淺析小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的常見問題馬凱

1、淺析小學(xué)英語課堂中游戲教學(xué)的常見問題馬凱一、關(guān)于游戲教學(xué)的研究北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為：“小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，使他們樂于學(xué)；而學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感?！彼瑫r認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)“在教學(xué)總體目標(biāo)上要重興趣，重成就感，重自信心?！毙⌒投鄻拥挠螒颍沁M(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”。所以說，把大量的游戲融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生在愉快和輕松的氣氛中習(xí)得語言知識，提高英語課堂的效率，這一點(diǎn)就顯得十分的迫切。在17-18世紀(jì)，英語教育家和哲學(xué)家約

2、翰?洛克提出：“要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，教學(xué)必須適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)”。法國教育家盧梭也提出兒童應(yīng)通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有通過游戲?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)的過程才會變得生動有趣、易于掌握。福祿培爾，19世紀(jì)德國教育家，他提出：游戲是兒童活動的特點(diǎn)，游戲和語言是兒童生活的組成部分。他的游戲理第一次從科學(xué)的角度分析了兒童身心的發(fā)展?fàn)顩r，并且提出了游戲可以促進(jìn)兒童身心發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為游戲教學(xué)的發(fā)展和成熟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)的比利時教育家德可樂利也提出了有關(guān)游戲的理論，他把學(xué)校教育的目的概括為“學(xué)校為了生活，學(xué)校依靠生活”。他制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系，不僅發(fā)展了兒童的感官，同時也發(fā)展了兒童的思維方式。小

3、學(xué)英語游戲教學(xué)存在的問題及分析二、小學(xué)英語游戲教學(xué)存在的問題及分析現(xiàn)在很多小學(xué)英語教師都很重視游戲教學(xué)，普遍在課堂上開展以游戲?yàn)橹鞯幕顒臃绞?。但是，在?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)中還存在很多實(shí)際問題，而且效果并不理想。為此，教師就要認(rèn)真分析和思考實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)才能真正駕馭游戲教學(xué)，凸顯教育價值。筆者在梳理文獻(xiàn)資料和實(shí)踐課堂觀察的基礎(chǔ)上，認(rèn)為小學(xué)英語游戲中存在著如下幾個問題：（一）游戲設(shè)計目的不明確游戲活動在設(shè)計方面存在的一個最大問題是缺乏目的性：為了游戲而游戲。游戲運(yùn)用是為了迎合課堂教學(xué)。所以我們經(jīng)常會看到以下的情景：課前教師積極參考和尋找他人運(yùn)用地比較成熟的游戲活動；課上學(xué)生又唱又

4、跳，邊說邊演，形式多樣；下課后，學(xué)生只記得游戲情節(jié)，除了玩樂之外，在新知識獲取方面和語言技能方面沒有收獲。另外，游戲設(shè)計復(fù)雜或規(guī)則不明確也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因之一。在筆者的課堂中就有過這樣的例子，教學(xué)游戲?yàn)榱撕猛?，編的比較復(fù)雜，過程冗長，結(jié)果將規(guī)則就講了很久。小學(xué)英語課堂中的游戲活動規(guī)則要簡潔、明確、可操作性強(qiáng)。在短短四十分鐘的教學(xué)中，游戲時間最好不要超過十五分鐘，既是為了集中學(xué)生的注意力，也是為了保證正常的教學(xué)時間。（二）教師課堂控制能力不足小學(xué)生天性活潑好動，愛游戲，爭強(qiáng)好勝。在游戲過程中，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至有時在課堂上，會情不自禁地高聲喊、給自己的隊(duì)友加油喝彩；還有些

5、時候，一部分學(xué)生在講臺進(jìn)行游戲的時候，可能他們對游戲規(guī)則不是很熟悉，可能會出現(xiàn)一些小的錯誤或是問題，只要上面出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)小狀況，下面的學(xué)生就會哄堂大笑、指指點(diǎn)點(diǎn)的。這時教師很難制止這種情況，也很難去控制這樣的課堂，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是在上面參與游戲的同學(xué)不知所措，他們不知道是不是該繼續(xù)做游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效果也會大打折扣。造成這種情況，首先是教師不具備課堂的應(yīng)變能力和控制課堂的能力，在遇到突發(fā)情況的時候，沒有及時應(yīng)變，也沒有很好的控制課堂的紀(jì)律，使得課堂混亂無組織性，導(dǎo)致游戲無法正常的繼續(xù)下去。（三）教師的評價缺乏全體性和全面性在游戲教學(xué)過程中，教師必須要關(guān)注到每個層次的學(xué)生，既要保

6、證學(xué)生占主體地位，又能使游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在游戲教學(xué)結(jié)束后教師的評價非常關(guān)鍵，也容易出問題。在小學(xué)游戲課堂上，教師為了使得游戲能夠順利進(jìn)行，經(jīng)常選擇優(yōu)秀生，沒有實(shí)現(xiàn)全員參與，沒有從整體上組織游戲活動。所以，教師往往只對那些積極配合老師參與游戲且取得不錯成績的學(xué)生進(jìn)行簡單的評價，包括口頭上的和一些物質(zhì)上的，這樣一來，對那些沒有參與游戲的學(xué)生或者是沒有取得好成績的學(xué)生來說，就是一種無形的否定，他們的自尊心和自信心都會受到一定的傷害。導(dǎo)致他們游離在課常之外，無法體驗(yàn)游戲的過程。久而久之，他們對英語更加陌生，更沒有興趣。因?yàn)閷τ谛W(xué)這個年齡的學(xué)生，他們的心理很脆弱，而且對于老師的評價看的

