2014繼續(xù)教育作業(yè)剖析

1、教育敘事故事（問題解決方案）背景：肖佳怡同學(xué)的成績很理想，但她的性格卻非常內(nèi)向從來都不舉手回答問題也 從不與其他同學(xué)交流，甚至?xí)r?？謶謩e人問她問題。尤其是后來，聽班上的孩子 反映說她還有自己打自己的現(xiàn)象。聽了這些傳言， 我基本了解到她的性格有些 自閉的傾向，面對這樣的學(xué)生，我很擔(dān)憂，很傷腦筋，如果繼續(xù)出現(xiàn)這些現(xiàn)象, 我無法面對家長和孩子。于是，開學(xué)不久，我就請她的家長來到學(xué)校，與她的媽 媽溝通孩子的問題。當(dāng)她媽媽聽說孩子有自虐情形時，傷心至極。我們共同分析, 她膽子小，恐懼與人交往，與她兒時的經(jīng)歷有關(guān)：在她很小的時候，父母感情不 好，經(jīng)常會為了家庭瑣事吵架，甚至大打出手，她親眼看到過這樣的場景

2、。因此, 在她幼小的心靈里播下了恐懼的種子，她的父母卻不知道他們給孩子的身心成長 造成了這樣的惡果。后來，她的媽媽泣不成聲地說： “請您多多關(guān)照佳怡，和我起幫助她，走到孩子中來?！蓖瑯幼鳛槟赣H的我，既同情又理解：同情她有著 令人有些束手無策的孩子，理解作為母親的良苦用心，因此，我答應(yīng)和她一起幫 助肖佳怡走出心理陰影。描述故事過程:開始我不敢管她，害怕會適得其反，只是順其發(fā)展，默默觀察。我發(fā)現(xiàn)，她 總是獨(dú)自行動，上課班上所有孩子都舉手回答問題，唯獨(dú)她，從來不舉手發(fā)言， 甚至我點(diǎn)名讓她回答時，她也沉默不語，班上的其他孩子聽到我叫到她回答問題, 都很期待。同學(xué)的關(guān)懷與支持就是她前進(jìn)的雙槳，一定能推動

3、她這艘擱淺的小船。因此，我開始關(guān)注并安排些與她關(guān)系較好的同學(xué)和她一起玩、說話，然后公開表 揚(yáng)這些孩子的熱情互助。一石激起千層浪，全班同學(xué)一看他們幾人受到表揚(yáng)， 也 爭先恐后地和她說話，主動與她交往，我依然表揚(yáng)和她接觸的同學(xué)。時間長了， 我發(fā)現(xiàn)即使我不表揚(yáng)，孩子們也會和肖佳怡一起玩耍了， 我看到了她的笑臉，偶 爾還聽到她的小聲說話?？吹剿哪且唤z陽光快樂，我很欣慰。于是我又采取以 下方法來改變她的性格：1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯(lián)系，了解肖佳怡的家庭情況和 表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達(dá)成共識，以便對癥下藥。2、改善家庭教育環(huán)境：創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多

4、鼓 勵、表揚(yáng)，少批評、責(zé)罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣， 為孩子安排有意義的生日慶祝 會，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的恐懼害怕情 緒。3、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育：教師要正確對待這類學(xué)生，避免直接批評， 當(dāng)他犯錯誤時，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字， 而是在與他個別交談時動之 以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改 正。4、因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短：老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用肖佳怡學(xué)習(xí)好這方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔(dān)任組長，使他把 大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛

5、好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學(xué)的支持使他的態(tài) 度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。5、經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)：肖佳怡的自閉心理不是一、兩次教育就可消除 的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通, 深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。反思：在輔導(dǎo)過程中，我始終尊重孩子，試著理解孩子的行為，信任他的行為，和孩子真實(shí)地交流；同時在相互信任的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行對自己行為的獨(dú) 立思考；減少孩子對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好 的基礎(chǔ)，我在此基礎(chǔ)上，幫助孩子解開了一些心底的“結(jié)”；用心理暗示的方法,引導(dǎo)孩子自己不斷鼓勵自己、相信自己。改變學(xué)生的性格從實(shí)際出發(fā)，

