九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究

1、 14/14 九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究靖江市y學(xué)校為例一、選題背景及意義1選題背景基礎(chǔ)教育在世界各國的教育中都占有重要地位，作為提高國民素質(zhì)的奠基工程，它的質(zhì)量決定著整個國民教育的質(zhì)量。同時，隨著社會的發(fā)展，人們對教育日益重視，學(xué)業(yè)競爭壓力日益加劇，中小學(xué)銜接中的問題也日益凸顯，成為社會各界關(guān)注的焦點。在當前的教育體制下，九年制義務(wù)教育的中小學(xué)處于相對比較獨立的狀態(tài)，所以中小學(xué)的銜接這一環(huán)節(jié)常常被忽略，從而影響了義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和系統(tǒng)性。中小學(xué)銜接的好壞，不僅關(guān)系到初中階段的教學(xué)質(zhì)量，影響到義務(wù)教育的實施，而且中小學(xué)教法的銜接也直接影響教學(xué)工作的順利進行。

2、當代著名教育家張志公曾說:“小學(xué)不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學(xué)干了些什么;反過來說，幼兒園不知道小學(xué)要干什么，要求幼兒園作好什么準備，小學(xué)不知道初中要干些什么，要求小學(xué)作好什么準備:這種鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的?！睆堉竟脑挷浑y看出小學(xué)與初中這兩個階段教師缺乏溝通交流，甚至出現(xiàn)了相互推誘、相互指責的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)其根本原因是大家普遍缺乏從整體上對中小學(xué)教育的把握，不明確自己在學(xué)生不同學(xué)習階段應(yīng)當要承擔的責任。因此我們不能把小學(xué)初中的銜接看成是兩個各自為政的，封閉的系統(tǒng)，小學(xué)初中的自然過渡與和諧銜接應(yīng)成為一線教師關(guān)注的焦點。大量的實踐數(shù)據(jù)顯示，初中、小學(xué)的學(xué)生或多或少存

3、在學(xué)習適應(yīng)性問題，“學(xué)習成績優(yōu)良學(xué)生，他們的適應(yīng)性等級在中上等以上的均超過半數(shù);而學(xué)習成績不良的學(xué)生，他們的適應(yīng)性等級在中下等以下的人數(shù)大大超過學(xué)習成績優(yōu)良的學(xué)生，可見，學(xué)習適應(yīng)性水平對學(xué)生學(xué)習成績的優(yōu)劣有著重要的影響作用。”“學(xué)習適應(yīng)性中等水平以上的同學(xué)又占智力中等人數(shù)的78%，由此可見，學(xué)生的適應(yīng)性強與弱直接影響著孩子們的智力水平，從而關(guān)系到學(xué)生成績的提高。2001年9月，國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行出臺，對基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了重新調(diào)整和改革，其中一項重大變化就是“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。這一規(guī)定力圖改變我國過去小學(xué)、初中缺乏整合的局面，加強各學(xué)段之間的聯(lián)系

4、，實現(xiàn)整體提高的目的。小學(xué)升入初中是學(xué)生生活中的一件大事，面對新的學(xué)習生活環(huán)境、新的教師和新的伙伴以及新的任務(wù)，許多初一新生手足無措，產(chǎn)生種種不適應(yīng)。究其原因主要是沒有做好中小銜接。中小銜接包括小學(xué)升入初中前的準備和進入初中后的適應(yīng)，初一新生的中小銜接工作是否到位直接影響他們能否在起始階段教育教學(xué)提前適應(yīng)做好準備，提早適應(yīng)新的生活。由此可見，做好中小銜接不僅可以增強新生學(xué)習的自信心，有利于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)初中學(xué)習生活的要求，還可以為學(xué)生今后的學(xué)習和成長打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。在靖江市的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分初一新生不能很好地融入初中學(xué)習生活，不能馬上進入狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習成績下滑甚至發(fā)展成為

