物理教學(xué)的雙基落實(shí)及行為習(xí)慣培養(yǎng)

1、 物理教學(xué)的雙基落實(shí)及行為習(xí)慣培養(yǎng) 在以往工作中，曾經(jīng)開展問卷調(diào)查，了解高一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的心理狀況。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中物理課較之初中物理課要難學(xué)得多。由于高中物理難度大、方法新、分析能力要求高，致使高一物理與初中物體之間有一個(gè)較高的臺(tái)階，新生入學(xué)后才半個(gè)學(xué)期，便出現(xiàn)兩極分化的苗頭。以下是三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生填寫的問卷部分內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)情況： 和其他學(xué)科相比較：認(rèn)為物理極難學(xué)的學(xué)生占8.75；認(rèn)為較難學(xué)的占77.5；認(rèn)為較易學(xué)的占10；認(rèn)為很易學(xué)的占3.75。 課堂上對(duì)老師要求學(xué)生回答或解答的問題：怕提問到自己的學(xué)生占52.6；不愿意回答的占19.2；敢于回答的占28.2。 對(duì)于物理作業(yè)

2、：獨(dú)立完成的學(xué)生占32.5；經(jīng)常與同學(xué)一起商量解決的占41.2；不懂就不做的占2.5；不懂就抄同學(xué)的占23.8。 對(duì)于參加物理課外活動(dòng)：喜歡的學(xué)生占17.9；不喜歡的占34.6；老師要求參加就參加的占47.5。 對(duì)不想學(xué)物理的學(xué)生來說，原因是：認(rèn)為物理難學(xué)的學(xué)生占20.6；因?yàn)椴幌肷侠砉た拼髮W(xué)的占8.8；不喜歡物理課的占11.8；因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)成績不理想的占58.8。 由上述數(shù)據(jù)可以看出，高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)較普遍地存在畏難思想。這種思想的形成與多種原因有關(guān)，主要有三個(gè)方面： 第一方面：（一）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 1、較多的學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理屬模仿型，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較拘謹(jǐn)，課堂上思維活動(dòng)習(xí)慣于依

3、賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，孤立、片面地吸收物理信息。他們有好奇心，但這個(gè)好奇心只是表現(xiàn)為盡快地知道結(jié)論，而缺少積極探索的勇氣和信心，這種心理狀態(tài)導(dǎo)致他們?cè)诮邮苄畔?、處理信息和信息積累以及能力發(fā)展中出現(xiàn)比例失調(diào)，因而不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，缺乏邏輯推理和分析、綜合能力，這是造成兩極分化的重要癥結(jié)。 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏難思想的成因 （一）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 2、初中物理課的實(shí)驗(yàn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳外因，而高一物理中的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，像使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證牛頓第二定律等等，相對(duì)來說，過程短暫不清晰而且注重推理，不再像初中物理課的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢蛹戎庇^明了，又有吸引力。面對(duì)由高一力學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)的一連串較復(fù)雜的計(jì)

4、算，很多學(xué)生倍感頭疼。 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏難思想的成因 3、學(xué)生大腦在同客觀事物相互作用的過程中，要受到原有的舊知識(shí)、粗淺的概念等影響，容易出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移問題。其一，學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象想當(dāng)然的解釋影響了對(duì)物理知識(shí)的理解。例如認(rèn)為飛行中的子彈受到一個(gè)向前的沖力作用；其二，初中學(xué)過的一些較簡單的概念、規(guī)律由于掌握不好形成“思維定勢”，妨礙了知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。例如把一對(duì)相互作用力和二力平衡相混淆，把物體的重力等同于該物體壓支持面的力；其三，熟悉的、簡單的物理信息同新的物理信息相混淆。例如把加速度與速度相混淆。 （一）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏難思想的成因 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏難思想的成因第二

