社團活動小組都有一定的特色。（ 2）風箏制作特色按年級分，由預備年級中的風箏愛好

32、者組成風箏制作社團小組并逐步向初一初二年級的風箏愛好者推進，使各年級的風箏愛好者都能加入到這一特色活動中，以期形成風箏制作社團的特色。2以教師發(fā)展為本，形成我校教師綜合技能的多元發(fā)展。包括風箏制作的專職指導教師和其他有志于參與風箏制作的教師的綜合能力的多元發(fā)展。風箏制作活動中開發(fā)學生潛能必須形成多元發(fā)展的指導教師的群體。3以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且特長鮮明的學生。學生是開發(fā)潛能出發(fā)點和最終目標，風箏制作的特色，多元發(fā)展的教師的培養(yǎng)建設最終目的都必須建立在學生的多元發(fā)展的基礎上。開發(fā)學生的空間知覺和身體運動潛能，促使學生多元發(fā)展，可以使每個參與活動的學生特長、潛能都得以充分發(fā)揮，從而成為全面

33、發(fā)展、學有所長的一代新人。4以教育質量為本，以風箏特色來帶動學科教學和學校辦學水平的提升。我校的教育教學質量近幾年來已穩(wěn)步上升，在同類學校中處于領先的地位，但在特色發(fā)展上，似乎與市中心城區(qū)的學校和沿江地區(qū)的學校還有著不小的差距，特別是一些傳統(tǒng)特色沒有進一步挖掘和利用，沒有意識到教育質量的提升可以依托特色來帶動和發(fā)展。利用風箏制作這一歷史悠久的學校特色項目，進一步開發(fā)學生多種潛能，以其特有的特色項目來向學科教學滲透，可以縮小與市中心城區(qū)學校的差距，為學校的素質教育實驗校的創(chuàng)建錦上添花。以學校的特色辦學來為學校的長遠發(fā)展打下扎實的基礎。（三）風箏制作活動中開發(fā)學生潛能研究實施的行動策略風箏制作中開

34、發(fā)學生潛能的行動策略是指校課題組和參與指導風箏制作活動的教師為達到開發(fā)學生空間知覺智能、身體運動智能的目標、任務而用來指導自己行動的策略。風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的行動策略有以下五條：1目標導向策略“目標導向”，包括三個方面：其一，以目標為導向，激發(fā)風箏制作輔導教師改變教學觀念，強化指導活動的改革意識，堅定以學生的實踐動手能力來開發(fā)學生的空間、運動潛能的信心。其二，以目標為導向，使風箏制作活動形成自己的特色，教師的指導思路多元，明確開發(fā)學生的空間、運動潛能，促使學生多元發(fā)展的目標。其三，以目標為導向，促使專職輔導教師和參與研究的教師明確開發(fā)學生潛能的任務，制定風箏制作活動中開發(fā)學生潛能，促使

35、學生多元發(fā)展子課題項目及實施計劃。實施“目標導向”策略，能夠營造風箏制作活動中開發(fā)學生潛能研究的良好氛圍，將學校開發(fā)學生潛能主課題的要求轉化為風箏制作活動中開發(fā)學生潛能子課題的自身實施行為。2整體發(fā)展策略“整體發(fā)展”包括三個方面：其一是指風箏制作活動中開發(fā)學生潛能與其他社團活動中學生潛能開發(fā)同步發(fā)展，相互溝通交流，從而整體推進學生潛能的開發(fā)。其二是指實驗年級、其他年級學生的空間潛能和身體運動潛能的開發(fā)，互為學習，整體推進。其三是指有風箏制作經(jīng)驗的學生、有一定興趣的學生感、有風箏制作基礎的學生、一般學生一起發(fā)展，注意互相幫助，共同開發(fā)潛能，發(fā)揮特長，整體發(fā)展。實施“整體發(fā)展”策略，有利于相互比較