5、問題學(xué)生，不僅給學(xué)生和家長都帶來很大的困擾，而且也給學(xué)校老師帶來很大的壓力。早在上世紀末，這一現(xiàn)象就引起了靖江市教育部門的關(guān)注，并針對這一現(xiàn)象開展了許多銜接問題的研究。但這些研究多數(shù)只是停留在理論基礎(chǔ)上，缺乏實踐依據(jù)和支持。全國教育科學(xué)一五”規(guī)劃綱要基礎(chǔ)教育階段研究課題中的第一條就提出了各學(xué)段有機銜接的研究課題。因此，為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，有效地解決中小教育的銜接問題，加強初中和小學(xué)教育教學(xué)銜接的研究具有必要性和迫切性。2選題意義 首先，理論意義。做好中小銜接需要小學(xué)教育、中學(xué)教育和家庭教育三個方面形成合力，如果只是側(cè)重其中一個方面，那么取得的效果將不會理想。我國學(xué)者從二十世紀

6、年代起，就幵始對中小銜接問題進行相關(guān)研究，其中從小學(xué)或中學(xué)視角進行中小銜接的研究較多。國外關(guān)于中小銜接教育的研究雖然已經(jīng)取得一定成果，但由于社會背景及文化差異的影響，不可能直接應(yīng)用于我國。考慮到以往很少同時從升學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)兩個方面研究中小銜接，筆者在利用以往學(xué)者關(guān)于中小銜接相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，面向靖江市y學(xué)校小學(xué)部學(xué)生、家長以及相關(guān)教師進行問卷調(diào)查及訪談，以期為中小銜接教育的研究增添新的資料，豐富和發(fā)展學(xué)習適應(yīng)性教育理論，構(gòu)建更加科學(xué)、完整的中小銜接教育理論體系。教育學(xué)家普遍認為，適應(yīng)與發(fā)展是人生發(fā)展的兩個基本課題。適應(yīng)是個體通過不斷的調(diào)整身心，與環(huán)境保持著一種和諧的狀態(tài)，并有效地完成某些任

7、務(wù)。這一理論具體表現(xiàn)就是目前在教科研領(lǐng)域得到越來越多重視的學(xué)習適應(yīng)性理論。根據(jù)“適應(yīng)”原理，所謂“學(xué)習適應(yīng)”就是指學(xué)生個體通過改變自身，以適應(yīng)于學(xué)習環(huán)境，其內(nèi)容包括學(xué)生個體、學(xué)習環(huán)境與改變?nèi)糠?。對于學(xué)生來講，學(xué)習適應(yīng)性是學(xué)生綜合素質(zhì)的根本，其強弱高低直接影響學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，與學(xué)習成績有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性也是我們現(xiàn)階段在發(fā)展素質(zhì)教育，進行基礎(chǔ)教育改革過程中要重點關(guān)注的核心內(nèi)容。 其次，實踐價值。初中階段的學(xué)習，知識體系呈現(xiàn)階梯型結(jié)構(gòu)，難度是一環(huán)緊扣一環(huán)，前一階段沒學(xué)好就會影響到后一階段的學(xué)習。前蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭指出：“初一是一個可塑性最大，危險性最大，最不穩(wěn)定的年齡階

8、段”。中小銜接即小學(xué)六年級到初中一年級這一特定的連接時期，對于初中階段知識掌握的好與壞，乃至中考后進入什么樣的高中顯得尤為重要。小學(xué)教育與中學(xué)教育是兩個很不一樣的教育階段，兩者間存在著較大的銜接坡度，如果剛進入初中的學(xué)生不能適應(yīng)這樣坡度，那么他們的學(xué)習上將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，兩者間橫生裂縫，必將嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習成績及綜合素養(yǎng)的提高。因此，做好初小銜接工作對于貫徹素質(zhì)教育精神，推動學(xué)生全面發(fā)展有著重要的實踐價值。二、核心概念界定1、銜接教育“銜接”一詞在現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補本)中的釋義是:事物首尾相連接。在新華詞典(2001年修訂版)中對“銜接”的釋義為:后一事物與前一事物相連。Halli