5、方面：（二）教材的體系結(jié)構(gòu) 高中力學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)多，學(xué)生產(chǎn)生兩極分化正是這些難點(diǎn)內(nèi)容的積累所造成的。這些難點(diǎn)在于： 1、初中階段所學(xué)的力學(xué)概念和規(guī)律都比較淺易，而力學(xué)要進(jìn)行拓展和深化。而且高中力學(xué)各章節(jié)前后聯(lián)系緊密，互相影響，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，如果在某一章節(jié)產(chǎn)生困難而不及時(shí)解決，則必然對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生鏈鎖反應(yīng)。 這些力學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)： 2、初中物理體系的思維方法是以形象思維為主，比較重視感性認(rèn)識(shí)，趣味性較強(qiáng)，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體的生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律；高中力學(xué)抽象思維內(nèi)容所占比例大，要求學(xué)生有足夠的邏輯判斷和抽象思維的方

6、法，分析、綜合、推理等方面的能力有明顯提高，這就使得不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。(剛進(jìn)入高中的學(xué)生面臨勻變速直線運(yùn)動(dòng)、力的合成與分解、受力分析、物體的平衡等難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中力學(xué)的內(nèi)容，形成很大的反差。) （二）教材的體系結(jié)構(gòu) 一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏難思想的成因 這些力學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)： 3、初中物理以定性討論為主，輔之以簡單的代數(shù)運(yùn)算，而高中物理應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高，一下子擴(kuò)展到函數(shù)、矢量運(yùn)算、圖象等，并由單一直線問題發(fā)展到平面，更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復(fù)雜多變，再加上分析、推理和計(jì)算綜合運(yùn)用，高一新生尤感困難。 （二）教材的體系結(jié)構(gòu) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏

7、難思想的成因 一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理畏難思想的成因第三方面：（三）教師的教學(xué)方法 初中物理教材的要求相對(duì)較低，教師常常放慢教學(xué)進(jìn)度，對(duì)同一物理問題反復(fù)講解、以求盡量講透，類型歸納得全，練習(xí)安排得細(xì)，考試時(shí)，學(xué)生只要記憶概念、公式及例題類型，一般都可以對(duì)號(hào)入座順利解答。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)處理問題的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，久而久之，便寄望于靠死記硬背去獲取高分。而一旦進(jìn)入高中，由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂知識(shí)密度增大，課后習(xí)題類型多變，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課后消化、理解。而此時(shí)大部分學(xué)生還停留在原來己習(xí)慣了的被動(dòng)接受方式中，自然對(duì)新的教學(xué)方法不習(xí)慣，而增加學(xué)習(xí)難

8、度。（如何處理好這一過渡，教學(xué)方法值得探討，如果在教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)定義、概念、規(guī)律的記憶，而不去教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；或片面地要求學(xué)生多預(yù)習(xí)、多自學(xué)，而不給予自學(xué)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)；或采用單一的刻板的教學(xué)方法，不注意根據(jù)學(xué)生情況運(yùn)用多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良的影響。） 鑒于上述原因，為了降低教學(xué)“臺(tái)階”，減少分化程度，提高高一學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，物理教師要把握教學(xué)梯度和學(xué)生情況，重點(diǎn)解決落實(shí)“雙基”教學(xué)和學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)這兩個(gè)問題。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中物理課程的總目標(biāo)首要一條是：“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些

9、知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”。減少分化的途徑一：（一）夯實(shí)基礎(chǔ) 為此，在高一物理教學(xué)中，務(wù)必先夯實(shí)基礎(chǔ)，第一方面是要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑（一）夯實(shí)基礎(chǔ)1、加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)(夯實(shí)基礎(chǔ)第一方面) 第一個(gè)環(huán)節(jié)：(1)要介紹概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來 概念形成的過程就是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，各種物理概念都反映著不同事物的本質(zhì)的特性。學(xué)生在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，究其原因，其中最重要的一條就是在頭腦中還沒有真正形成物理概念。高一作為初、高中的銜接階段，逐漸由形象思維為主過渡