6、采用孩 子喜歡的方式與之交流，既尊重了學(xué)生，又達(dá)到了教育的效果。不能急于求成,應(yīng)該允許孩子有一個適應(yīng)過程以及行為反復(fù)，才能趨于穩(wěn)定。根據(jù)孩子的心理發(fā)展規(guī)律，耐心、細(xì)致地做工作，以轉(zhuǎn)化學(xué)生的行為。作為教育工作者，應(yīng)以賞識 的眼光和心態(tài)看待每一個學(xué)生和每一個孩子， 使他們找到好孩子的感覺。也正由 于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。 讓每一個學(xué)生都健康向上地成長、快樂地學(xué)習(xí)。觀看燃燒的秘密有感本課以學(xué)生合作探究習(xí)慣為主題，在課上注重了讓學(xué)生通過了自主探究自主實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新獲取知識，體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察一一實(shí)驗(yàn)一一動

7、手操作能力。能 夠從簡單而有興趣的生活入手。抓住了孩子好表現(xiàn)，好展示的心理，從蠟燭燃燒 后會看到哪些現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步探究科學(xué)知識的欲望。燃燒是學(xué)生生 活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，但他們沒有從科學(xué)的角度探究過燃燒現(xiàn)象。學(xué)生 通過自己動手完成燃燒蠟燭的實(shí)驗(yàn)， 首先知道蠟燭燃燒，杯壁上有水珠出現(xiàn)，有新物質(zhì)生成水，當(dāng)同學(xué)不知道為什么石灰水變渾濁時， 老師并沒有把結(jié)論強(qiáng) 加給孩子們而是通過向澄清的石灰水中吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁，知道了氧化碳使澄清石灰水變渾濁，從而證明蠟燭燃燒后也產(chǎn)生了二氧化碳。她的這 種設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)遞進(jìn)，有很強(qiáng)的邏輯性，本課充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 探究既是目標(biāo)

8、，又是方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主 要途徑。這種教學(xué)方式給我了及其深刻的印象，值得我學(xué)習(xí)。淺談制定“提高理解教材的水平”研修計(jì)劃的結(jié)果指標(biāo)是什么?“結(jié)果指標(biāo)”要具體說清楚做到什么程度（要可觀測），就認(rèn)為達(dá)到了目標(biāo)。例如目標(biāo)是“教師能夠正確地理解教材”這是個非常綜合而模糊的概念，不可觀測，對教師的行為也沒有具體的指向 作用。每位教師都可以認(rèn)為自己做到了，但是，在下個階段制定計(jì)劃 時，這項(xiàng)目標(biāo)仍然會被提出來。這樣往復(fù)循環(huán)下去，教師很難感受到 自己在校本研修中究竟有哪些提高，從而逐漸失去參加校本研修的動 力?！罢_地理解教材”可以從多方面體現(xiàn)，制定結(jié)果指標(biāo)時，針對教師的情況，

9、討論出具體的兩到三個關(guān)鍵的觀測點(diǎn)，例如1.對于走上教師崗位不久的教師而言，能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2.對有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，能夠整體把握學(xué)段 教材，描述知識的“上下位”聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價值。這樣 的“結(jié)果指標(biāo)”描述了教師可觀測到的行為， 為教師具體做什么，做 到什么程度，提出了明確的指向和要求學(xué)習(xí)指導(dǎo)與要求一一生命科學(xué)部分這門課以生命科學(xué)內(nèi)容為載體，分 成5個主題。主題1 :深入理解教學(xué)內(nèi)容;主題2 :學(xué)情分析、教學(xué)策略與評價方式；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。有效的科學(xué)學(xué) 習(xí)活動要依賴對學(xué)生準(zhǔn)確的分析，了解他們的知識水平，情感，

10、動手實(shí)踐、自主 探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式， 因此在教學(xué)中我注重為他們提供自 主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、探索、實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知 識。主題3 :探究活動組織與探究過程技能培養(yǎng);在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作 具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重 要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生 積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計(jì)探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律, 自行應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。主題4 :科學(xué)課標(biāo)修訂的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教材的呈現(xiàn)方式突出了小學(xué)生的特點(diǎn)，生動、活