9、day在1962年提出“銜接(Cohesion”的概念，他在1976年與Hasan合著的英語的銜接(Cohesion in Engfish)一書，是銜接理論創(chuàng)立的標志。我國在1996年關(guān)于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)英語兩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見的通知中，描述兩個學(xué)習階段的相互連接時首次引用了“銜接”一詞。 王薔. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=ZGWE201104010&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2011&v= t /kcms/detail/frame/_blank 我國小學(xué)英語課程政策與實施分析J. 中

10、國外語. 2011(04) 教育中的“銜接”指教育的各個階段在保持自身獨立的前提下，相互交流與聯(lián)系，從而使教育體系的系統(tǒng)性與連貫性得到保證，各教育階段相互融合與滲透從而構(gòu)成一個有機結(jié)合的整體。 周智忠. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=SDWG200906009&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2009&v= t /kcms/detail/frame/_blank 小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題及對策J. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育). 2009(06) 2、初小銜接教育在義務(wù)教育階段，國家將小學(xué)和初中設(shè)置為一個

11、整體，其中包括1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級，而我們通常將7-9年級稱之為初中階段，因此所謂初小銜接教育也就是指，學(xué)生1-6年級學(xué)習階段與7-9年級學(xué)習階段之間實現(xiàn)交流與聯(lián)系，從而使得整個教育系統(tǒng)變得連貫而系統(tǒng)，促進兩個階段相互融合并滲透最終形成一個整體。 王薔. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=HXXZ200902002&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2009&v= t /kcms/detail/frame/_blank 改革開放30年中國基礎(chǔ)外語教育的回顧與前景展望J. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇). 20

12、09(02) 三、文獻述評（一）國外研究現(xiàn)狀教育教學(xué)銜接問題引起了世界各國教育專家們的關(guān)注，他們進行了深入的研究。許多教育學(xué)者雖然沒有直接提出“銜接教育”的具體概念，但“銜接教育”的理念都體現(xiàn)在他們的理論或?qū)嵺`中。他們提出了許多相關(guān)的理論并采取了一系列措施來解決本國教育教學(xué)銜接工作中存在的種種問題。 黃盛菊. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=HLKX200717182&dbcode=CJFQ&dbname=cjfd2007&v= t /kcms/detail/frame/_blank 淺談初一英語教學(xué)中的中小學(xué)英語銜接問題J. 黑龍江科技

13、信息. 2007(17) 從二十世紀九十年代起，美英等西方發(fā)達國家對幼小銜接問題進行了深入的研究，其目的就是通過提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，使一部分知識和技能能被其掌握，從而使幼小銜接的難度得以降低，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)教育。 王海艷. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=SDWG200701016&dbcode=CJFQ&dbname=cjfd2007&v= t /kcms/detail/frame/_blank 中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題及對策J. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育). 2007(01) 可見，幼小銜接問題普遍得到了

14、世界各國的關(guān)注。 夸美紐斯在母育學(xué)校一書中，就較系統(tǒng)地闡述了幼小銜接的問題。在諸多研究中，更多的是關(guān)于“從小學(xué)到中學(xué)過渡過程中個體適應(yīng)性變化的模式”研究，從小學(xué)到初中的變化主要體現(xiàn)在兩個方面：學(xué)校安置和學(xué)生角色。小學(xué)是任務(wù)中心的教學(xué)，而初中則是學(xué)績中心的教學(xué)。 楊向東,汪斌. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=SXWJ200602048&dbcode=CJFQ&dbname=cjfd2006&v= t /kcms/detail/frame/_blank 中小學(xué)英語教學(xué)銜接調(diào)查與分析J. 紹興文理學(xué)院學(xué)報. 2006(02) 這些研究發(fā)現(xiàn)，過