10、到邏輯思維為主，學(xué)習(xí)的物理概念也由日常生活中熟悉的直觀概念過渡到一些不熟悉的抽象的概念。概念的提出不再由實(shí)驗(yàn)得出，而更多的運(yùn)用推理，表述也由淺顯變得精煉。例如，加速度、向心力、勻速圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)等概念的提出。重視物理概念教學(xué)才能為學(xué)習(xí)物理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中必須重視下列環(huán)節(jié)： 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑（一）夯實(shí)基礎(chǔ) 1、加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：(2)要弄清概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延 對(duì)每一個(gè)概念要使學(xué)生弄清它的來龍去脈，講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握它的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：(3)要了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系 如：

11、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的表達(dá)能力。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 1、加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)：(4)要指導(dǎo)物理知識(shí)的應(yīng)用 物理教學(xué)應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系實(shí)際包括聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、日常生活、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等方面的問題。在教學(xué)中，要講清楚實(shí)際問題所應(yīng)用的物理原理，講清運(yùn)用物理知識(shí)分析解決問題的辦法。通過聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)靈活、變通的運(yùn)用知識(shí)的能力。 物理學(xué)中有許多相近的物理概念，它們既相互聯(lián)

12、系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。在理解物理概念方面容易出現(xiàn)的問題有以下幾點(diǎn)： (1)有的學(xué)生對(duì)概念的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情景，容易將它們之間的關(guān)系簡單化，要么同時(shí)變大，要么同時(shí)變小，如表示物理量大小及表示它變化快慢的兩個(gè)量，學(xué)生就容易混淆。以速度和加速度為例來說，二者都是描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量，速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，而加速度則是描述速度變化的快慢。有的學(xué)生認(rèn)為，物體的加速度大，速度就大，加速度變大時(shí)，速度就隨之也變大。 在理解物理概念方面容易出現(xiàn)的問題： (2)沒有弄清概念的外延。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件、公式的適用范圍和成立條件。使學(xué)生弄清概念的外

13、延是深化對(duì)概念的理解，正確運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題的前提條件。學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用概念時(shí)，有時(shí)會(huì)不自覺地縮小或擴(kuò)大概念的外延，因而造成錯(cuò)誤的結(jié)果?？s小概念外延主要表現(xiàn)為，忽視了同一概念所包含的物理圖景的多樣性，以較熟悉的個(gè)別的圖景代替圖景的全部。如對(duì)在豎直方向上運(yùn)動(dòng)處于超重狀態(tài)的物體，學(xué)生只考慮其向上加速的情況，忽視了向下減速的情況等等。發(fā)生這一錯(cuò)誤的原因，一方面由于學(xué)生頭腦中的物理情景建立的不全面，同時(shí)也暴露出學(xué)生思維缺乏周密性。相反，也有無意識(shí)地?cái)U(kuò)大外延的情況，如摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生有時(shí)就擴(kuò)大為總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)。有的學(xué)生因忽視勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度公式的適用范圍

14、，用它來分析其它非勻變速運(yùn)動(dòng)的問題。 在理解物理概念方面容易出現(xiàn)的問題： （3）理解物理概念沒有抓住概念的本質(zhì)屬性。為了從本質(zhì)上理解物理概念，可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度凸顯這種差異加以區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如在物體的振動(dòng)過程中，物體向平衡位置運(yùn)動(dòng)的階段，加速度是變小的，直至為零，速度是變大的，而離開平衡位置的階段，加速度是變大的，速度反而是變小的，直至為零。為了特別強(qiáng)調(diào)加速度和速度這兩個(gè)量大小的差別和變化的不一致性，再讓學(xué)生分別說明始末位置它們的大小，學(xué)生通過這一物理情景就可以具體地理解這兩個(gè)量的區(qū)別，避免混淆。二是可

15、以運(yùn)用圖象加以區(qū)別，說明在v-t圖象中，斜率表示物體的加速度，縱坐標(biāo)表示物體的速度，等等。 學(xué)生掌握物理規(guī)律方面容易出現(xiàn)的思維障礙有以下兩點(diǎn)： （1）只記住物理規(guī)律的表達(dá)公式，卻沒有理解公式中各物理量的物理意義，忘記公式所表達(dá)的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，因而造成了運(yùn)用公式分析物理問題的思維偏差。如牛頓第二定律F=ma，可化為m=F/a，左邊代表一物理事實(shí)，物體的質(zhì)量，而右邊僅代表一種計(jì)算的方法，并不存在m正比于F或反比于a的關(guān)系?？朔@種思維偏差的主要措施，一是要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象、物理實(shí)事之間的因果關(guān)系和決定關(guān)系。二是要明確公式的來龍去脈，增強(qiáng)公式的物理色彩，突出對(duì)問

