淺談小學“三·四式自主導引”課堂教學模式

1、淺談小學“三四式自主導引”課堂教學模式【摘要】小學“三四式自主導引”課堂教學模式，強調師生雙主體，學生在教師的引導下開展自主學 習，實現(xiàn)學習方式的自我探索、知識結構的自我構建，在追求高效課堂的同時提高學生核心素養(yǎng)&【關鍵詞】小學教學模式自主學習科學導引進入21世紀，學校在教學和管理方面都發(fā)生了 一系列的變革，在教學中，我們更關注學習的過程 和體驗，以強調學習者的參與和知識的主動建構成 為共識，教學中師生形成“學習共同體”成為知識獲 得的新途徑。我國新課改提出了“老師和學生都是 課程資源的開發(fā)者，共生共創(chuàng)形成學習的共同體 等理念。由此，在教學實踐研究層面,掀起了促進自 主學習的課堂教學模式研究，

2、使教學設計更注重人 文關懷、彰顯學生個性、發(fā)掘學生潛能。在這樣的大 背景下，我校自2015年起，以“小學三(四式自主導 引課堂教學模式研究”為課題，試圖尋找在教師積 極引導下的學生自主學習教學策略，并進行了深入 的課堂教學模式研究。-、小學“三四式自主導引”課堂教學模式的 操作辦法小學“三(四式自主導引”課堂教學模式是基于 教師和學生在課堂教學中互為主體的師生關系之 上設計的雙主體互動教學結構模式。該模式在“以 學論教”的理念及“先學后教，少教多學，教會學習 的目標引領下，以師生互動的形式，在教學組織、內(nèi) 容設計、學習方法、評價方式等方面建立師生都能 感知的知識系統(tǒng)、經(jīng)驗系統(tǒng)，形成學習的共同體

3、結 構框架。在這一框架下，組織有效的學習活動，使師 生通過自我發(fā)現(xiàn)和自我能力的發(fā)揮，實現(xiàn)高效的課 堂教學。課題中的“三四式”即學生自主學習的三個步 驟:前置學習一同步探究一整理分享，以及教師導 引學習的四個要點：任務導向一點撥提升一效果檢 測一行為評價?！叭氖阶灾鲗б闭n堂教學模式中學生自 主學習三個步驟步驟一：前置學習課前或課上，學生在老師任務導向的引領下， 用自己喜歡的方式對新知識、新問題開展自主獨立 的學習和探究，最終帶著收獲和疑問進入同步探究 和同伴合作的環(huán)節(jié)。步驟二：同步探究教師針對學生在前置學習中無法獨立解決或 新生成的重點、難點問題，組織學生進行小組合作、 同步探究，使生生、師

4、生之間產(chǎn)生思維碰撞，學生在 分享、質疑、補充的過程中得到啟發(fā)，從而解決問 題，完善自己的知識構建。步驟三：整理分享學生對學習的某個環(huán)節(jié)或整個學習過程中所 掌握的知識技能進行整理，構建知識網(wǎng)絡；對學習 方法進行提煉，對學習態(tài)度、行為進行反思，并和同 學分享，進一步提升自己學習能力，規(guī)范自己的學 習行為?！叭氖阶灾鲗б闭n堂教學模式)教師導 引學習四個要點要點一：任務導向在學生開展前置學習 、同步探究、整理分享的 自主學習步驟前，教師要對學生所承擔的自主學習 任務指引方向，讓學生明確目標方向、任務內(nèi)容、途 徑方法等，引導學生按照教學的目標要求，設定適 合自己的學習形態(tài)，幫助學生達成學習目標。要點