7、很重要。所以有些教師就忽略了對那些后進(jìn)生的評價，因?yàn)樵u價包括反饋、激勵和區(qū)分的功能，那些學(xué)生會覺得老師根本就不重視自己，會更加沒有學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得課堂跟他們沒有關(guān)系。另外，有些教師的評價僅僅局限于對本次游戲結(jié)果的肯定，沒有對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，包括情感態(tài)度、合作精神等，忽略了德育和道德的教授，讓學(xué)生認(rèn)為游戲的結(jié)果最重要。比如，在某個游戲中，許多同學(xué)為了贏得最后的勝利，得到老師的獎勵，在游戲過程，不按照順序或者不顧及其他同伴，違反游戲規(guī)則。面對這樣的情況，教師對這些同學(xué)的態(tài)度就非常重要了。遇到這樣的情況，教師沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生，沒有教授學(xué)生品德知識，只是注重了游戲的結(jié)果，而沒有注重游戲的過

8、程。三、提高小學(xué)英語游戲教學(xué)有效性的對策（一）教師應(yīng)精心設(shè)計游戲活動小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，他們的有意注意時間短，活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，爭強(qiáng)好勝，這些特點(diǎn)決定一節(jié)課不可能一成不變地上下來。過于單調(diào)的課堂教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力，那么教師就必須精心設(shè)計、合理安排課堂內(nèi)容，采用多種方法，動靜結(jié)合，即學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，控制好課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。教師在準(zhǔn)備上新課之前，必須對游戲的篩選和操作做好準(zhǔn)備，可以在備課時和同事進(jìn)行磋商，如果所選的游戲與本課不相配，那就得考慮重新選擇。在選定之后，就要落實(shí)細(xì)節(jié)的方面，如果感到不確切，也可先在同事之間或幾個好學(xué)生之間也進(jìn)行“演練”，從而發(fā)現(xiàn)可能出

9、現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)的對策。如果可行性不大，就要果斷放棄。教師在課堂上根據(jù)需要，隨時開展各種游戲，形式可以是個人或小組相結(jié)合，設(shè)置學(xué)生感興趣的獎品，如紅旗、紅花、實(shí)物等。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的過程中嘗試成功，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。（二）教師應(yīng)清晰說明游戲方式和規(guī)則首先，教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語言功底。小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要形式是聽和說，這就要求教師具有扎實(shí)的語言功底，只有這樣才能清晰的表達(dá)游戲的內(nèi)容、方式和規(guī)則，才能和學(xué)生進(jìn)行流利、自然的交流，才能讓學(xué)生清楚的明白教師所傳達(dá)的信息。在開展英語游戲前，教師應(yīng)首先給學(xué)生解釋游戲的目的、規(guī)則、過程、要求，有條件的也可用多媒體來展示。在解釋時，低年級可使用

10、漢語，稍高年級的可根據(jù)他們的聽力水平用英語或英漢相夾。解釋游戲方式必須簡明清楚，游戲規(guī)則必須公平合理，游戲過程必須指向教學(xué)目的，游戲要求必須適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。在展示或解釋完后，應(yīng)了解學(xué)生的反饋情況，看他們是否清楚明白，如果沒有，則再次說明?；蛘咦寣W(xué)生上來示范，必要時教師可親自示范或指導(dǎo)。（三）教師應(yīng)有效組織和管理課堂在做好充分的課前準(zhǔn)備和給出清晰的規(guī)則之后，就可以進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)了。在游戲課堂中，教師可根據(jù)游戲的要求對學(xué)生進(jìn)行分組或分隊(duì)，也可讓學(xué)生自由選擇組織形式，但自由組成的小組應(yīng)當(dāng)有一定的原則，以防止在課上自由分組時間過多，占用時間。小組的規(guī)?？纱罂尚。鶕?jù)游戲的要求而定。教師也可和學(xué)生之

11、間進(jìn)行游戲。但重要的是，進(jìn)行游戲時一定要由學(xué)生唱主角，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師在游戲中最好不要打斷學(xué)生，也不要過多地參與。但并不是說，就讓學(xué)生自由進(jìn)行游戲，教師袖手旁觀。因?yàn)樵谟螒蜻^程中很少有學(xué)生明確通過游戲活動來獲取到哪些知識，當(dāng)游戲活動偏離教師設(shè)計的“軌道”時教師的管理則顯得必常必要。教師要注意審視游戲的過程，認(rèn)真聽，認(rèn)真看，及時糾正學(xué)生在語音語調(diào)、對課文的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獲取知識和提高能力方面的得失和差異，判斷學(xué)生文化意識和交際能力的水平，從而調(diào)整自己的教學(xué)。四、結(jié)束語游戲活動已經(jīng)成為很重要的一種教學(xué)資源，融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，使得我們的教學(xué)更加生動、活潑，形式多樣，在活動中展現(xiàn)著課堂師生溝通的意義和價值。學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，同時也在積