16、題的物理意義的分析，防止單純數(shù)學(xué)公式的教學(xué)法，減少純公式數(shù)值代入計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)方法描述物理問題，真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系。 學(xué)生掌握物理規(guī)律方面容易出現(xiàn)的思維障礙： （2）不明確物理公式的適用范圍，盲目套用 比如：對(duì)物體的平拋運(yùn)動(dòng)在沒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分解的情況下直接套用勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式、對(duì)非質(zhì)點(diǎn)兩物體套用萬有引力定律公式、在摩擦力不能忽略的情況下套用機(jī)械能守恒定律。 所以，在教學(xué)中必須講清講透概念和規(guī)律，對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。配合練習(xí)加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識(shí)的目

17、標(biāo)。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)的第二方面： 2、形成基本技能 “雙基”的另一方面是基本技能，技能是在后天實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，因此形成技能的基本途徑就是練習(xí),即開展解題訓(xùn)練。解題訓(xùn)練是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，為了堅(jiān)持手腦并用，提高訓(xùn)練效果，形成基本技能，必須要掌握正確的解題方法步驟。教師傳授的解題思路和證題方法，能加速心智技能的形成。同時(shí)，學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)就是多練，要注意訓(xùn)練學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確性并學(xué)會(huì)對(duì)問題的整理歸納，經(jīng)?？偨Y(jié)，舉一反三，進(jìn)而掌握解物理題的下述五個(gè)基本步驟： 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （

18、1）掌握解物理題的五個(gè)基本步驟： 第一步：選擇研究對(duì)象 不論是力學(xué)問題、熱學(xué)問題、電學(xué)問題或其他問題，都有一個(gè)選擇和確定研究對(duì)象的環(huán)節(jié)。研究對(duì)象或是某一個(gè)物體，或是某一個(gè)物體系（兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體)。有的問題始終都是同個(gè)一研究對(duì)象，而有的問題在不同階段應(yīng)選取不同的研究對(duì)象。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （1）掌握解物理題的五個(gè)基本步驟： 第二步：還原物理模型 在物理學(xué)中，許多物理規(guī)律都是把實(shí)際的研究對(duì)象或物理過程抽象為理想化的物理模型，然后研究物理模型所涉及的物理量及其關(guān)系。由于物理試題是根據(jù)物理模型編擬出來的，所以解題時(shí)在確定了研究對(duì)象后，必須

19、正確還原“物理模型”，并且能清晰地認(rèn)識(shí)物理模型的本質(zhì)特征，這樣才能開拓解題視野。 高中物理習(xí)題中的物理模型很多，大致可分為三種：研究對(duì)象的理想化模型：如質(zhì)點(diǎn)、彈性體、理想氣體、點(diǎn)電荷、內(nèi)電阻可忽略的電源、理想變壓器、點(diǎn)光源、理想鏡面、等。物理過程的理想化模型：如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)等。條件的理想化模型：如不可伸長的細(xì)繩、不計(jì)質(zhì)量的輕彈簧、“光滑”、 “彈性碰撞”、“均勻介質(zhì)”、“輕質(zhì)”、“理想電表”、“薄透鏡”等。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （1）掌握解物理題的五個(gè)基本步驟： 第三步：分析“狀態(tài)