11、潑，富有啟發(fā)性和趣味性, 對小學(xué)生具有吸引力。理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以幫助我們進(jìn)行教學(xué)活動。主題5 :校本研修實(shí)踐策略多級二分法”，分類的依據(jù)是事物之間的不同之處。按一定標(biāo)準(zhǔn) 每次把事物分成二類，直到不能分為止。多級二分法要遵循以下規(guī)則:每次按一定標(biāo)準(zhǔn)分成二類。在選用標(biāo)準(zhǔn)時，最好用“是”或“不是”模式，主要是因?yàn)椴蛔屇骋恍┦挛镌诜殖啥悤r，無所適從。每個事物只能占一個空格，直到不能分為止。在用“多級二分法”對事物分類時，分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇有很大自由度，只要判斷是合理的,分類有很多方法。所確定的分類依據(jù)不同,就會有不同的分類方法,人們可以按照各自的生活經(jīng)驗(yàn)隨意選擇和創(chuàng)造分類標(biāo)準(zhǔn)。例如：植物可以按照生活環(huán)

12、境不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分為水生植物和陸生植物，水生植物有海帶、蓮花等和陸生植物有水杉、梨樹等。植物還可以按照植物是否落葉的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分為落葉植物和常綠 植物，落葉植物有白楊、銀杏樹等和常綠植物有松樹柏樹等,論壇發(fā)帖1、讓學(xué)生充分活動，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究體驗(yàn)”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合原來科作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓 我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到 學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！?、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動科學(xué)探究過程有7個要素，

13、即提出問題、 猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收 集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時,只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。3、如何去評價學(xué)生現(xiàn)在在教學(xué)活動中用什么評價方式去評價學(xué)生可以收到較好的效果4、引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動向課外延伸一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究， 使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識5實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過有效的實(shí)驗(yàn)

14、啟發(fā)性， 努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，去激勵學(xué)生思考、分析。6實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意什么實(shí)驗(yàn)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力, 創(chuàng)新能力。通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上, 在動手實(shí)驗(yàn)的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和7做實(shí)驗(yàn)的目的大膽放手，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過 程，而不是教師講解過程，只要學(xué)生敢于動手去做，主動地想去做實(shí)驗(yàn)，那么實(shí) 驗(yàn)就會成功，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目的。做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。8教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察

15、中讓主動發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題并提出問題。9實(shí)驗(yàn)事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意 力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,確定實(shí)驗(yàn)的目 的對于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而 設(shè)置的。10布置實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。教師 要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感 覺器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過程中形態(tài)、 特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況, 時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方 ，每一個細(xì)小的變化。11、課

16、前導(dǎo)入的重要性在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的 動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。 情境導(dǎo)入是探究性教學(xué)的開始，也是教 學(xué)成功的關(guān)鍵所在。12科學(xué)記錄的重要性 科學(xué)記錄是展現(xiàn)學(xué)生參加科學(xué)探究， 經(jīng)歷科學(xué)歷程的最好見證，要評價學(xué)生的科 學(xué)探究能力水平的高低，科學(xué)活動記錄就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價的一個重要指 標(biāo)。記錄如此重要，平時教學(xué)就要多涉及記錄單的設(shè)計(jì)、使用，最大限度的發(fā)揮 記錄的作用。13教學(xué)設(shè)計(jì)簡約有效 教師在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)考慮探索環(huán)節(jié)簡單、實(shí)在，盡量刪除過多的無謂時間。在 教學(xué)過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導(dǎo)，期望不打斷學(xué)生的探究思路。如 語言指導(dǎo)、

17、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導(dǎo)、發(fā)任務(wù)單等方式，把一個 個小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。14設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn) 好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，雖然小學(xué)生的知識面窄，又缺乏經(jīng)驗(yàn), 對新鮮事物、現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一 門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對學(xué)生來說都是新鮮的， 我們作為小學(xué)科學(xué) 教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。15放慢“探究的腳步”。引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學(xué)生從中在各個方面得到最 大的發(fā)展,放慢“探究的腳步”。 通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基 礎(chǔ)之內(nèi)形

