自主學習文檔

1、如何營造學生學習的綠色環(huán)境青州市宋池初級中學郵編：262516康孝昌康克友摘要：人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，學生的學習也需要有一個 寬松和諧的綠色環(huán)境。實施以“愛”為核心的“柔性教育”是營造學 生學習的綠色環(huán)境的基礎。教師要通過溝通、關心、激勵、幫助、信 任等策略去營造這種環(huán)境，通過建立互助、互信的學習小組去關化這 種綠色環(huán)境。關鍵詞：學生學習綠色環(huán)境柔性教育環(huán)境能造就人類，人類也能改變環(huán)境。在這里我說的環(huán)境是：自 主學習的綠色環(huán)境。作為我們一線的教師，應為學生營造自主學習的 綠色環(huán)境，讓學生在民主和諧的寬松壞境中，快樂學習，健康成長。 在此，我發(fā)表以下粗述的見解。讓學生能自主的學習、樂意學習

2、、學會學習，這就是教師教育教 學的成功。其中在這繁重的育人工程中，有很多的奧秘和方法，在不 同的階段，有不同的方式、方法。作為一名初中教師，面對的是活潑 好動的少年，他們熱愛生活，在認識問題上有自己的見解，思維能力 開始增強，也很有自尊心，根據(jù)學生的年齡特征，我們應以“學生為 本”，積極引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生由被動的學習轉(zhuǎn) 向自主的學習，從而自覺地、自由地、自律地學習。以“愛”為核心的“柔性教育”是營造學生學習的綠色環(huán)境的基 礎。什么是“柔性教育”？ “柔性教育”一詞來源于經(jīng)濟學中的“柔 性管理”，其精髓在于“愛”字當先、“以人為本”、靈活柔軟，是適 應全球大背景的變化，實現(xiàn)管理

3、現(xiàn)代化的一種新模式。我們將此模式 運用到教學中，改變傳統(tǒng)的思維方式，樹立“以人為本”的管理理念， 用一片關愛之心教育學生，培養(yǎng)具有靈活、果斷、獨立、能贏得未來 競爭優(yōu)勢的人才。在傳統(tǒng)的教學模式上，課堂教學教師講得多，師生互動少，此行 為只強化了學生機械記憶書本知識，并不能培養(yǎng)學生獨立思考問題的 能力，遏制了創(chuàng)新能力，學生失去了對學習的熱情。而“柔性教育” 充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。在教學過程中應用這一模式的關鍵 是重新定位主客體之間的關系，改變以往教師高高在上的模式，創(chuàng)造 和諧的師生關系，營造學習的綠色環(huán)境。如何在課堂教學中，營造綠色環(huán)境，引導學生自主學習，筆者提 出以下觀點：首先，就當前

4、初中班級現(xiàn)狀來看，大部分學生學習成績良好，但 還離不了有幾個“差生”，就是所說的“后進生”。他們基礎差，不愿 意學習，精力不集中，不遵守紀律，好打鬧，學習成績不理想。我們 不要忽視這一群體，要經(jīng)常和他們溝通交流，成為他們的好朋友，指 出他們的缺點，及時表揚他們的進步和優(yōu)點，這樣容易形成一種和諧 的師生關系。第二，給學生一個評判性思維的舞臺，鼓勵學生對教師的教法提出意見，敢于對課本知識以及社會世俗提出評判，這是體現(xiàn)“柔性 教育”精神的關鍵所在。教師要敢于讓學生給自己提意見，敢于向?qū)W 生學習，教師不是全才，不可能事事精通。記得我剛剛教學時，有一 個學生問：“老師，論語的作者是誰？ ”。我說“是孔子

5、”。有一個 同學說，“老師，你說的不對，論語是孔子的學生將孔子的言論編 成的一本書”。此后，我向同學認真承認了錯誤，并認真的講了孔子 的事跡，同學們收效很大。由于老師的表率作用，教師成為學生的良 師益友，從而使學生敢于思考，大膽質(zhì)疑，不恥下問，不斷進步。雖 然，有些學生的觀點往往是幼稚的、可笑的，但我們也要認真的用正 確的方法和事實，引導學生的思維，開闊他們的思維空間，從而提高 他們鉆研問題的能力。因此，在課堂教學中，既要學生接受正面知識， 更要積極引導他們的逆向思維，對課本知識，對教師的觀點要敢于提 出質(zhì)疑，事事多問為什么，使學生在批判思維的過程中學會主動學習， 并在綠色的環(huán)境中發(fā)展進步。第

6、三，在學習生活中，盡量使用以表揚為主的激勵措施，這是“柔 性教育”的主要表現(xiàn)。學生都是有自尊心的人，都期盼他人的肯定以 獲取信心。因此，從心理學的角度來說，正面的鼓勵對學生更能產(chǎn)生 積極的作用。正激勵措施能最大限度地拉近教師和學生的距離，使學 生在融洽的師生氛圍中增強學習的興趣及動力。因此在課堂教學中， 應當給予學生鼓勵，這樣為引導學生主動的學習提供了心理保障，在 這綠色的環(huán)境中學習、進步、提升，及身心得到全面發(fā)展。第四，適當運用綠色的小環(huán)境一一小組學習的方式。小組學習， 即多個學生共同參與到某一項學習活動中，他們以團隊為依托，以群體的分工協(xié)作特征進行學習。在組成小組成員時，優(yōu)生與后進生結(jié)成

7、對子，采用小組評價和個人評價相結(jié)合的方法，以調(diào)動學生相互關心， 相互幫助的責任感。在小組學習中，各個個體對于某一觀點的爭論及 最終融合的過程，能最大限度地激發(fā)學生的自我意識，以主人翁的態(tài) 度參與到學習過程中，從而提高學生自我學習的能力，同時還能增強 學生的團隊合作精神。第五，教師應成為綠色學習資源的開發(fā)者，這是促使學生自主學 習的保證。猶如綠色植物的光合作用，有充足的原料和陽光，才能保 證有最大能量的儲存和氧氣產(chǎn)生。教師應給學生充足的原料和陽光。 在這個問題上，我們教師要花費時間、耗費精力研發(fā)適合中學生特點 的校本教材。此外，自主學習具有開放性的特點，不受學習時間、地 點、教材等條件的限制，教師應該教育引導學生綠色上網(wǎng)，在網(wǎng)絡的 海洋里吸取營養(yǎng)資源。第六，在“柔性教育”的前提下，教師要啟法學生的問題意識， 這樣學生才能精力集中、思維靈活，提高學習效果。初中生思維較為 活躍，發(fā)散思維開始增強，他們帶著問題來學習，也希望帶著更多的 問題去思考。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡特征，提出問題，引 導學生探究，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們真正實現(xiàn)“自我”。教 師還要善于創(chuàng)設問題，并讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不 是通過解惑、解難把學生引到教師預先確立的標