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1、 / 4將 “熱點(diǎn)話題 ”引入高中生物生活化教學(xué)的方法高中生物課程作為高中學(xué)生的必修課,融入了很多與社會(huì)生活密切相關(guān)的內(nèi)容,賦予了課程時(shí)代特色。要想抓住這些生活中的“熱點(diǎn)話題 ”,為學(xué)生開啟生物學(xué)習(xí)的大門,實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化教學(xué),可以從以下幾個(gè)方面著手。一、運(yùn)用“熱點(diǎn)話題 ”,創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境有效的學(xué)習(xí)情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在高中生物教學(xué)中,結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尋找與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn),為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。利用學(xué)生對(duì)“熱點(diǎn)話題 ”的關(guān)注,吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)生物,更加順利高效地完成生物課程的學(xué)習(xí)。例如,學(xué)習(xí)高中生物“細(xì)胞的癌變”

2、這部分內(nèi)容時(shí),老師聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的 “霧霾 ”這一熱點(diǎn)話題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類對(duì)生存環(huán)境的破壞所帶來(lái)的嚴(yán)重危害。首先,老師通過多媒體播放一系列有關(guān)“霧霾 ”的圖片,讓學(xué)生通過觀察這些圖片,了解當(dāng)前霧霾的嚴(yán)重程度。其次,通過簡(jiǎn)要介紹霧霾形成的原因、霧霾對(duì)人類身體健康所造成的危害,比方說(shuō),霧霾是引發(fā)各種呼吸道系統(tǒng)癌變的重要原因,或者通過一組數(shù)字向?qū)W生展示由于霧霾所引起的各種癌癥的發(fā)病率逐年上升的情況,來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。很多學(xué)生受這種圖片、數(shù)字等多種形式的信息刺激下,激發(fā)了其保護(hù)環(huán)境的意識(shí),同時(shí)認(rèn)識(shí)到,我們應(yīng)該采取有效的措施防范霧霾的危害,探尋細(xì)胞癌變的原因和預(yù)防方案。學(xué)生在這種有效的教學(xué)情境中

3、,思想情感受到了強(qiáng)烈的感染,引發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。通過上述例子可以發(fā)現(xiàn),社會(huì)上發(fā)生的“熱點(diǎn)話題 ”對(duì)于很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,運(yùn)用學(xué)生比較關(guān)注的“熱點(diǎn)問題 ”,創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生感到生物與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系,從而促使學(xué)生全身心地投入生物學(xué)習(xí)。二、借助“熱點(diǎn)話題 ”,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考孔子曰:“學(xué)而不思則罔。 ”學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,只有學(xué)生積極地參與,主動(dòng)地思考,才能真正進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,需要用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“熱點(diǎn)話題 ”,來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考,活躍學(xué)生的思維,引起學(xué)生質(zhì)疑和思考,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。例如,組織學(xué)生學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育

4、種”一節(jié)內(nèi)容時(shí),老師可以聯(lián)系當(dāng)前人們比較關(guān)注的“糧食危機(jī) ”問題。首先,向?qū)W生簡(jiǎn)要地介紹當(dāng)前“糧食危機(jī) ”的基本情況,指出近40 年來(lái),全世界共同面臨著糧食短缺的問題,為了解決這個(gè)問題還需要在生物科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究,需要在科學(xué)育種方面取得新的突破。其次,老師讓學(xué)生思考糧食危機(jī)可能造成的危害是什么?產(chǎn)生的原因又是什么?這些開放性的問題,沒有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己了解的相關(guān)信息,以及在現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞,對(duì)這個(gè)問題形成自己的看法,進(jìn)行合理地推斷。有學(xué)生認(rèn)為,造成我國(guó)糧食危機(jī)的一個(gè)重要原因是農(nóng)村人都涌入城市打工,大量土地荒蕪,這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致農(nóng)業(yè)糧食減產(chǎn),造成糧食不足。還有學(xué)生認(rèn)

5、為,產(chǎn)量低是一個(gè)重要原因,可以通過大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技,提高農(nóng)田產(chǎn)量,來(lái)緩解糧食危機(jī)。同學(xué)們的看法很多,通過這種方式,極大地活躍了課堂氛圍,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這則例子可以看出,現(xiàn)實(shí)中形形色色的“熱點(diǎn)話題 ”是引發(fā)學(xué)生思考的源頭。老師借助這些“熱點(diǎn)話題 ”,啟迪學(xué)生智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦,讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象折射出來(lái)的本質(zhì),鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。三、利用“熱點(diǎn)話題 ”,幫助學(xué)生理解生物知識(shí)高中生物課程內(nèi)容中包含比較抽象的知識(shí),這成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難點(diǎn)。老師通過靈活地應(yīng)用“熱點(diǎn)話題 ”,為學(xué)生在舊知和新知之間架起橋梁,把高中生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生獲得感

6、性信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考,通過對(duì)感性知識(shí)的加工處理,對(duì)生物知識(shí)獲得更加深入地理解。例如,組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳疾病”一節(jié)內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生在初中生物中對(duì)遺傳進(jìn)化方面的知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解,這樣就可以采取自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí),老師只做好輔助指導(dǎo)就可以了。老師結(jié)合人們對(duì)“遺傳疾病 ”這一話題的關(guān)注來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)時(shí),老師讓學(xué)生搜集有關(guān)“遺傳病 ”方面的資料。在課堂上,老師讓學(xué)生展示已經(jīng)搜集到的資料,讓學(xué)生利用文字和圖片,對(duì)哮喘、精神分裂、先天性心臟病、癲癇等一些常見的遺傳病進(jìn)行介紹,從中了解一些遺傳病發(fā)病的原因。在這個(gè)基礎(chǔ)上,老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容,讓學(xué)生在有關(guān)遺

7、傳病的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己的閱讀思考,了解遺傳病的發(fā)病原因,知道這是由于基因和染色體的突變引起的。學(xué)生通過自學(xué)掌握了一些防范遺傳病的方法和措施,等等,加深學(xué)生對(duì)這一節(jié)生物知識(shí)的理解。通過上述例子說(shuō)明,“熱點(diǎn)話題 ”包含著豐富的生物知識(shí),也是學(xué)生深入理解生物知識(shí)的良好載體。老師運(yùn)用“熱點(diǎn)話題 ”可以化難為易,由抽象變具體,幫助學(xué)生更加深入地理解生物學(xué)內(nèi)容。四、應(yīng)用“熱點(diǎn)話題 ”,提升學(xué)生綜合能力生物課程不但要為高中生奠定生物科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)用學(xué)生比較關(guān)注的“熱點(diǎn)話題 ”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理,訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力。為學(xué)生創(chuàng)造更多討論交

8、流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,組織學(xué)生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),老師利用當(dāng)前人們比較關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品健康問題”,開啟學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的大門。讓學(xué)生組建生物學(xué)習(xí)小組,圍繞著“轉(zhuǎn)基因食品”查找相關(guān)的資料,設(shè)計(jì)調(diào)研方案,對(duì)生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括食品的名稱、成份,以及可能造成的危害等。在老師的指導(dǎo),學(xué)生通過合作,順利地完成了調(diào)查任務(wù),鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力和探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力等。由于“熱點(diǎn)問題 ”也是高中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),學(xué)生參與的積極性比較高。使其在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不斷提升綜合能力。通過上面的例子發(fā)現(xiàn),“熱點(diǎn)話題 ”是進(jìn)行高中生物教學(xué)的重要資源,它不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,順利地實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)??偟膩?lái)看,在高中生物教學(xué)中,老師

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