36、，加強溝通交流并互相促進，可以更好地推動風箏制作活動中學生潛能開發(fā)研究的實施和推進。3重點突破策略“重點突破”策略包括三個層面：其一是指年級層面的重點突破。依據(jù)我校風箏制作的師資情況和各年級學生興趣的現(xiàn)狀，選擇預備年級作為試點年級， 開展風箏制作活動中的學生潛能開發(fā)的研究。 待這一試點年級在研究上積累一定經(jīng)驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試點范圍，然后在全校其他年級進行發(fā)展實施。其二是社團小組層面的重點突破。根據(jù)我校社團活動的原有社團小組的影響力和它們各自不同的特點，選擇風箏制作為試點活動小組，開展風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的研究，作為學校社團活動小組中的重中之重。風箏制

37、作活動的研究一旦形成特色，規(guī)律與經(jīng)驗，便可以向其他社團小組推廣。實施“重點突破”策略，能夠集我校有限的優(yōu)質師資力量，也能集聚學校的財力、物力，為提高開發(fā)學生潛能的研究的效率作保障。4分層指導策略“分層指導”從學生的空間潛能、運動潛能和發(fā)展水平考察，可分為五個層面：其一是指有風箏制作經(jīng)驗，動手能力強，身體運動能力出色，且學科成績也突出的優(yōu)秀學生。指導他們學會設計、選材、綁扎及裱糊著色等有一定難度的制作能力。同時指導他們掌握風箏的飛行原理，為最后的放飛做好充分準備。其二是有風箏制作基礎，動手能力較強，有較好的潛能開發(fā)空間，且有一定的繪畫能力和特長的學生。指導他們了解自己的特長，加快內(nèi)在潛能的挖掘，

38、促進學生潛能特長在風箏制作中的形成和發(fā)展。其三是對風箏制作有興趣，但從來沒有親身實踐的體驗，尚未意識到自我潛在的能力和特長的學生。指導他們分析自身特點，尋找亮點特長，選擇開發(fā)他們內(nèi)在潛能的生長點，確定潛能優(yōu)勢。其四是指對風箏制作興趣一般，僅僅是好玩，動手能力差。指導他們樹立特長發(fā)展的意識，了解自身的特點，明確發(fā)展方向，尋找自身的閃光點，開展?jié)撃荛_發(fā)，讓他們在興趣的帶動下，動手動腦、動身體，從而培養(yǎng)自己的能力。其五是指那些曾經(jīng)在小學階段參加過比賽，自身潛質較優(yōu)秀，但目前進入中學后逐漸疏于動手制作的學生。指導他們總結以往成功的經(jīng)驗，挖掘他們內(nèi)在的潛能，跟上風箏制作活動小組的其他學員，重樹信心，重新

39、找到成功的喜悅。實施“分層指導”策略，目的在于使處于不同層面的學生各自都可以得到內(nèi)在潛能的開發(fā)，在原有的能力基礎上獲得充分發(fā)展。（四）風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的途徑方法實施的途徑與方法是指研究者用以風箏制作活動中開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展研究時所采用的方式和手段，是實現(xiàn)開發(fā)學生空間智能和身體運動智能，促進學生多元發(fā)展目標，提高研究質量的重要方面。開發(fā)學生空間智能和身體運動智能是一項綜合性的研究課題，必須根據(jù)學生潛能開發(fā)的目標、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下五種：1運用校本課程風箏藝術與制作教師要以風箏制作活動中開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力為根本，在教學指導中就