15、渡中出現(xiàn)了顯著的適應(yīng)性變化，表現(xiàn)為心理焦慮的增加和學(xué)習成績的下降，適應(yīng)性還表現(xiàn)出性別差異。日本對小學(xué)升入初一后學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)性也做了許多調(diào)查。其中山口剛的研究表明，六年級升入初中后，學(xué)生的疲勞傾向增加，擔心學(xué)生成績的比例急劇增加內(nèi)藤勇次的研究發(fā)現(xiàn)入校六個月的學(xué)生對學(xué)業(yè)關(guān)心的程度發(fā)生變化小泉令三的研究認為學(xué)生在入學(xué)后七個月時對學(xué)習的關(guān)心急劇下降。 伏榮超,孟慶尚. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JYKL200606032&dbcode=CJFQ&dbname=cjfd2006&v= t /kcms/detail/frame/_blank

16、中小學(xué)教育銜接問題及對策研究J. 教育科研論壇. 2006(06) （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1、關(guān)于銜接教育調(diào)查的研究侯冬玲、時俊卿，李耀華在年月對北京崇文區(qū)中小銜接問題的狀況進行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上撰寫了“中小銜接”問題的調(diào)查與分析，提出中小銜接問題日益嚴重，部分小學(xué)畢業(yè)生進入初中后，在學(xué)習方法和學(xué)習心理等方面出現(xiàn)了適應(yīng)不良的現(xiàn)象。 范永麗. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=TYSW2005S1049&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2005&v= t /kcms/detail/frame/_blank 中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

17、調(diào)查與研究J. 中共太原市委黨校學(xué)報. 2005(S1) 相類似的研究還有王停捧的中小銜接階段學(xué)生學(xué)校適應(yīng)壓力源調(diào)查研究，她在文中提到小學(xué)生升入初中后面臨的最大壓力來自于學(xué)習；男生的所受到的壓力高于女生入學(xué)前成績比入學(xué)后成績對學(xué)生的適應(yīng)問題產(chǎn)生更大的影響。 劉瑞潔. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=HBJY200510017&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2005&v= t /kcms/detail/frame/_blank 中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見J. 河北教育. 2005(10) 馬靜在小升初過渡期學(xué)生準備狀態(tài)的調(diào)查研

18、究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習適應(yīng)情況受到性別和父母職業(yè)的影響，女生的適應(yīng)情況普遍高于男生；父母是公務(wù)員、醫(yī)生或教師的學(xué)生適應(yīng)情況也較好。 夏侯富生. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JYWY200306004&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2003&v= t /kcms/detail/frame/_blank 我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策J. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究. 2003(06) 2、關(guān)于銜接教育對比研究程桂莉在對離異家庭學(xué)生群體適應(yīng)性的研究中，對來自穩(wěn)定家庭的學(xué)生和來自離異家庭的學(xué)生分別進行了調(diào)查測試，發(fā)現(xiàn)父母離異的學(xué)生更

19、缺少與父母溝通的機會，在進入新的環(huán)境時更容易出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況。作者通過對二者銜接情況的對比來證明家庭環(huán)境對學(xué)生成長的重要性。相關(guān)性研究的研究方向是影響同類樣本的中小銜接狀況的不同因素間的相互作用，探究研究對象的總體適應(yīng)情況和家庭環(huán)境、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方法等其他因素之間旳關(guān)系，探尋與中小銜接最密切的因素。 宋艷紅. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=2008020690.nh&dbcode=CMFD&dbname=CMFD2008&v= t /KCMS/detail/frame/_blank 教育敘事在小學(xué)教育科研應(yīng)用現(xiàn)狀研究D. 山東師范大

20、學(xué) 2007 比較具有代表性的成果有：在特殊家庭親子關(guān)系對孩子學(xué)習適應(yīng)性的影響中李秀芳和楊曉清著重說明了特殊家庭的親子關(guān)系與孩子學(xué)習適應(yīng)性的關(guān)系，提出有正常良好親子關(guān)系的學(xué)生在進入初中后出現(xiàn)學(xué)習適應(yīng)不良的概率低于那些與父母關(guān)系不融洽的學(xué)生。由此闡明了良好親子關(guān)系的重要性。 彭鳳. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=2008015328.nh&dbcode=CMFD&dbname=CMFD2008&v= t /KCMS/detail/frame/_blank 中學(xué)圖書館對學(xué)生信息素質(zhì)教育與培養(yǎng)作用研究D. 四川大學(xué) 2007 3、關(guān)于銜接教育

