小學語文作業(yè)的優(yōu)化初探

1、 小學語文作業(yè)的優(yōu)化初探 銀杏北校 馮秀娟 在實施素質(zhì)教育的過程中，小學語文教學要減輕學生過重的課業(yè)負擔，又要提高教學質(zhì)量。我認為優(yōu)化語文作業(yè)是其中重要的一環(huán)。針對各類學生的不同特點，以因材施教原則全面發(fā)展和激發(fā)興趣、提高效率的原則為前提，優(yōu)化語文作業(yè)的設計與布置，探索語文作業(yè)布置與評價的途徑與方法。 作業(yè)的設計、布置與評價是小學語文教學中必不可少的一項內(nèi)容 而現(xiàn)在 社會呼聲最強烈的學生負擔過重。主要是指學生作業(yè)量過多。由于長期以來 許多語文教師布置作業(yè)時，沒有考慮各類學生的特點和量力性原則，搞一刀切或 題海戰(zhàn)，作業(yè)量過多，可收效不大，而且使優(yōu)生得不到充分發(fā)展，差生得不到成功。評價作業(yè)時尺度統(tǒng)

2、一，沒有考慮學生的差異性和學生的發(fā)展變化而進行 恰當?shù)卦u價，有損學生的學習興趣和積極性。為了改變這種不良狀況，更好地實施素質(zhì)教育，以減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學效率為指導思想，針對各類學生的不同特點，以因材施教原則、量力性原則、趣味性原則和全體發(fā)展的原則為前提，探索一種科學的作業(yè)布置與評價的方法和規(guī)律。一、優(yōu)化語文作業(yè)的布置 、分類布置、適量適度。 考慮到學生的差異性，使不同程度的學生都能積極參與，語文作業(yè)的布置采，取“共食制與分食制”相結(jié)合的方法，做到學生水平不同，作業(yè)數(shù)量、深淺有別，作業(yè)要求各異，既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一標準的主體作業(yè) 又有因人而異的不同作業(yè)的兼顧，使每個學生

3、都能通過“跳一跳”而摘到果子，促進整體水平的提高和優(yōu)生群體的發(fā)展。注重激趣、形式多樣。 三種作業(yè)類型。指作業(yè)練習設計根據(jù)優(yōu)、中、差三類學生的學習水平分別設，計三種類型作業(yè)練習題。 1 讀讀寫寫型作業(yè)。又稱主體作業(yè)，根據(jù)年級教學目標，每個學生都必須握的作業(yè)題，即課文后的練習題和配套作業(yè)本上的練習題。深入發(fā)展型作業(yè)。又稱為深化發(fā)展題，即根據(jù)優(yōu)生的學習水平和教材內(nèi)容 設計的要求較高，難度較大的作業(yè)題。以林海為例，設計這樣兩道題，閱讀課文，說說作者是從哪三方面描述大興安嶺的魅力景色的，面對大興安嶺，作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想，理解同一個意思可以用不同的句式來表達。仿照課文的寫法寫一段話。做做玩玩型作業(yè)。又稱為

4、放緩坡度作業(yè)題，即根據(jù)課后練習題的難度和差 生的學習水平，將課后練習題中，難度較大的題進行分解，并給學生以較為明確 具體提示的題?；蛘呒訌姴钌鷮ψ?、詞、句、段的鞏固練習，設計一些辨字組詞、 擴詞、寫詞等練習。仍以林海為例，可設計這樣兩道題，讀課文第一段，說說作者去大興安嶺之前和之后，對大興安嶺的印象有什么不同，讀課文第二段想想課文寫了“嶺、林、花”的什么特點，寫出下列漢字的筆順攀、椽、綜、珊、樺、乏。設計作業(yè)時，深入發(fā)展類題和做做玩玩類題的設計每次均不得超過三道題， 同時有針對性的三種不同作業(yè)要求。對差生的要求，先完成做做玩玩類題，然后完成讀讀寫寫作業(yè)。對中等學生的要求，先完成讀讀寫寫作業(yè)，然

5、后選做深入發(fā)展類題。對優(yōu)生的要求，先完成讀讀寫寫作業(yè)，然后完成深入發(fā)展類題。布置作業(yè)時，對優(yōu)生和差生應提出明確的完成深入發(fā)展類題或做做玩玩類題。作業(yè)布置要注意適量性、量力性。布置作業(yè)應考慮學生的量力性，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，過量的作業(yè)，會引起學生心理上的反感，生理上的疲勞，其結(jié)果必是適得其反，為此作業(yè)量要適當。深入發(fā)展型類題和做做玩玩型類題設計不宜過多 每次均不得超過三道題。同時，要控制筆答題的分量和時間量，防止增加學生的學習負擔。作業(yè)設計要講究趣味性、多樣性。學生負擔過重，除了作業(yè)量多以外，還有一個重要方面是作業(yè)設計單調(diào)乏味?！芭d趣是最好的老師” 趣味性的作業(yè)，不僅可以提高學生做作業(yè)的興趣，而且