40、要有一套可供操作的課程作為教材來系統(tǒng)地為開發(fā)學生的視覺空間智能和身體運動智能作保障。只有在科學系統(tǒng)的課程的引導下，學生在風箏制作活動中的潛能才能得以開發(fā)，學生的個性特長才能得以多元發(fā)展。運用校本課程風箏藝術與制作必須注意以下三點：1）運用校本課程風箏藝術與制作一書不僅停留在知識原理的學習上，更要注意與實踐操作相結合。預備年級的學生對風箏制作的興趣僅僅停留在外形和放飛上，對于風箏制作的整個過程還缺乏全面了解，需要指導教師耐心講解并結合實踐操作才能激發(fā)他們的興趣。2）運用校本課程風箏藝術與制作一書時，應從最淺顯的知識原理講起，切忌跳過這一環(huán)節(jié)直接手把手教其制作，學生會忽略對風箏的起源，風箏分類及風

41、箏飛行原理的了解，這樣也會對具體的制作學習帶來不必要的麻煩。3）運用校本課程風箏藝術與制作一書時，同樣不能完全依賴于教材，畢竟編撰教材時是在一個相對狹小的空間和不十分充分的資料積累的基礎上完成的。否則會扼殺學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于進一步開發(fā)學生內(nèi)在的潛能?？傊‘?、合理又能理論與實踐相結合地用好風箏藝術與制作一書，才能最大限度地開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展。2全班普及與小組提高相結合在風箏活動中開發(fā)學生潛能是學校提升辦學水平，辦出學校特色的一個綜合性的子課題，所以我們在選定預備年級作為重點實驗年級后就在 6 個班級中進行風箏制作的普及輔導，以激發(fā)更多的學生參與到這一實驗項目中來，并全

42、面提高自身素質。但由于一個班級中的學生原有能力參差，再加上相對優(yōu)質的師資不足，我們又只能采用把一些興趣濃厚，相對基礎較好的學生組成小組進行提高，故采用全班普及與小組提高相結合的方法開發(fā)學生的潛能。運用全班普及與小組提高相結合的方法，應注意以下二點：1）全班普及是基礎，小組提高是手段。我們真正的目標仍是最大限度地激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生的潛能。故不能為了一部分學生或某一組學生而不作全面詳細的普及，那樣仍會造成絕大多數(shù)學生處于觀望，不主動參與的現(xiàn)象。開發(fā)學生潛能會成為一小部分學生的專利。2）全班普及只是基礎，我們要發(fā)揮學生的潛能，要使有特長的學生充分發(fā)揮其個性特點，因此又不能光停留在普及上，對于一部

43、分急需提高，急需彰顯個性特長的學生就會在一定程度上扼殺了他們的創(chuàng)新能力，只停留于對風箏制作一般知識的了解上。同樣不能很好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛能。3教師輔導與骨干輔導相結合為最大程度地利用好風箏制作活動這一開發(fā)學生潛能的陣地，我們培養(yǎng)了有較強業(yè)務能力的老師群體。他們深入到預備年級的各個班級，但由于學生眾多，同時全班都需普及，故骨干輔導也在這種特定的情形中誕生。教師輔導與骨干輔導相結合成了在風箏制作中開發(fā)學生潛能的最佳方法。運用教師輔導與骨干輔導相結合的方法，必須更注意以下二點：1）教師輔導與骨干輔導相結合時，仍應以教師輔導為主，畢竟這部分骨干對于風箏制作的理解能力和實踐操作能力還不強，只能在小組

44、活動中起帶頭和示范作用，而這種作用有是有限的，所以教師在放手骨干對班級中的同學進行輔導時，應該及時巡視，及時指導。只有這樣才能最好地發(fā)揮好骨干的優(yōu)勢。2）教師輔導與骨干輔導相結合時，教師要充分放手讓骨干去幫助同學糾正在制作過程中的種種不規(guī)范，切忌事必躬親，那樣會使骨干輔導的力量削弱，使得許多學生不能完全信賴骨干的輔導，使得學生可以學習的榜樣失去應有的效應，一定程度上也會遏制學生的自主、創(chuàng)新意識。4室內(nèi)制作與室外放飛相結合在風箏制作活動中開發(fā)學生潛能除了在教室和專用教室內(nèi)制作風箏外，真正開發(fā)學生的空間智能和身體運動智能還需要學生到更廣闊的室外空間去挖掘。學生在放飛過程中能對學過的風箏放飛原理有更

