過程性評價指標(biāo)

1、云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程性評價指標(biāo)基于遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)模式的實際需求，云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培 訓(xùn)（北師大版初級）過程性評價指標(biāo)依照培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動方式確立，同時 遵照項目辦指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，最終數(shù)據(jù)可映射到項目辦評價標(biāo)準(zhǔn)的一級指標(biāo)。根據(jù)本項目的基本要求，考慮到通過遠(yuǎn)程教育手段開展全員培訓(xùn)的實際條 件，評價指標(biāo)以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動 方式確立，以階段成果、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)作品展示作為主要評價指標(biāo)項，最 終評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。培訓(xùn)平臺設(shè)有學(xué)習(xí)綜合評價功能，針 對學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)教師對作業(yè)、專題研討、作品展示

2、進(jìn)行審 核并給予定性評價，系統(tǒng)匯總過程性評價結(jié)果自動生成參考成績，最終成績由輔 導(dǎo)教師參考系統(tǒng)評價成績，結(jié)合學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況和最終作品展示完成情 況，給予綜合人工評定。下面是培訓(xùn)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價方式最終評價A階段成果A1作業(yè)1由輔導(dǎo)教師根據(jù)作業(yè)完成情況，參照作業(yè)量合格標(biāo)準(zhǔn)：3篇合格作業(yè)8篇合格主題帖2篇文章2篇評論最終作品合格優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：3篇優(yōu)秀作業(yè)8篇精華主題貼5篇文章5篇評論最終作品優(yōu)秀A 2作業(yè)3A 3作業(yè)4規(guī)進(jìn)行定性評價1，分為優(yōu)秀、合格、不合格 三個標(biāo)準(zhǔn)。A 4作業(yè)5A 5作業(yè)6B合作學(xué)習(xí)情況B1主題研討由輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)員參與主題 研討的實際情況進(jìn)

3、行定性評價，分為精華、 合格、不合格三個標(biāo)準(zhǔn)。B2共享互評以發(fā)表文章的數(shù)量和評論其他學(xué)員文章數(shù) 作為評價依據(jù)。C培訓(xùn)作品展示C1學(xué)習(xí)成果 展示線下完成學(xué)習(xí)成果展示這個教學(xué)環(huán)節(jié)。由輔 導(dǎo)教師主觀定性評價，分為優(yōu)秀、合格、不 合格三個標(biāo)準(zhǔn)，這項成績不記錄在平臺中， 輔導(dǎo)教師最終評定成績時的予以參考。說明：1、階段成果階段成果評價項包括5項作業(yè)，即作業(yè)1、作業(yè)3、作業(yè)4、作業(yè)5、作業(yè)6, 作業(yè)2“媒體素材加工”在本地完成，不計入成績。輔導(dǎo)教師在批改學(xué)員作業(yè)時，須按照作業(yè)評價量規(guī)或要求進(jìn)行客觀、公正的 評價，并給出針對性的評語。作業(yè)6的評價比較特殊，不采用量規(guī)，其要求是: 作業(yè)無錯誤評為優(yōu)秀，有一處錯

4、誤評為合格，有兩處及以上錯誤評為不合格。作業(yè)序號所在模塊作業(yè)名稱是否計入成績是否量規(guī)評價1模塊二我所理解的教育技術(shù).ppt是是2模塊三媒體素材加工：我的圖像作品.bmp我的聲音作品.wav我的視頻作品.avi否3模塊四授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計方案.doc及其課堂電子講稿是是4模塊五探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案.doc是是5模塊六教學(xué)實施方案.doc是是6模塊六教學(xué)信息處理（三選一）：批閱學(xué)生作業(yè).doc學(xué)生成績統(tǒng)計表.xls群發(fā)郵件.eml是否2、主題研討主題研討要求針對“主題研討”區(qū)內(nèi)的12個主題回復(fù)12個帖子，且每個主 題只能回復(fù)1次。輔導(dǎo)教師注意提醒學(xué)員發(fā)表主題帖時不要灌水，避免科學(xué)性錯 誤。評判標(biāo)準(zhǔn)如下：

5、優(yōu)秀：認(rèn)真完成專題研討，回復(fù)內(nèi)容緊扣主題并能結(jié)合自己的教學(xué)實際， 反映自己的原創(chuàng)觀點，真實且言之有理。合格：能夠完成專題研討，回復(fù)內(nèi)容與主題有關(guān)，沒有原創(chuàng)觀點但引用 他人觀點得當(dāng)。不合格：沒有完成專題研討，專題帖不符合以上標(biāo)準(zhǔn)的即為不合格。3、共享互評共享互評要求在“發(fā)表文章”區(qū)內(nèi)至少發(fā)表2篇文章，對其他學(xué)員的文章回 復(fù)2個帖子。文章發(fā)表數(shù)及評論回復(fù)數(shù)將作為輔導(dǎo)教師最終評價成績的參考數(shù) 據(jù)。4、學(xué)習(xí)成果展示學(xué)習(xí)成果展示由學(xué)員在線下完成，培訓(xùn)最后一天輔導(dǎo)教師組織學(xué)員在面對面 的情況下集中展示自己最終的學(xué)習(xí)成果，輔導(dǎo)教師可根據(jù)評價量規(guī)給出評價。5、最終成績最終成績分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。評價標(biāo)