20、、過程” 一個(gè)物理問題，都有一定的物理情景，涉及一定的物理過程。狀態(tài)是與某一時(shí)刻相對(duì)應(yīng)的，過程則是與某一段時(shí)間相對(duì)應(yīng)的，任何一個(gè)過程，都有一個(gè)初始狀態(tài)和一個(gè)終末狀態(tài)(當(dāng)然還有無數(shù)個(gè)中間狀態(tài))。分析物理內(nèi)容，至關(guān)重要的就是要分析相應(yīng)的狀態(tài)和過程。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （1）掌握解物理題的五個(gè)基本步驟： 第四步：選擇適用規(guī)律 在對(duì)物理狀態(tài)、過程分析的基礎(chǔ)上，再去選擇適用的物理規(guī)律。對(duì)于同一個(gè)物理過程，從不同的角度去考慮，可以遵循不同的物理規(guī)律，因此可能有幾種不同的解題方案，應(yīng)通過比較選擇出最佳的方案。 第五步：討論所得結(jié)果的合理性 對(duì)于解出的結(jié)果

21、，應(yīng)進(jìn)行必要的討論，看它是否合理，物理意義是否明確，從中可以看到哪些啟示，等等。 必須明確，從本質(zhì)上講，物理過程的分析與還原物理模型是密切關(guān)聯(lián)的。通常所要求的解題時(shí)“分析物理過程，在頭腦中建立一幅清晰的物理圖景”其實(shí)就是要構(gòu)建物理模型。這對(duì)某些問題可能較簡單，如:“小球從樓頂自由落下”，即為一個(gè)“質(zhì)點(diǎn)的自由落體運(yùn)動(dòng)模型”；“帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場”，即為“質(zhì)點(diǎn)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)模型”等，但更多的問題中給出的現(xiàn)象、狀態(tài)、過程及條件隱含較深，必須通過對(duì)問題細(xì)心的探究、比較、分析、判斷等思維后才能把物理模型構(gòu)建起來。一般說來，構(gòu)建物理模型的方法有四種： 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)

22、基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （2）構(gòu)建物理模型的四種方法方法一：探究物理過程，構(gòu)建準(zhǔn)確的物理模型 【例1】兩塊大小不同的圓形薄板（厚度不計(jì)），質(zhì)量分別為M和m，（M=2m），半徑分別為R和r，兩板之間用一根長為L=0.4m的輕質(zhì)繩相連結(jié)，開始時(shí)，兩板水平疊放在支架C上方高h(yuǎn)=0.2m處，如圖a所示。以后，兩板一起自由下落，支架上有一個(gè)半徑為R（rRR）的圓孔，兩板中心與圓孔中心在同一直線上，大圓板碰到支架后跳起，機(jī)械能無損失。小圓板穿過圓孔，兩板分離，試求當(dāng)細(xì)繩繃緊的瞬間兩板速度（如圖b）(取g=10m/s2) （例1 是方法一的應(yīng)用舉例）aCmMhLbCmM 分析：本題的整個(gè)過程可分為以下幾個(gè)階

23、段： 第一階段：兩板自由下落。（此時(shí)兩板作為一個(gè)整體可抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)模型；其自由下落運(yùn)動(dòng)過程作為一個(gè)自由落體運(yùn)動(dòng)模型） 第二階段：大圓板與支架相碰，且無能量損失，該瞬間的行為可作為一次“彈性碰撞”運(yùn)動(dòng)模型，而小圓板繼續(xù)下落。 第三階段：細(xì)繩繃緊瞬間，兩板通過繩的相互作用獲得共同速度，可作為一個(gè)“完全非彈性碰撞”運(yùn)動(dòng)模型。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （2）構(gòu)建物理模型的四種方法方法二：緊扣關(guān)鍵詞句，探究物理實(shí)質(zhì)，構(gòu)建物理模型 【例2】如圖所示，一個(gè)U型導(dǎo)體框架，寬度為L=1m，其所在平面與水平面成=30角其電阻可忽略不計(jì)。設(shè)勻強(qiáng)磁場與U型框架的平面垂