18、成科學(xué)探究的能力小學(xué)科學(xué)中有關(guān)動物學(xué)的教學(xué)疑難問題解析 這門課，說說你是怎 樣組織“動物的運(yùn)動”這節(jié)課的教學(xué)資源的?在講解“動物的運(yùn)動”這節(jié)課時，從以下三方面入手讓學(xué)生了解“動物的運(yùn)動”一、為什么運(yùn)動為逃避敵害，爭奪食物和棲息地，繁殖后代，為了維持生存，生物體不停地和外界交換物質(zhì)能量和信息，所以動物要運(yùn)動。二、靠什么運(yùn)動動物的運(yùn)動主要靠骨骼和肌肉。骨骼和肌肉共同組成運(yùn)動系統(tǒng)，完 成運(yùn)動。三、怎樣運(yùn)動主要是通過肌肉在神經(jīng)支配下的收縮，牽拉著骨圍繞著關(guān)節(jié)從而 使動物運(yùn)動拉動。脊椎動物的運(yùn)動方式有飛翔、滑翔、游泳、爬行、 行走、奔跑，脊椎動物的運(yùn)動依賴翅膀、四肢、鰭這些運(yùn)動器官來完成的。必須讓學(xué)生掌

19、握概念：動物的運(yùn)動依賴一定的器官。骨骼和肌肉組成運(yùn)動系統(tǒng)，骨骼和肌肉共同完成運(yùn)動，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活，理解 了骨骼和肌肉共同完成運(yùn)動，才真正對知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。 可以讓 學(xué)生進(jìn)行模擬各種動物的運(yùn)動方式，來加強(qiáng)理解。小學(xué)科學(xué)中關(guān)于生物體內(nèi)能量流動的疑難問題解析 這門課，談?wù)?能量是怎樣在生物體內(nèi)流動的?一切生命活動都離不開能量。生物界的能量基本上來自太陽的光能。綠色植物通過光合作用是將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在有機(jī)物 中。動物通過攝取有機(jī)物來獲得能量，能量通過食物鏈在生物之間傳 遞。能量在生物體內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程包括了：生產(chǎn)者將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在有機(jī)物中；消費(fèi)者將有機(jī)物從體外攝入到體內(nèi)； 有機(jī)物被運(yùn)輸?shù)?/p>

20、細(xì)胞；在細(xì)胞中有機(jī)物被分解釋放出能量?！霸谀芰苛鲃舆^程,部分能量會在呼吸作用中以熱能的形式散失； 一部分用于生物體的 生長、發(fā)育和繁殖，當(dāng)后一營養(yǎng)級的生物取食時就會流入后一營養(yǎng)級 的生物體內(nèi)；還有一部分會存留在生物體的遺體中，被分解者利用。所以在食物鏈上傳遞的能量會越來越少， 但是在整個無機(jī)環(huán)境中，能 量的總數(shù)卻不會變，它只不過是從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式， 即能 量守恒。”認(rèn)真回顧針對學(xué)情確定有效教學(xué)策略這門課，回答什么是學(xué)情, 研究學(xué)情有哪些方法。學(xué)情就是學(xué)生的家庭情況、身心健康狀態(tài)、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何 特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾?。簡單來說, 學(xué)情就是學(xué)生們已經(jīng)掌握

21、了什么內(nèi)容，對哪一部分的內(nèi)容還不太熟 悉，學(xué)生們最希望掌握哪方面的內(nèi)容。 教師只有熟悉了每一個學(xué)生的 學(xué)情，才能因材施教，更好的完成教學(xué)任務(wù)。研究學(xué)情的方法有：1、訪談法2、問卷調(diào)查法3、繪圖法4、課 堂觀察法等 例如溶解應(yīng)用訪談法了解學(xué)情 師：把鹽放到水里會怎樣?生：變沒了。師:你說鹽放到水里“沒了”，是指鹽不在水中了嗎?生:不是，鹽還在水里。師:那你為什么說“沒了”？生:因?yàn)榭床灰娏恕?既然看不見了，你怎么判定鹽還在水里?生：水變咸了。認(rèn)真回顧學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價這門課，說一說科學(xué)實(shí)踐分為哪四個水平層次？在科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要參與到許多科學(xué)研究和設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐中去。這些需要動手參與的實(shí)踐能力

