靈動的課堂源自與生活結(jié)緣

1、靈動的課堂源自與生活結(jié)緣長方體表面積綜合練習(xí)教學(xué)片斷與反思黃石市武漢路小學(xué) 曾曉華數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。“讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的一個重要命題。數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓數(shù)學(xué)教學(xué)從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，更加靈動。長期以來，練習(xí)課給人的第一感覺是枯燥、無趣、缺乏靈動性。但是本課我圍繞火柴盒的相關(guān)面積計(jì)算，創(chuàng)設(shè)了一個連續(xù)的、有層次性的、學(xué)生積極參與的生活化主題情景，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課堂練習(xí)之中，興趣盎然地完成一

2、節(jié)課的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常好，完全達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)情分析：本部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了長方體的特征、掌握長方體表面積的計(jì)算方法后設(shè)計(jì)的綜合練習(xí)。教師重視讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)展空間觀念，并且設(shè)計(jì)了大量的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。通過本課，可以讓學(xué)生熟練掌握長方體表面積的計(jì)算方法，并能把知識與實(shí)際生活緊密相連，在具體的情境中，靈活運(yùn)用表面積計(jì)算的知識解決一些生活中的實(shí)際問題。教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握長方體的表面積計(jì)算方法。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、對比、分析、判斷、動手操作等能力的同時，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 情感目標(biāo)：使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，

3、服務(wù)于生活。 教學(xué)重、難點(diǎn)：1、長方體表面積的意義和計(jì)算方法。2、在具體情景時確定需要計(jì)算哪幾個面的面積。一、創(chuàng)設(shè)情境，以“練”引思：教學(xué)片斷：師：計(jì)算一個長方體的表面積需要知道哪些條件？生：長方體的長、寬、高。師出示一個火柴盒，要求學(xué)生指示它的長、寬、高。并給出條件：長5cm,寬3.6cm,高1.3cm，然后要求學(xué)生計(jì)算火柴盒的表面積，再板演并講解計(jì)算過程。教學(xué)反思：火柴盒是學(xué)生生活中的常見物品，但學(xué)生很少會將它與長方體的表面積聯(lián)系起來。本節(jié)課以此為切入點(diǎn)，使學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上又不失新鮮感。同時，我給出的數(shù)據(jù)不僅真實(shí)而且在計(jì)算上富有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、思考、掌握長方

4、體的表面積計(jì)算方法。學(xué)生的自行講解，既鍛煉了自己的綜合能力，也能培養(yǎng)其他學(xué)生的傾聽、比較能力。二、實(shí)踐操作，以“練”激思：教學(xué)片斷：教師抽出火柴盒的內(nèi)盒，引導(dǎo)學(xué)生思考：制作一個這樣的內(nèi)盒，先要知道什么條件？生：還是它的長、寬、高。師：能利用前面的三個條件嗎？生：不能。因?yàn)閮?nèi)盒比外殼矮些，窄些。師出示新一組條件：長5cm，寬3.4cm，高1.2cm。教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物分析計(jì)算時應(yīng)算內(nèi)盒的哪幾個面。學(xué)生上臺指示講解。要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算出制作這樣一個內(nèi)盒要多少材料。板演算式并進(jìn)行講解。教學(xué)反思：火柴盒的內(nèi)盒的長寬高與整體相比有細(xì)微的差別，通過觀察、操作講解使學(xué)生的空間觀察能力得到進(jìn)一步的提高。能分析

5、得出只需計(jì)算5個面，使學(xué)生對長方體表面積計(jì)算的認(rèn)知進(jìn)一步深化。師：請同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際想想，生活中還有哪些類似的情形。生：粉刷教室、制作無蓋的金魚缸等。教學(xué)反思：學(xué)生的回答溝通了數(shù)學(xué)和生活間的密切關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生投入深層次思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。教師出示火柴盒的外殼，問：制作這樣一個外殼需要計(jì)算哪幾個面？引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物指示說明。學(xué)生分析講解得出只用計(jì)算四個面的面積。要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算完成，教師巡視，提示學(xué)生正確選取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。教學(xué)反思：學(xué)會計(jì)算長方體相關(guān)四個面的面積，是學(xué)生解決問題能力的一個提高。能正確選取條件，看似細(xì)微，卻是學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。教師引導(dǎo)學(xué)生板演算式，并根據(jù)不同的方

6、式進(jìn)行講解。生1：（53.6+51.3）2=49cm2 生2：53.62+51.32=49cm2生3：（53.6+51.3+3.61.3）2-3.61.32=49cm2教學(xué)反思：從不同的角度思考并解決問題是學(xué)生能夠全面理解并掌握長方體面積計(jì)算方法的體現(xiàn)。三、拓展創(chuàng)新，以“練”促思教學(xué)片斷：師：老師這里有兩個火柴盒 ,現(xiàn)在要將這兩個火柴盒包裝起來 ,請大家給它設(shè)計(jì)一個包裝方案,并說一說, 你為什么這樣包裝?學(xué)生通過操作、分析、計(jì)算得出三種不同的包裝方案,并交流自己設(shè)計(jì)包裝方案的想法。師：在這些方案中，哪種方案用的包裝紙最少，哪種最多？學(xué)生利用兩個火柴盒進(jìn)行操作、分析講解：最多：（103.6+10

7、1.3+3.61.3）2=107.36cm2，是把面積最小的兩個面重疊起來。最少：（53.6+52.6+3.62.6）2=80.72 cm2，是把面積最小的兩個面重疊起來。教學(xué)反思：數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，通過學(xué)生解決以上問題，使學(xué)生深刻理解到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更進(jìn)一步使學(xué)生的空間想象能力有了一定程度的提高，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力進(jìn)一步提高，達(dá)到了通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維向深層次發(fā)展的目的。不同的解決問題方法的交流、碰撞，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使練習(xí)課脫離單調(diào)、枯燥，變得更加靈動。整體反思：生活中的數(shù)學(xué)是鮮活靈動的，學(xué)生在課堂上不只是聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)，而更多的是做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)思維活動中經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值和意義。本來是很簡單的長方體表面積計(jì)算問題，在生活中卻有著不同情況的應(yīng)用，本課教師在課堂上通過利用兩個火柴盒，設(shè)計(jì)了有實(shí)際意義的具有層次性和一定挑戰(zhàn)性的問題，以此給學(xué)生提供足夠的空間去想象，去思考，去分析，最終得出解決問題的有效方法，那就是根據(jù)不同情況確定求的是哪幾個面，并在此基礎(chǔ)上找出解決問題的最優(yōu)方案。經(jīng)過這樣的有實(shí)際生活意義的練習(xí)，教師給學(xué)生的就不是只會基本的數(shù)學(xué)知識了，而是拓展到了應(yīng)對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)際思考的能力培養(yǎng)。教師通過有意義的實(shí)例，切合生活實(shí)際來優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，增大教學(xué)的時效性、層次性、拓展性，使問