45、直觀的認識，更真切的體驗，互相合作，相互比試的能力也能最大程度的發(fā)揮出來。如能發(fā)現(xiàn)問題還可及時回教室進行研究，及時修正，以開發(fā)學生的各種潛能，在保證了風箏制作與放飛的質量的同時，進一步促使學生多元發(fā)展。運用室內(nèi)制作與室外放飛相結合時，應注意以下二點：1 ） 學生在室內(nèi)制作過程中應強調(diào)制作的精美， 不能使學生在沒有認真制作好時就急于想到室外放飛，使原本必須細致耐心完成的工作，因急于放飛而變得隨意而粗糙。那樣，學生的動手能力、繪畫、裱糊的能力也就得不到培養(yǎng)和發(fā)展，學生制作風箏時的潛能也會得不到發(fā)揮。2 ）學生制作風箏的成功喜悅，學生空間、運動潛能、自我內(nèi)省智能、觀察智能的開發(fā)最終還需要在實踐的放飛

46、中得到檢驗。故教師在學生已經(jīng)較精致地完成了風箏的制作后，必須要為學生提供一個室外放飛的機會，不能認為完成制作就表示學生的潛能得到了開發(fā)，已經(jīng)完成目標了。當然我們在風箏制作中開發(fā)學生潛能的研究時也還有其他的途徑方法： 如學校教育與社區(qū)支持相結合、平時制作練習與比賽相結合等方法，我們之所以嘗試這些途徑與方法，是因為我們認為這些方法能適合學生潛能的開發(fā)，能促使學生多元發(fā)展。（五）風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的評價方法風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的評價方法，包括三個方面：其一是對教師的課程實施的評價。 主要評價教師在整個校本課程教學過程中的評定，包括： 教學準備、教學方式、教學態(tài)度、教學效果等方面的評價。

47、重點評價教師在指導學生風箏制作過程和結果的評價，評價教師開發(fā)學生潛能的效果。評價以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師同行、課題組對教師的評價。方法有調(diào)查問卷、課堂記錄、學生參與各項比賽的情況等。其二是對學生的專項能力的評價。這樣的評價是為了促使學生多元發(fā)展，評價時，我們特別關注學生通過風箏制作的參與學習過程，強調(diào)評價主體的多元化，尤其強調(diào)形成性評價。既關注學生掌握風箏制作技能、放飛技術、多元能力，更重視對學生風箏課學習能力、學習態(tài)度、空間智能、運動智能等方面的評價。其三是對學生風箏課學業(yè)能力的評價。我們主要通過觀察、記錄和分析學生在風箏課中的客觀行為，對學生參與意識、合作精神、操作技能

48、、探究能力、交流表達、繪畫等能力進行全方位的綜合評價。評價采用自我評價、同學評價、老師評價、家長評價等方式，有時在學習過程中進行，有時在學習結束后進行。評價結果以成長袋的形式加以記錄，并給予學生適當?shù)姆答?，以鼓勵學生多元發(fā)展。實施風箏制作活動中開發(fā)學生潛能的評價方法。重點評價成果形成的過程和創(chuàng)新之處，即在主要的活動過程中是否開發(fā)了學生的潛能， 發(fā)展了學生的能力， 在實踐的創(chuàng)新中是否實現(xiàn)了本課題研究的最終目的。四、研究的效果開發(fā)學生潛能，促使學生多元發(fā)展的實踐與研究課題是加強初中建設工程“十五”校的區(qū)級課題，在 教發(fā)院顧志躍院長和楊建榮主任等專家的指導下，在校長（楊冬華）、教科研室主任（周偉）的