6、準(zhǔn)：合格標(biāo)準(zhǔn)：完成3篇合格作業(yè)、8篇合格主題帖、2篇文章、2篇評論、最 終作品合格優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：完成3篇優(yōu)秀作業(yè)、8篇優(yōu)秀主題帖、5篇文章、5篇評論、最 終作品優(yōu)秀沒有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的即為不合格系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)、主題研討、發(fā)表文章三項過程性記錄及評價指標(biāo)給予過程性 評價參考成績，輔導(dǎo)教師根據(jù)過程性評價記錄、結(jié)合學(xué)習(xí)成果展示成績及學(xué)員培 訓(xùn)情況和表現(xiàn)，按照上面評價標(biāo)準(zhǔn)在平臺上給予手工評分。附件：評價量規(guī)表1 “我所理解的教育技術(shù)”演示文稿評價量規(guī)優(yōu)秀合格不合格目標(biāo)能夠清晰表達(dá)作品的意圖， 不僅表達(dá)了自己對教育技術(shù) 的理解，還能熟練使用幻燈 片完成作品能夠描述作品的目的，使用幻 燈片表達(dá)自己對教育技術(shù)的 理

7、解對本次作品的目的不明確， 幻燈片使用熟練程度一般內(nèi)容至少有6張幻燈片展示內(nèi) 容，內(nèi)容的表達(dá)完整、充實， 對教育技術(shù)有獨特的理解至少有4張幻燈片展示內(nèi)容， 對教育技術(shù)有正確的理解和 認(rèn)識，有自己的見解幻燈片的數(shù)量少于4張，對 教育技術(shù)的理解基本屬于 照搬他人和書本的知識，沒 有自己的觀點布 局 設(shè) 計布局合理，圖文并茂，能夠 使用PPT模板幫助布局，合 理使用項目編號布局文字布局基本合理，能夠使用圖形 增加作品的可讀性布局不合理，存在整頁文字 的頁面，存在一幅圖片占據(jù) 整個幻燈片的頁面視 覺 效 果色彩搭配合理，文字字體和 大小有適當(dāng)變化，設(shè)置了合 理的自定義動畫和幻燈片之 間的切換動畫背景色

8、和文字圖片顏色比較 匹配，能夠使用動畫引起讀者 興趣背景色和文字顏色有沖突， 文字字體單一，動畫使用很 少或不用，幻燈片切換單調(diào)整體性有封面，有目錄，有結(jié)尾， 設(shè)置幻燈片之間的合理鏈 接，鏈接跳轉(zhuǎn)自如，整個作 品是一個完整的整體有封面，有結(jié)尾，幻燈片之間存在鏈接有封面，幻燈片之間沒有鏈接存在創(chuàng)造性整個作品的設(shè)計富于創(chuàng)意， 合理使用各種媒體類型來增 加作品的可讀性，作品中體 現(xiàn)了教育技術(shù)的實際應(yīng)用作品中能夠使用圖片和聲音 表達(dá)作者的想法，對教育技術(shù) 的應(yīng)用有所體現(xiàn)作品中使用的媒體資源與 教育技術(shù)的應(yīng)用基本無關(guān)優(yōu)秀合格不合格教案總體結(jié)構(gòu)包含基本要素，條理清晰、可調(diào) 控包含基本要素，條理基 本清晰，

9、但調(diào)控性不夠缺乏某些要素，條理欠 清晰，調(diào)控性不夠?qū)W習(xí)者特征分 析對學(xué)生的一般特征、初始能力、 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機與興趣進(jìn)行 了全面、準(zhǔn)確的分析較全面地分析了學(xué)生的 特征、初始能力等對學(xué)生的分析不夠全面教學(xué)目標(biāo)分析及教學(xué)重難點 分析依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面、準(zhǔn)確地分 析了 “知識與技能”“過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”，定義清楚，條理清晰準(zhǔn)確把握了重、難點，緊扣目標(biāo)， 內(nèi)容表述準(zhǔn)確，能充分體現(xiàn)教育 技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用較完整、較合理地分析 了教學(xué)目標(biāo)，較好地定 義了教學(xué)目標(biāo)，部分教 學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān) 聯(lián)能圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握 重難點簡單地分析了教學(xué)目 標(biāo)，表述沒有錯誤 教學(xué)內(nèi)容欠全面，未能