22、的發(fā)展一般也可以表現(xiàn)為四個階 段：第一，初始階段；第二，初步掌握的階段；第三，能勝任的階段;第四，精通階段。相應(yīng)地，在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中將以程序性知識為支撐，動 手進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，技術(shù)設(shè)計(jì)與制作的科學(xué)實(shí)踐分為四個水平層次。初始水平。屬于剛剛學(xué)習(xí)的起步階段。初顯水平。屬于學(xué)習(xí)了一些技能，自己不斷摸索又不斷學(xué)習(xí)的階段。勝任水平。屬于基本掌握了所學(xué)習(xí)的技能，能夠獨(dú)立運(yùn)用。精通水平。屬于熟練掌握了所學(xué)習(xí)的技能，已經(jīng)能夠在需要的時候自然及自如地運(yùn)用。在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中對屬于程序性知識的科學(xué)實(shí)踐的描述分為上述四 個水平層次，并標(biāo)出小學(xué)階段在科學(xué)實(shí)踐的各個方面學(xué)生可以達(dá)到的 水平。例如：選擇幾種植物的花進(jìn)行觀察，做好觀察

23、記錄。學(xué)生選定三種植物的花觀察，并且描畫出特點(diǎn)。根據(jù)問題確定觀察、考察或訪問的對象屬于初始水平?？茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)的八個環(huán)節(jié)有著怎樣的順序和聯(lián)系？你認(rèn)為其中的哪些環(huán)節(jié)最重要或最值得研究?科學(xué)探究過程為以下八個環(huán)節(jié)，界定為本研究的科學(xué)探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)。即1.提出問題；2.作出假設(shè)；3.制定計(jì)劃；4.實(shí)施計(jì)劃；5.記錄結(jié)果;6.得出結(jié)論；7.表達(dá)與交流；8.完善結(jié)論。八個環(huán)節(jié)提出問題是探究的前 提，針對問題進(jìn)行探究活動，是活動的開始。針對提出的問題先讓學(xué)生根據(jù)自己 的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，接下來制定并實(shí)施自己的方案去證實(shí)自己的猜想對與否, 得出結(jié)論。得出的結(jié)論和實(shí)際是否一致，實(shí)驗(yàn)中又有哪些發(fā)現(xiàn)，全班交流得

24、出最我認(rèn)為最重要的是此環(huán)節(jié)值得我們注意的后的結(jié)論，所以我認(rèn)為這八個環(huán)節(jié)是符合學(xué)生的認(rèn)知過程?！爸贫ㄓ?jì)劃”環(huán)節(jié)。制定完善的計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的保障。是:1 .由誰制定計(jì)劃當(dāng)然，最理想狀態(tài)是由學(xué)生自己制定驗(yàn)證假設(shè)的計(jì)劃,但是，也不能否認(rèn)教師引導(dǎo)、幫助的作用。特別是在小學(xué)階段。如果是教師幫助學(xué)生制定計(jì)劃的情況, 教師一定要讓學(xué)生清楚、明白教師制定計(jì)劃的目的和為什么要這樣制定的想法是 非常重要的。因?yàn)檫@直接影響到計(jì)劃的有效落實(shí)，不論由誰來制定計(jì)劃，最終, 計(jì)劃的實(shí)施肯定是由學(xué)生進(jìn)行的。 因此，學(xué)生一定要對制定計(jì)劃的目的、 想法和 做法要特別清楚。2 .制定什么樣的計(jì)劃制定的計(jì)劃一定要具體、具有可操作性，并

25、且對做出的假設(shè)具有驗(yàn)證性?？傊?，科學(xué)探究式教學(xué)要注重讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究活動八個環(huán)節(jié)完整的整個過 程，而不是只體驗(yàn)科學(xué)探究活動中的某個或某幾個環(huán)節(jié)； 要注重讓學(xué)生通過體驗(yàn) 完整的科學(xué)探究活動之后，學(xué)生自己能夠“悟出”結(jié)論，而不是教師代替學(xué)生總 結(jié)結(jié)論；要注重讓學(xué)生在體驗(yàn)完整的科學(xué)探究活動過程中， 學(xué)生自己能夠把日常 生活中的對自然的樸素認(rèn)識轉(zhuǎn)化、 提升為科學(xué)的認(rèn)識，這種轉(zhuǎn)化、提升不是靠外 部的強(qiáng)迫、而是內(nèi)化的結(jié)果。認(rèn)真回顧小學(xué)科學(xué)開展校本研修的標(biāo)識做法這門課，談?wù)勀銓?+2評價反思法是怎樣理解的？2+2評價反思法”是（常態(tài)課堂觀摩與教學(xué)分析聽課筆記）學(xué)員之間聽評課也可以使用此表。教學(xué)過程：經(jīng)歷