49、引領下，在全體師生的共同努力下，通過兩年來的研究與實踐，無論在學生潛能的開發(fā)、學生素質的全面發(fā)展，還是教師教育觀都得到了更新，學校辦學水平的發(fā)展上都取得了較顯著的成效。具體體現(xiàn)在以下方面。（一）學生潛能的開發(fā)有力地促進了學生素質的全面發(fā)展學生潛能的開發(fā)不僅優(yōu)化了學校教育的環(huán)境， 而且豐富了學生學習的內(nèi)容， 從各個方面都促進了學生的發(fā)展。在我校的校園內(nèi)，形成了不同層面的潛能開發(fā)的學生群體，即在實驗年級，實驗學科，重點班級，一般班級，特長明顯，能力一般的學生中都出現(xiàn)了多元發(fā)展的學生群體；也形成了針對不同層次的學生進行潛能開發(fā)的對策和方法。實驗年級憑借重點人員支持的優(yōu)勢， 充分利用現(xiàn)有的條件資源，

50、在確立開發(fā)學生潛能的方向和目標后，集中科研力量，師資力量，從而加快學生潛能開發(fā)的步伐，增強“實驗效應”。如：初一年級數(shù)理邏輯潛能培養(yǎng)上形成了“創(chuàng)設情景+激發(fā)興趣+小組合作”的開發(fā)學生潛能的教學策略和方法，使數(shù)學學科中開發(fā)學生潛能領先于其它學科教學，為其他學科開發(fā)學生潛能提供了一個可供借鑒的高效能開發(fā)潛能的模式。又如：預備年級學生風箏制作活動中，潛能的開發(fā)形成了“輔導+制作+放飛”的開發(fā)學生空間視覺潛能的教學指導方法，使風箏制作活動中開發(fā)學生潛能領先于其它社團活動，為其他社團活動中開發(fā)學生潛能提供可以借鑒的研究實施的方法。特長明顯的學生在繼續(xù)發(fā)揮他們原有的潛在優(yōu)勢的同時， 利用一切可幫助他們優(yōu)勢

51、更強的師資力量和教育資源，這種強強組合，使這樣的學生在自我發(fā)展的道路上可以猛然發(fā)力，脫穎而出，出類拔萃。如：2005 年的陸俊華同學就是很典型的例子。陸俊華同學學習基礎好、領悟能力強，特別是數(shù)學學習能力強，在課上常處于吃不飽的狀態(tài)，采用強強聯(lián)手，分層指導后，他每節(jié)課都能獲取比原來更多的知識，更多的信息，充分發(fā)揮了他的潛能。在教師的指導下，他的成績提高的更快，特別是自主學習的能力得到了很大的提高。在 2005 年新區(qū)數(shù)學競賽中，獲得了一等獎。在2006 年中考中，他的數(shù)學成績?yōu)闈M分150 分。又如： 2006 年的奚蕓同學也是個典型的例子。 奚蕓同學學習能力強、 動手能力、 身體運動能力都屬好的

52、學生，特別對風箏制作感興趣，加入風箏社團后，她在風箏制作上的天賦也顯露無遺，指導老師發(fā)現(xiàn)了她的特長后，把她召入校風箏制作隊，并專門指派專職風箏制作老師給予指導，在師生的共同努力下，她的風箏制作和放飛能力有了質的飛躍， 2006 年參加新區(qū)運動會風箏放飛比賽時獲個人一等獎，為學校和個人都贏得了榮譽。一般學生則充分發(fā)掘他們的潛能， 利用并創(chuàng)造一切條件， 對原有的教師師資和教育資源進行重新組合，形成教育合力，使這部分學生在自我發(fā)展的空間里自由飛翔，體驗成功的喜悅。如：有這樣一個學生，他學習品質較好，但數(shù)學成績卻差，找他談話發(fā)現(xiàn)，他對自己沒有信心，經(jīng)過多次與他心與心的溝通，學生的狀態(tài)有了轉機，課堂上能

