在“活教育”思想引領下有效開展幼兒科學活動

1、在“活教育”思想引領下有效開展幼兒科學活動陳鶴琴先生是我國現代幼兒教育的開創(chuàng)者。他提出的“活教育”思想對我國的幼兒教育實踐影響深遠。其教學論的基本原則是：做中教、做中學、做中求進步，強調教師在教學中要注重兒童直接經驗的獲得，積極鼓勵兒童進行實踐。近年來，在“活教育”思想的引領下。我園開展了關于幼兒科學活動的研究，我們注重引導幼兒觀察、提問、設想、操作、表達、交流，親歷科學探究的過程，從中獲得經驗，并體驗到科學探究的樂趣。一、把握幼兒的原有經驗陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經驗為根據。”只有來自于幼兒生活經驗的材料才容易讓幼兒領會，才容易引起幼兒的探究興趣。教師在設計科學活動前一定要認真分析

2、幼兒的原有經驗，依據幼兒的年齡特點和興趣來確定需要建立的新經驗。例如，時值秋天，正是收獲的季節(jié)，中班教師在設計“種子”的探究活動前，組織了一次談話活動?！澳阒狼锾齑笞匀粫惺裁醋兓瘑?”幼兒紛紛調動已有經驗，說出果實會成熟，葉子會變黃，樹葉會掉下來，秋風有點冷，等等。此時，教師告訴幼兒，在秋天里，果實都成熟了，為來年準備了很多種子。接著，教師問幼兒：“你們都知道哪些種子呢?”有幼兒說水果有種子，教師就追問“水果的種子在哪里”，有的說長在樹上，有的說在花里，也有“博學”的幼兒能說出果肉里的果核就是種子。但是當教師提示幼兒常見的蠶豆、玉米等是不是種子時，不少幼兒說：“這些都是可以吃的東西，是果實

3、，不是種子?！边@次談話活動讓教師了解到了幼兒有關種子的原有經驗，認識到幼兒對于種子的概念還比較模糊，他們不知道很多自己熟悉的、可以吃的果實就是種子。因此，教師就將需要幼兒獲得的新經驗定位在感知種子的多樣性，豐富幼兒對生活中常見種子的認知等。在接下來的活動中，教師充分利用家長資源收集各種各樣植物的種子，組織幼兒在幼兒園及周邊環(huán)境中尋找種子，提供實物如豆角、南瓜、絲瓜、玉米及各種水果等，引導幼兒感知種子多種多樣的存在方式，等等。因為準確了解了幼兒的原有經驗，所以之后開展的有關“種子”的教學活動可以說是有的放矢的，活動內容符合幼兒的興趣和需要，教學落在了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在幼兒原有經驗和新經驗之間搭

4、建起一座橋梁，實現了幼兒的主動學習。二、尊重幼兒的游戲天性陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學原則，那就是“教學游戲化”。兒童具有一種發(fā)展本能，且這種發(fā)展本能會引導兒童前進的方向，這種發(fā)展本能在童年期的主要表現形式就是游戲本能。幼兒由于年齡小，自控能力差，堅持性不強，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都易產生興趣但也易產生厭倦情緒，正因為如此，幼兒園的活動應具有游戲性，以激發(fā)和保持幼兒的學習興趣。陳先生說過：“教師把教學游戲化，把枯燥無味的認字造句化為興致勃勃的游戲活動，就可以在做的過程中培養(yǎng)學生興趣，提高學習效率了?！苯處熢诮M織科學活動時，也應尊重幼兒的游戲天性，注意創(chuàng)設游戲化的情景，以激發(fā)

5、幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒產生“我要學”的愿望，積極地投入到探究活動中去。如，中班幼兒在探究各種紙的吸水性問題時，教師最初的設計是提供三種不同材質的紙，引導幼兒觀察紙的吸水情況，但在活動中，教師發(fā)現幼兒的興趣不濃，很多幼兒對玩水更感興趣。后來，教師設計了一個“哪只小船先沉下去”的活動，引導幼兒用這三種紙分別做三只小船放入水中，觀察哪只小船最先沉下去，再引導幼兒討論為什么這只小船先沉下去了。結果，幼兒對此非常感興趣，都很專注地操作擺弄和觀察分析，很快發(fā)現了吸水性強的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。又如，在小班科學活動“有趣的傳聲筒”中，教師設計了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要將“大灰