24、直，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=0.2T，今有一根導(dǎo)體棒ab，其質(zhì)量m=0.2kg，有效電阻R=0.1，跨放在U型框架上，并能無摩擦滑動(dòng)，求導(dǎo)體ab下滑的最大速度vm。 (例2 是方法二的應(yīng)用舉例)abB 分析：題中求“最大速度”幾個(gè)字，是提示物理模型的關(guān)鍵性詞句，最大，即不可增加，也就是導(dǎo)體ab將以此速度沿導(dǎo)軌斜向下作勻速直線運(yùn)動(dòng)。 據(jù)此，通過抽象思維，可以在頭腦中構(gòu)建這樣一幅物理圖景：導(dǎo)體ab開始下滑時(shí)，速度v0=0，在斜軌上受下滑力（重力沿斜面分力），產(chǎn)生的加速度最大；隨著下滑速度的增大導(dǎo)體中感應(yīng)電動(dòng)勢增加感應(yīng)電流增加磁場對(duì)導(dǎo)體的安培力也增加，由于安培力與下滑力反向，故導(dǎo)體的加速度越來越小，而速度仍然

25、越來越大，當(dāng)下滑速度大到使安培力和下滑力平衡時(shí)，加速度為零，速度不再增加而以此最大速度作勻速直線運(yùn)動(dòng)。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （2）構(gòu)建物理模型的四種方法方法三：探究問題的本質(zhì)特征，構(gòu)建物理模型 【例3】如圖所示，在豎直平面內(nèi)，放置一個(gè)半徑R很大的圓形光滑軌道，O為其最低點(diǎn)，在O點(diǎn)附近P處放一質(zhì)量為m的滑塊，求滑塊由靜止開始滑至O點(diǎn)時(shí)所需的時(shí)間。 (例3 是方法三的應(yīng)用舉例)Po 分析：滑塊m向圓弧最低處滑動(dòng)不同于沿斜面的滑動(dòng)，這是一個(gè)很復(fù)雜的變速曲線運(yùn)動(dòng)，顯然，牛頓定律不能求解，但滑塊的運(yùn)動(dòng)軌跡是一段圓弧，其運(yùn)動(dòng)與單擺相同，則只要滑塊滿足從P

26、點(diǎn)到O點(diǎn)的圓弧對(duì)應(yīng)的圓心角很小，小于10，則完全可以把滑塊的運(yùn)動(dòng)等效為“單擺的運(yùn)動(dòng)模型”。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （一）夯實(shí)基礎(chǔ) 2、形成基本技能 （2）構(gòu)建物理模型的四種方法方法四：探究隱含條件，構(gòu)建物理模型。 【例4】質(zhì)量為m，電量為q的質(zhì)點(diǎn)，在靜電力作用下，以恒定速率v沿圓弧從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，其速度方向改變的角度為（弧度），AB弧長為s，則A、B兩點(diǎn)間的電勢差A(yù)B=_，AB弧中點(diǎn)場強(qiáng)大小E=_。 (例4 是方法四的應(yīng)用舉例) 分析：對(duì)此題，不少同學(xué)會(huì)認(rèn)為題目給出的條件模型不清，不能根據(jù)題目告訴的條件建立物理模型，因而后面的問題便無從下手，其實(shí)該題已給出了較隱蔽的條件。因?yàn)?/p>

27、此質(zhì)點(diǎn)只在靜電力作用下以恒定速率v沿圓弧運(yùn)動(dòng)，故可以此質(zhì)點(diǎn)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而推斷出此質(zhì)點(diǎn)處在點(diǎn)電荷形成的電場中，可以構(gòu)建“電子繞核作圓周運(yùn)動(dòng)模型”，這樣，隱含條件挖掘了出來，物理模型也就清晰了。 在高一物理起步教學(xué)階段，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法尤其重要。而要掌握好的學(xué)習(xí)方法必須依賴于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以高中物理課的教學(xué)工作，不但要重視雙基的落實(shí)，還要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。減少分化途徑二：（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 1、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 課前預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自

28、學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)獨(dú)立性；預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)做課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。 在預(yù)習(xí)時(shí)要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，并補(bǔ)習(xí)此時(shí)的知識(shí)；思考本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)（作為聽課的重點(diǎn)）；對(duì)重點(diǎn)問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2、積極思維的習(xí)慣 物理學(xué)習(xí)重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理而掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生“超前”思維，即每當(dāng)老師