21、的應(yīng)用研究應(yīng)用性研究指的是在實踐中進行銜接教育的指導(dǎo)的研究。其形式包括有:上中小銜接輔導(dǎo)課、開展接線為主題的家校交流會、組織銜接問題的研討會等。當前國內(nèi)這一方面的研究歷時較長的當屬上海市長寧區(qū)普通中小學(xué)的工作，尤其是以天山二中為發(fā)起者的普通中學(xué)的課題研究。他們自1992年的“五校學(xué)習適應(yīng)性課題”至今已發(fā)展到了“十二校學(xué)習適應(yīng)性課題組”，其間就學(xué)習適應(yīng)性的研究，以周步成教授修訂的學(xué)習適應(yīng)性測驗為理論藍本，與華師大心理系的部分師生合作，編制了學(xué)習適應(yīng)性的輔導(dǎo)書，進行學(xué)習適應(yīng)性普測，安排學(xué)習適應(yīng)性課程以及家長輔導(dǎo)班等等，基本走上了有組織的應(yīng)用研究的軌道，但就學(xué)科滲透以及具體學(xué)生的干預(yù)上尚屬萌芽階段。

22、 方小芹. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=2008014203.nh&dbcode=CMFD&dbname=CMFD2008&v= t /KCMS/detail/frame/_blank 論新課程背景下的有效教學(xué)D. 華中師范大學(xué) 2007 （三）既有研究的不足以往學(xué)者關(guān)于中小銜接問題的研究，雖然側(cè)重點不同，但是目的都是為了保證基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)一致，為了更好地推進素質(zhì)教育，為了更好地幫助學(xué)生成長。目前國內(nèi)外關(guān)于中小銜接問題的研究基本上能夠反映出中小銜接的內(nèi)部規(guī)律，取得了一定的成果。但是也有一些不足之處:有的研究不夠全面深入，沒有形成系統(tǒng)化

23、的理論體系;有的又過于偏重理論的研究，缺乏調(diào)查訪談等實踐調(diào)研。四、研究思路與方法（一）研究思路本文主要從四個方面進行了深入的研究。首先本文就選題背景及意義進行分析，同時就相關(guān)研究現(xiàn)狀進行總結(jié)，從而為本文的研究奠定了事實基礎(chǔ)。其次本文還就相關(guān)理論概念等進行概述，從而為本文的研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)。接著本文采用調(diào)查研究的方法，針對靖江市Y學(xué)校中小銜接情況進行調(diào)查分析，同時還就結(jié)果進行統(tǒng)計。最后本文就如何進一步加強中小銜接進行了詳細的分析（二）研究方法（1）文獻研究法：本文在研究之初，首先通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和圖書館調(diào)查相結(jié)合的方法，對所有與之有關(guān)的研究資料進行整理分析，同時歸納出其中對本文研究有利的理論，

24、進而對當前初小銜接教育研究方向、研究內(nèi)容、研究進度等有所了解，從而為本文后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。這些資料除了來自于本校的圖書館之外，還來自于知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。（2）案例法：初小銜接教育是一個系統(tǒng)性的問題，同時會涉及到教育的方方面面，在研究過程中如果希望通過對所有問題的研究來對初小銜接教育進行研究顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實的。因此本文在研究過程中，針對問題進行了細致化的研究，從而避免涉及面太廣而使得論文的研究范圍太大，突出了研究了靖江市y學(xué)校初小銜接教育中存在的問題，同時針對靖江市y學(xué)校初小銜接教育提出了具體的完善措施。（3）問卷調(diào)查法：為了保證本文的研究具有時效性，同時也避免出現(xiàn)理論與實際