10、體現(xiàn)教學(xué)重難點教學(xué)方法選擇能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，并根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，采用靈活 多樣的學(xué)習(xí)方式米用的教學(xué)方法適度， 符合學(xué)生特點。教學(xué)方法單一，在調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面需 努力教學(xué)媒體選擇能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法利用 媒體，媒體整合恰當(dāng)，有效地解 決了重、難點選用的教學(xué)媒體恰當(dāng)，對教學(xué)方法的支持恰當(dāng)對媒體的作用欠考慮，或沒有很好考慮媒體與 方法之間的關(guān)系教學(xué)評價設(shè)計針對目標(biāo)，評價方式靈活針對目標(biāo)，以測驗為主 要評價方式評價形式單調(diào)，對目標(biāo) 體現(xiàn)不準(zhǔn)確優(yōu)秀合格不合格情境情境的激勵 效果情境通過與學(xué)生相關(guān)的興趣點 或目標(biāo)，吸引他們繼續(xù)瀏覽此探 究活動，和/或生動地描述了令 人注目的問題情境

11、可以激發(fā)起學(xué)生的一 些興趣，或者描述了引人 注目的問題情境不生動，無法藉此吸 引學(xué)生的繼續(xù)瀏覽，或者 沒有表現(xiàn)出此探究活動重 要的現(xiàn)實意義情境的認(rèn)知有效性情境明確地提出了重要概念或 規(guī)則是建立在學(xué)生早期知識上 的，并且通過預(yù)先展示新概念或 規(guī)則，讓學(xué)生為進(jìn)行此探究活動 做有效的準(zhǔn)備情境在一定程度上參考了 學(xué)生的早期知識，并在某 種程度上預(yù)先展示了此探 究活動的有關(guān)內(nèi)容情境不能讓學(xué)生對下文有 所準(zhǔn)備，或不是建立在讀 者已知的知識上任務(wù)（是學(xué)生努力的最終結(jié)果，并非達(dá)到目標(biāo)所經(jīng)歷的步驟）任務(wù)的認(rèn)知 水平任務(wù)要求分析、評價和綜合信息 的能力，并且/或者要求綜合性 高、有創(chuàng)造性的成果任務(wù)要求學(xué)生的信息分

12、析 或信息綜合能力任務(wù)要求簡單地理解探究 活動的網(wǎng)頁并回答問題任務(wù)的技術(shù) 復(fù)雜性任務(wù)要求使用多媒體、錄像或會 議軟件任務(wù)要求簡單的使用文字 加工（如Word）或多媒體 演示（如PowerPoint）軟 件任務(wù)要求簡單的口頭或書 面反映過程（是學(xué)生怎樣才能完成任務(wù)的一步步描述）過程的清晰 度過程中的每一步都被清楚地闡 述，大多數(shù)學(xué)生會知道他們處在 過程中的哪一步，并且知道下一 步要去做什么過程給出了一些指導(dǎo)，但 仍有錯誤信息，學(xué)生可能 無法知道哪些是正確的步 驟過程的闡述很不清楚，學(xué) 生無法籍此知道自己該如 何去做過程的豐富 性實施很多不同的活動，采用不同 的角色和視角有一些獨立任務(wù)或角色的 分

13、配，但還需要更為復(fù)雜 些的活動做補充步驟很少，沒有獨立角色 分配資源（評估所有和頁面相鏈接的資源，同時要注意書本、錄像和其他離線資源也應(yīng)得到恰當(dāng)?shù)氖褂茫┵Y源數(shù)量提供許多資源，包括離線資源使用一定數(shù)量的網(wǎng)上資源很少使用網(wǎng)上資源資源質(zhì)量鏈接的資源充分利用網(wǎng)上資源 的實時、及時以及豐富多彩的特 點八、一些鏈接的資源無法在學(xué) 校圖書館所提供的圖書中 找到所鏈接的資源基本上可以 在學(xué)校圖書館所提供的圖 書中找到評估標(biāo)準(zhǔn)清晰度清楚地描述了成功的等級標(biāo)準(zhǔn)， 可能以方便學(xué)生自評、互評以及 教師評價的量規(guī)形式呈現(xiàn)至少部分描述了成功的標(biāo) 準(zhǔn)學(xué)生不知道他們將怎樣被 評估優(yōu)秀合格不合格主題明確性有明確的教學(xué)計劃主題，