29、在課上提出問題時(shí)，要求學(xué)生馬上想，爭取在老師講解之前提出自己的想法，再和老師的講解對(duì)比。對(duì)了，對(duì)在什么地方；錯(cuò)了，是怎么錯(cuò)的。學(xué)習(xí)的過程首先是模仿別人的過程，高中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)從簡單的動(dòng)作模仿上升為思維方法的模仿。由于學(xué)生還比較幼稚所以在他們還不熟悉用內(nèi)部語言進(jìn)行思考問題的初期，應(yīng)教給具體的解題步驟，并要求他們執(zhí)行，而且不斷督促檢查，使學(xué)生服從，逐漸被同化。 形成積極思維的習(xí)慣，關(guān)鍵在課堂教學(xué)上想方設(shè)法讓學(xué)生多活動(dòng)，使學(xué)生一上課就緊張起來，問題一個(gè)接一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、解答。每當(dāng)一個(gè)問題講完之后要給學(xué)生一兩分鐘回味、思考的時(shí)間，充分發(fā)揮課上40分鐘的作用。 在課外，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

30、，獨(dú)立鉆研教材，及時(shí)鞏固新學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成自己思考、分析問題的習(xí)慣。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3、課堂筆記和整理知識(shí)的習(xí)慣 高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要特征是：課上一聽就懂，一過就忘，一做就錯(cuò)，一考就慌。針對(duì)這些情況，應(yīng)要求學(xué)生做好筆記，可在自備本子上記錄，也可以在書本上記錄?；谖锢韺W(xué)科的特點(diǎn)，要求他們記錄重要結(jié)論，解題方法，典型題目的解題思路。為了讓學(xué)生能形成完整的知識(shí)體系，在一章或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，寫出示范性的小結(jié)并逐步指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，通過寫小結(jié)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。并建議學(xué)生設(shè)立集錯(cuò)本，及時(shí)訂正典型的錯(cuò)題，記錄有意義有價(jià)值的題目，定期翻閱，直到完

31、全掌握為止。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 4、規(guī)范解題的習(xí)慣 物理規(guī)范化解題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：思路、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。要注意規(guī)范審題：特別是解計(jì)算題，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀題目的基礎(chǔ)上，獲取有用信息，挖掘隱含條件，并能尋找關(guān)鍵詞，明確其作用；然后描繪物理情景，畫草圖（受力示意圖、運(yùn)動(dòng)情景圖、V-t圖等）幫助理解題意；再對(duì)過程進(jìn)行分析，把它合理分段看每一段是什么物理模型，分別滿足什么物理規(guī)律，如何利用已有的知識(shí)建立原始方程，如何求解。規(guī)范解題：在理解題意的基礎(chǔ)上，如何選取適合的研究對(duì)象，如何正確進(jìn)行受力分析，如何選取物理規(guī)

32、律，如何在較復(fù)雜的物理情景中作出判斷，找出正確的解題思路，如何列式求解，如何對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，這些都是訓(xùn)練的重點(diǎn)。課堂上教師應(yīng)時(shí)常做規(guī)范化解題板演，強(qiáng)調(diào)必要的文字說明，強(qiáng)調(diào)正確使用物理符號(hào)，強(qiáng)調(diào)要有公式和方程，若是矢量，別忘了方向。為了提高用圖示分析物理情景的有效性，要反復(fù)提醒學(xué)生：參加物理考試應(yīng)帶上圓規(guī)和三角尺。 二、降低教學(xué)臺(tái)階，減少分化程度的途徑 （二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 5、練習(xí)后反思的習(xí)慣 學(xué)習(xí)物理離不開解題，高一學(xué)生在解決物理問題中，碰到一道題，往往靠感覺，憑印象去作出答案，首先想的是這道題是否解過，和平時(shí)解的哪道題相似，也不管題目有沒有變，從而造成很多錯(cuò)誤。究其原因，還是缺乏練習(xí)后反思的習(xí)慣，所以，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)做好練習(xí)后反思：怎樣做出來的？想解題采用的方法；為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；為什么想到要用這種方法？想解題的基本思路；有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；能否將題目變通一下而變成另一習(xí)題？和以往的題目有什么不同？想一題多變，促使思維發(fā)散。 當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，