25、相脫節(jié)的情況，本文在充分的理論研究基礎(chǔ)之上，采用了問卷調(diào)查研究的方法，對靖江市y學(xué)校學(xué)生進行調(diào)查研究，并通過實地調(diào)研的方式對靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況進行了了解，通過實際分析，為本文的研究奠定了扎實的基礎(chǔ)，也使得本文的研究結(jié)論具有合理性。（4）訪談法：為了讓本文的研究更加具有實際效果，因此本文在研究過程中采用了訪談法，通過對目標學(xué)校學(xué)生、家長以及學(xué)校教師進行交流采訪，并設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問題進行調(diào)查，從而分析中小銜接教育現(xiàn)狀。五、創(chuàng)新之處1.觀念創(chuàng)新本文在研究過程中采用了理論聯(lián)系實踐的方法，從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，針對靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況進行深入研究，從而促使本文研究更具實踐意義。2.視角

26、創(chuàng)新本文從學(xué)生教育角度和教師教學(xué)角度出發(fā)，通過對初小教育銜接中不同人群存在問題進行分析,從而增強文章的說服力,使研究內(nèi)容更深入、更豐富,提升本課題的理論高度,從而能完整的分析靖江市y學(xué)校初小銜接教育情況。3.方法創(chuàng)新本文的研究建立在扎實的理論研究基礎(chǔ)之上，通過大量文獻閱讀，撰寫文獻綜述，對所有文獻內(nèi)容進行研究，從而為本文研究打下扎實基礎(chǔ)。六、研究計劃2015年6-7月開題選題，搜集資料，進行文獻綜述整理。明確選題2015年7月15日-31日準備開題報告。大致完成開題報告2015年8月1日-9月30日修改開題報告和文獻綜述。完成開題報告和文獻綜述2015年10月開題。開題2015年11月-201

27、6年2月進行論文初稿的撰寫。完成論文初稿2016年3月-6月修改論文初稿。完成論文二稿2016年7月-10月修改論文二稿，準備預(yù)答辯。完成論文三稿2017年3月修改論文三稿，準備答辯。完成論文定稿，答辯七、目前進展、面臨困難1本文在研究過程中由于人力限制，因此所采用問卷調(diào)查覆蓋面還不夠廣，從而導(dǎo)致本文的研究還存在一定的欠缺。2受到知識等多方面影響，同時造成銜接出現(xiàn)問題的原因眾多，僅從課程、教材、教學(xué)、教師等單方面進行研究都難以發(fā)揮作用。附、論文提綱九年一貫制學(xué)校初小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究靖江市y學(xué)校為例引言（一）研究背景及意義 1.研究背景 2.研究意義（二）文獻綜述 1.國外文獻綜述

28、2.國內(nèi)文獻綜述（三）研究思路與方法 1.研究思路 2.研究方法二、基本理論分析 （一）概念界定1.初小2.銜接3.教育教學(xué) （二）理論依據(jù)1.系統(tǒng)論2.學(xué)習論三、靖江市y學(xué)校初小銜接現(xiàn)狀調(diào)查 （一）問卷調(diào)查1.調(diào)查對象2.實施步驟 （二）調(diào)查結(jié)果分析 （三）存在問題成因1.學(xué)校因素2.家庭因素3.學(xué)生自身因素四、加強初小銜接工作具體實施策略 （一）教師做好準備工作1.教學(xué)內(nèi)容的滲透2.加強教師交流與培訓(xùn) （二）家庭積極參與1.家長提高銜接意識2.利用假期做好入學(xué)準備工作3.加強與教師的溝通 （三）學(xué)生做好自我學(xué)習1.端正學(xué)習態(tài)度2.培養(yǎng)良好學(xué)習習慣3.提高自身適應(yīng)性 （四）學(xué)校規(guī)范銜接工作五

29、、結(jié)論.八、參考文獻 1參考書目1 皮連生主編.教育心理學(xué)M. 上海教育出版社, 2004 2 束定芳,著.外語教學(xué)改革M. 上海外語教育出版社, 2004 3 王薔主編.英語學(xué)科教育理論與實踐M. 安徽教育出版社, 2003 4 余立主編.教育銜接若干問題研究M. 同濟大學(xué)出版社, 2003 2參考論文1 王薔. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=ZGWE201104010&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2011&v= t /kcms/detail/frame/_blank 我國小學(xué)英語課程政策與實施分析J. 中國外語.

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