53、經(jīng)常看到他高高舉起的手，能看到他那洋溢著自信的臉。第一次期中考試，他數(shù)學竟得了 78 分， 家長會上他父親反復追問孩子的成績是否真實， 因為他的兒子在小學時數(shù)學就很少及格?？吹剿某晒?，好多與他成績不相上下、甚至比他強的學生反應強烈，言語中流露出不服氣，我們老師趁機對他們進行指導， 也幫助他們尋覓閃光點， 激發(fā)他們內(nèi)在的潛能， 這群學生因而也有了自我發(fā)揮的空間，這個帶頭同學的表現(xiàn)使教師的教育起到了事半功倍的作用。又如： 預備有一學生， 他對風箏制作極有興趣，但平時行為習慣較差，學科成績也不理想，幾次想?yún)⒓语L箏制作的活動小組，但又怕老師不愿意收他，故只對要好的同學表露自己的心聲。當我們指導老師了

54、解情況后，主動與他交換意見，并邀請他參與風箏制作活動，在老師和同學們的關心幫助下，這位同學竟也能獨立完成風箏制作的整個過程，在參加學校風箏節(jié)比賽時還拿了個三等獎。看到他成功的喜悅時，我們老師又引導他把對風箏制作的學習品質遷移到學科 上，并鼓勵他在學業(yè)上也獲得成功， 2006 年期末考試時，他的語文、數(shù)學、外語三門總分都有了較大的進步。這樣的例子還有許多， 這是對我們課題組老師和學生最大的鼓舞。 開發(fā)學生潛能的實踐極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性，使學生的多元智能得到了發(fā)展，促進了學生素質的全面發(fā)展。（二）學生潛能的開發(fā)促使教師的教育觀得到了更新二期課改的理念是以學生發(fā)展為本，注重素質教育，注重

55、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為把這種精神貫徹到教育教學中來，我們在注重學生潛能開發(fā)的同時，加強教師觀念的更新。教師改變了自己的學生觀。孩子與孩子間差異是明顯的，每個孩子都是可以造就的，都是人才的秧苗，哪怕是學習成績最差的，也不能把他看絕望，他可能在數(shù)理邏輯能力或語言能力方面差些，但在其他方面并不一定差， 他也有發(fā)展的潛能。 大多數(shù)老師深有感觸地說： 我不再討厭那些上課隨便插嘴的學生，這是其語言智能較強的表現(xiàn)。課堂上總是做小動作的學生也許有著尚待開發(fā)的肢體運動智能。2教師重視定位了“因材施教”。一般情況下，我們認為能根據(jù)學生的特點進行教學就是因材施教。而通過多元智能與教學的結合，教師認為僅僅根

56、據(jù)學生已經(jīng)表現(xiàn)出的特征來進行教學只是因材施教原則的一種表現(xiàn)，這時教師只是比較被動的跟著學生的發(fā)展走。真正的因材施教還應體現(xiàn)“關注學生差異，善待學生的差異”上。關注差異不僅關注學生間的差異，而且要關注每個人的智能結構，優(yōu)勢和弱勢；關注與教學相關的學生學習風格，思維的速度和知覺方式等方面的差異以及帶來的學習結果上的差異。以此為依據(jù)形成多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促使每個學生都能多元發(fā)展。3教師改變了自己的評價觀。在課題研究中，教師評價學生的目的、內(nèi)容、角度和方式都發(fā)生了變化，許多教師認識到，評價不是讓少數(shù)人感到自豪而大多數(shù)人無法抬頭，不是為了挑選優(yōu)等生，而是為了促進全體學生的全面發(fā)展，他們不再以語文、數(shù)學成績的好壞作為評價學生聰明與否的唯一標準，而是關注孩子在學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，關注孩子們在各個方面表現(xiàn)出來的能力。（三）學生潛能的開發(fā)鍛煉了師資隊伍，塑造了一些特色教師師資隊伍建設是開發(fā)學生潛能的重要內(nèi)容， 在開