14、對 主題目標(biāo)如何實現(xiàn)有很清 晰的步驟或脈絡(luò)，按照步驟 基本可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有明確的教學(xué)計劃主題， 對主題目標(biāo)的實現(xiàn)有一 定的思路，在實踐中需要 進(jìn)一步整理有主題，但對于主題如何 實現(xiàn)沒有明確的想法，做 壬XU步，有 步環(huán)境合理性對教學(xué)實施的環(huán)境有詳細(xì) 的規(guī)劃，提供的環(huán)境能幫助 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，支持學(xué)生理 解主題對教學(xué)實施的環(huán)境有初 步的規(guī)劃，能夠考慮到教 學(xué)實施環(huán)境與教學(xué)目標(biāo) 實現(xiàn)之間的關(guān)系對于教學(xué)實施環(huán)境只有 最基本的了解，沒有體現(xiàn) 教學(xué)環(huán)境的不同會給學(xué) 生學(xué)習(xí)效果帶來的影響準(zhǔn)備充分性能夠認(rèn)真考慮到教學(xué)實施 環(huán)節(jié)中的諸多細(xì)節(jié)，詳細(xì)列 出教學(xué)過程中可能用到的 各種教學(xué)材料對教學(xué)實施的步驟有所 規(guī)

15、劃，基本列出了各種教 學(xué)材料對教學(xué)實施的步驟描述 過于寬泛，教學(xué)材料準(zhǔn)備 不充分可運作性實施計劃中的各個環(huán)節(jié)都 具有可實施性，對教師如何 監(jiān)控和管理教學(xué)實施過程 有細(xì)致規(guī)劃實施計劃中的環(huán)節(jié)只有 極少部分不能實施，對教 師如何監(jiān)控和管理教學(xué) 過程有初步計劃實施計劃中的環(huán)節(jié)超過 1/5不能實施，對教師如 何監(jiān)控和管理教學(xué)過程 計劃不充分學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)明確學(xué)生已具備的技能和 在教學(xué)中應(yīng)該掌握的技能對學(xué)生掌握技能的情況 有了解對學(xué)生的知識與技能基 礎(chǔ)不了解學(xué)生的分組 策略對于學(xué)生是否分組，如何分 組有明確的策略考慮到是否分組，對于如 何分組有基本方案只考慮是否分組，具體如 何分組沒有考慮可能出現(xiàn)

16、的 突發(fā)時間對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā) 事件有詳細(xì)的列表，并配有 具體的解決方案對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突 發(fā)事件有列表，解決方案 沒有具體形成未考慮教學(xué)中的突發(fā)事 件優(yōu)秀合格不合格技術(shù)整合學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)實施 學(xué)生評價技術(shù)整合學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)實施 學(xué)生評價擬采取的技術(shù)用法能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué) 生年齡特點，有利于學(xué)生的 學(xué)習(xí)，能促進(jìn)高級思考技巧 的培養(yǎng)技術(shù)是本教學(xué)設(shè)計成功的 不可或缺因素學(xué)生范例明顯地體現(xiàn)了技 術(shù)使用和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的 聯(lián)系把計算機當(dāng)作研究工具、發(fā) 布工具和交流工具來使用， 這種技術(shù)用法確實增強了教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生解釋、評 價、推理和/或綜合信息學(xué)習(xí)目標(biāo)定義清楚，條理清 晰所有

17、的學(xué)習(xí)目標(biāo)與相關(guān)學(xué) 科課程標(biāo)準(zhǔn)有明顯關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計有精心設(shè)計的、適 應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的調(diào)整措施教學(xué)設(shè)計提供了精心設(shè)計 的范例和實施計劃教學(xué)設(shè)計容易修改，能夠在 各類教室中實施教學(xué)設(shè)計包括了真實評估 和相應(yīng)評價手段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)評估 之間有明顯的關(guān)聯(lián)評價工具包含了切合主題 的具體標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說可 起到很好的支架作用擬采取的技術(shù)用法能吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生年齡 特點，但是對于如何增進(jìn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)不是很清楚技術(shù)是重要的，但對本教學(xué) 設(shè)計并非不可或缺學(xué)生范例展示的技術(shù)使用 與學(xué)生學(xué)習(xí)間有一定聯(lián)系在一定程度上把計算機當(dāng) 作研究工具、發(fā)布工具和交 流工具來使用教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生分析和 應(yīng)用信息、解決問題和/或做出結(jié)論較好地定義了學(xué)習(xí)目標(biāo)部分學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn) 有關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計提供了較少的適 應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的調(diào)整措施教學(xué)設(shè)計有示范意義，但實 施計劃欠完整教學(xué)設(shè)計或可在其他教室 實施包括用于大多數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 的評價手段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評估之間 有關(guān)聯(lián)評價工具包括了一些切合 主題的具體標(biāo)準(zhǔn)，但對學(xué)