26、了哪幾個教學(xué)過程，在哪里出現(xiàn)了問題。兩項(xiàng)突出的優(yōu)點(diǎn)：找出教學(xué)過程中兩個最美的瞬間，找到兩個 最遺憾的瞬間。兩項(xiàng)值得討論的問題對照自己預(yù)先的思考，進(jìn)行整體反思2.基本假設(shè)教師的課堂察覺與分析能力發(fā)展與其課堂教學(xué)能力發(fā)展成正比。掌握 目的：使教師的課堂察覺與分析能力的發(fā)展可視化。3.優(yōu)點(diǎn):集中分析特點(diǎn)，避免表淺的、泛化的評價與反思。有助于提煉和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)特點(diǎn)（教學(xué)藝術(shù)）有助于有效的反思便于評價學(xué)員的進(jìn)展以我們教師的自己常態(tài)課為主，每個教師可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)中突出的優(yōu)點(diǎn)和遺憾，各抒己見，不拘一格。針對學(xué)情確定有效教學(xué)策略這門課，談?wù)勗鯓佑行囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展

27、的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新 知識的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科同樣必須從問題開始。 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問 題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生 也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。 為此要求教師要善于 巧妙地把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容(思想、方法、知識)轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題(設(shè)置問題情境)。要有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力需要遵循以下幾個原則。創(chuàng)設(shè)問題情境與產(chǎn)生問題意識相結(jié)合的原則既然問題教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)， 那在問題教學(xué)中，教師首先就必須 把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問題情境。 一般來說，教師設(shè)置的問題要具備 目的性、適應(yīng)性和新異性。總

28、之，教師創(chuàng)設(shè)問題情境一定要立足于使學(xué)生產(chǎn)生問 題意識，學(xué)生只有意識到問題的存在，才能解決問題。引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的原則問題教學(xué)是教師引導(dǎo)和學(xué)生探究二者的有機(jī)統(tǒng)一。教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué) 生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探究， 從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的 活動，這是提高問題教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。另外有效提問的技巧也很重要。提問作為師生互動的一個環(huán)節(jié)、一個要素貫 穿在所有課堂教學(xué)模式中。要讓提問成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程， 教師需要掌 握提問的一些技巧。1.問題要有思維價值2.提問時機(jī)要恰到好處(1 )要提問于學(xué)生的疑惑處。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲 得知識、培養(yǎng)能力。因此，教師在

29、組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。(2 )要提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂“關(guān)鍵處”，是指教師課堂教學(xué)目 標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是哪些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用即“牽一發(fā)而動全身”的地 方。(3 )要提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。理答要積極引導(dǎo)課堂提問有效性觀察表真回顧有效教學(xué)一一先學(xué)后教的典型個案這門課，就其中一個個案談?wù)勊哪Ｊ胶土咙c(diǎn)是什么?展示“杜郎口”模式：杜郎口模式的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí) 反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步 達(dá)成目標(biāo)。在 “展示板塊”，學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行

30、知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目 標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生通過說、談、演、寫，真正掌握所學(xué)知識。特別是在“展示板塊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把 所學(xué)的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達(dá)出來：表演、辯 論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論 賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來， 而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué) 的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評。教師真正實(shí) 現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識

31、的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。預(yù)習(xí)、展示、反饋既是教學(xué)環(huán)節(jié)，又是課型，以預(yù)習(xí)為主的預(yù)習(xí)課，以展示為主 的展示課，以反饋為主的反饋課。我認(rèn)為它的亮點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，杜郎口模式第一讓 學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階 段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上；第二讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會， 體 驗(yàn)到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參 與教學(xué)活動，使他們在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展； 第三引導(dǎo)學(xué) 生全身心的參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與，不僅思維參與，其它 感官也參與；第四引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教， 不僅把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且 也把教的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生互教互學(xué)活動。認(rèn)真回顧科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的八個環(huán)節(jié)在生命科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用這門課，請說一說：哪一個案例及其 分析與研討讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思?“植物用哪里吸收水分”課例分析與研討主要從以下幾方面進(jìn)行分析與研 討：1 提出問題2 .作出假設(shè)3 .制定計(jì)劃4 .實(shí)施計(jì)劃5 .記錄結(jié)果6 .得 出結(jié)論7 .表達(dá)交流8 .完善結(jié)論在探究的幾個環(huán)節(jié)中，問