6、狼要來了”的消息通過傳聲簡傳遞給伙伴們，讓他們都躲起來。游戲分兩次進行，第一次，教師提供的傳聲筒是空心的，幼兒小聲地對著傳聲簡說話?！靶⊥谩眰兊玫较⒍寂艿搅税踩牡胤?。第二次，教師在傳聲筒里塞了紙團，結果傳話變得很費勁。有的“小兔”由于沒有收到正確的消息而被“大灰狼”抓到了。教師通過這個小游戲讓幼兒體驗到用空心傳聲筒傳話能聽清楚，而用塞滿雜物的傳聲簡傳話很難聽清楚，從而感受到聲音的傳遞有一定的特點。兒童的認識活動是在興趣和需要的直接影響下產生的，他們通常會以極大的熱情，積極主動地探究感興趣、感到好奇或有需求的事物。因此，若能將幼兒的探究活動與游戲恰當地結合起來，既能滿足幼兒的游戲需要，又能保

7、持幼兒的探究興趣。三、遵循幼兒的學習特點陳鶴琴先生的“活教育”思想還有兩條重要的教學原則：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做?！薄胺彩莾和约耗軌蛳氲模瑧斪屗约合??！标愊壬赋觯骸皟和约簞邮?，就得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質。”“直接經驗、自己思想，是學習中唯一的門徑?！庇變汉闷嫘膹?，喜歡動手嘗試，而動手操作是科學活動的重要方式，它能促使幼兒在做的過程中獲得深刻的體驗。因此在科學活動中教師應遵循幼兒的學習特點，充分發(fā)揮幼兒的主體性，鼓勵幼兒大膽積極地動手動腦，以豐富幼兒的體驗，幫助幼兒建構經驗。當問

8、題呈現在幼兒面前時，幼兒會根據自己的經驗進行思考，這種思考有時是混亂的、片面的、缺乏邏輯性的，需要教師加以引導和梳理。如，有一天小班教師發(fā)現自然角里有一條小蝌蚪死了，便及時引導幼兒對小蝌蚪的死因展開討論。幼兒紛紛猜想：小蝌蚪可能是餓死的，可能是被某個小朋友弄死的，可能是因為水太臟悶死的幼兒還自發(fā)地討論起“如何幫小蝌蚪換水”的問題。在興趣的驅使下，他們紛紛提出了自己的辦法。有幼兒想到可以把裝有小蝌蚪的水缸直接放到水龍頭下去沖，教師沒有馬上否定這名幼兒的想法，而是鼓勵他去試一試。結果這名幼兒馬上發(fā)現小蝌蚪被水一沖看上去很難受，而且有被沖出水缸之外的危險。有幼兒馬上想到，要先把小蝌蚪撈出來再換水，教

9、師也請他嘗試一下。結果幼兒發(fā)現很難捉住滑溜溜的小蝌蚪，而且如果太用力就有可能捏死它，可見這個辦法也不行。有幼兒接著提議直接把臟水潷掉，一嘗試就發(fā)現，如果潷得不小心，小蝌蚪就會隨著臟水跑出來，而且水也換不干凈。這時，教師提示幼兒：“我們是不是可以找個什么工具來幫幫忙呢?這個工具要能把小蝌蚪兜住，讓我們能倒掉水，但不會倒掉小蝌蚪。”有了這個提示，有幼兒馬上想到可去找“有洞洞的簍子”。于是大家找來了一個小竹簍，并小心翼翼地用簍子兜起了小蝌蚪，成功地幫小蝌蚪換了水。這時，大家都高興地跳了起來。那以后，教師又讓幼兒兩兩結對，輪流定期幫小蝌蚪換水，照顧小蝌蚪。這個案例讓我們深刻認識到，幼兒發(fā)現問題、解決問題的