6、在做的過程中，可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。因此，應盡量將聽、說、讀、寫訓練與說說、做做、玩玩、畫畫、演演等趣味形成進行多元組合。同一項目的訓練要注意形式多樣，讓學生動腦、動手、動口，發(fā)揮多種器官的作用激發(fā)興趣，在輕松愉快的訓練中形成各種技能。 評價數(shù)據(jù)要做好摸底分類。教師要準確地將本班學生按學習水平分為優(yōu)、中、差三類，一般采取平時觀察記載和各種測驗數(shù)據(jù)相結(jié)合的方法，進行分析分類，定出優(yōu)、中、差。 注意學生的發(fā)展變化及時調(diào)整。因?qū)W生的學生水平是不斷發(fā)展變化的，在教學活動中，教師每隔四周分析一次學生變化發(fā)展情況，及時調(diào)整對每個學生的作業(yè)要求和評價標準，以及時適應學生的發(fā)展變化。優(yōu)化語文

7、作業(yè)的評價 分類模糊評價 學生完成作業(yè)后，教師對不同水平的學生采取不統(tǒng)一的標準評價。為了保護 和激發(fā)各類學生，尤其是中差生的學習興趣，提高學習積極性，樹立其自信心 除考試測驗以外，均采用這三種模糊符號來評價學生的作業(yè)成績。 評價作業(yè)采用“家長核實評價法”、“組長檢查評價法”、“自我評價法”等，或這其中幾種評價方法相結(jié)合。加強學生、家長與教師之間的溝通交流，隨時了解學生完成作業(yè)的情況和學生的發(fā)展變化，更好地實行因材施教。 家長核實評價法，首先教師將設計好的作業(yè)寫在小黑板上或投影片上，學生將作業(yè)抄到“作業(yè)布置及完成情況反饋表” 見下表的“今日作業(yè)”。一欄。在家要求家長根據(jù)“今日作業(yè)”督促、輔導其完

8、成 然后核實評價學生的 作業(yè)完成情況。從學習時間、學習習慣、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等方面進行評價 并記錄在“反饋表”上。附 反饋表 今日作業(yè) 家長評價簽字 作業(yè)組長檢查評價法 分小組由組長檢查評價 從作業(yè)態(tài)度 主要 看書寫 、作業(yè)質(zhì)量 主要看內(nèi)容 兩方面來查評 查評后由小組長在“反饋表” 上作好記錄。自我評價法,有針對性地指定學生在班上介紹作業(yè)完成情況,自我評價精粗結(jié)合價。 瀏覽詢問評價法 教師每天及時瀏覽家長、作業(yè)組長對學生作業(yè)的評價 根據(jù)家長、作業(yè)組長的評價反饋 抽好、中、差各若干名學生的作業(yè)進行瀏覽 詢問其作業(yè)完成情況 對做得好的隨即表揚 對未完成的或正確率不高的了解其 原因 及時調(diào)整作業(yè)分

9、量和難易程度。 精批細改評價法 對某些重要作業(yè)教師進行精心細致地批改或面批面改 并認真地寫好批改筆記 摘錄典型的錯別字、病句、錯誤題及作業(yè)中的好詞、好句和優(yōu)秀習作 作為作業(yè)講評 設計訂正題的基本素材。 教師通過瀏覽詢問 精批細改后 在“反饋表”上與學生及其家長進行筆頭交流 有鼓勵、批評的話 有訂正要求 有告訴學生錯誤的原因 還有針對學生 的錯誤所在的訂正題的設計 同時也有解答家長的話。遵循教育心理學的差異性、量力性和發(fā)展性原則 采用這種“共食制和分食 制”相結(jié)合的方法布置作業(yè) 能最大限度地考慮到學生在客觀上存在著差異的情 況和各類學生的潛在水平 面向全體 分類提出訓練任務。從而減輕學生的課業(yè) 負擔 又使各類學生都能得到充分地發(fā)展 縮小了優(yōu)生與差生的智能差距。有些 中差生學習認真了 方法科學了 成績進步了 就與優(yōu)生競爭 形成了追與創(chuàng)的 學風 促進了整體優(yōu)化 提高教學效率。同時 每四周一次的分析調(diào)整 又能及 時適應學生的發(fā)展變化。傳統(tǒng)的作