5、二：點撥提升當學生在自主學習活動過程中遇到困難 和思維障礙時，教師要在要害處提供必要的提示、 補充、修正,幫助學生掃除障礙，走出學習困境,或 是當學生的自主學習達到一定程度時，教師抓住關 鍵信息及時深入引導,進行歸納提煉,提升學生的 認識。要點三：效果檢測在學生自主學習后，教師通過恰當?shù)男问绞?段,對學生的自主學習效果進行檢測,及時了解學 生的學習結果,精準把握學情,以便有效調整下一 步的教學策略。要點四：行為評價教師在學生進行自主學習的過程中，組織學生 對學習行為和態(tài)度開展自我或相互的評價，從而樹 立學習信心、激發(fā)學習興趣、發(fā)掘學習潛能，養(yǎng)成良 好學習習慣。在課堂教學中，我們從師生關系雙主體

6、出發(fā)， 設計師生在共同學習愿景和各自承擔的教學責任 的任務下,按學生“自主學習”的步驟和教師“導引 學習”的要點，協(xié)同開展教學活動的結構框架。學生 自主學習的三步驟可循環(huán)使用于各個教學主題環(huán) 節(jié)，教師運用導引學習的四個要點則體現(xiàn)在對學生 自主學習過程的組織管理上，運用于對學生自主學 習的每一步驟的組織管理中。用圖例表示如下：二、小學“三四式自主導引”課堂教學模式的 價值意義強調師生雙主體，共同承擔學習任務，實現(xiàn)學 與教的和諧統(tǒng)一小學“三)四式自主導弓課堂教學模式中，教 師和學生在學習活動中，有著共同的學習愿景，又 各自承擔不同的責任。明晰了學生的權力，學生成 為課堂學習的主人，可以自己確定學習

7、任務、制定 學習目標，自主質疑、自主尋找學習方法解決問題, 改變了傳統(tǒng)課堂以教師、書本為中心,壓抑學生主 動性、積極性和創(chuàng)造性,束縛學生主體發(fā)展的教學 形式。同時，又明晰了教師的角色，教師是組織活動 的主體，與學生共同參與學習活動，主導教學目標 的設計、教學活動的組織，在教學過程中通過觀察、 指導學生的行為，調控教學活動。這樣避免了教師 盲目放手讓學生自己探索、自己發(fā)現(xiàn),缺乏教師把 舵的“自由學習”狀態(tài)。在這一模式之下，師生協(xié)同 開展教學活動。學生與教師都能充分發(fā)揮自己的主 體作用，實現(xiàn)學與教的和諧統(tǒng)一。強調學生學習方式的自我探索、知識結構的 自我構建小學“三)四式自主導引”課堂教學模式強調學

8、 習主體,體現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構、自我 創(chuàng)造知識的過程,注重培養(yǎng)小學生的獨立性、自主 性；強調發(fā)揮教師的引導與管理作用,注重學生在 教師的指導下主動地、富有個性地學習。建構了與 生命和諧發(fā)展相適應的教育新模式，將教師與學生 這兩個不同主體的學習活動，納入三個步驟和四個 要點模式當中，始終將學生學習的參與、生生間的 融合、師生間的互動放在首位,不斷擴大并開放學 生的課堂空間,教學形式呈現(xiàn)多樣化、生動化的特 點，充滿久遠的生命活力。漸漸地，學生變得愿學、 樂學、會學、善學。三、課題實驗反思打破課堂的教學需要信息化技術平臺的支撐 有了信息化學習平臺的支撐，學生居家開展前置學習，通過線上線下和同學、教師共同探究疑難, 分享成果。教師在信息技術手段的支持下，打破時 空,隨時隨地指導學生開展居家學習，培養(yǎng)學生自 主學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。同時幫助教師及 時了解學生前置學習的情況，正確掌握學生學習的 疑點和難點,從而精準地安排課堂合作探究內(nèi)容，提 高課堂教學效率。靈動的課堂需要教師的智慧和才能本模式強調了學生學習的自主性，課堂顯得更 靈動，對于教師的教學智慧與課堂管理能力極具挑 戰(zhàn)性。面對嶄新的教學組織形式，教師必須努力提 高個人的業(yè)務水平和管理能力，才能靈活有效應對 隨時生發(fā)的、超出預設的學情,從而游刃有余地駕 馭學生自主學習的活動。同步探究的模式需要小組合作規(guī)則小組合作、